Основная образовательная программа среднего общего образования МОУ СОШ с. Кикино

Опубликовано на сайте

10 октября 2025

Скачать Хочу такой сайт

Посмотреть 

1

2

СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ внеурочной деятельности)
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Рабочие программы учебных предметов
Рабочая программа по русскому языку- базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по литературе - базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по английскому языку - базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по математике - базовый уровень, 10-11 класс
Рабочая программа по физике - базовый уровень
Рабочая программа по географии- базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по информатике - базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по химии - углубленный уровень 10-11 класс
Рабочая программа по биологии (углубленный уровень) 10-11 класс
Рабочая программа по истории - базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по обществознанию - базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по физической культуре– базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа по ОБЗР- 10-11 класс
Рабочая программа по индивидуальному проекту
Рабочая программа по курсу Химия и медицина - 11 класс
Программа внеурочной деятельности «Россия - страна возможностей» 10-11 класс
Программа внеурочной деятельности «Медиацентр»10-11 класс
Рабочая программа курса «Математика плюс» для 10-11 классов
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел
2.3.2.Содержательный раздел
2.3.3. Организационный раздел
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
3.1.Учебный план СОО
3

7
7
17
120
139
139
180
180
180
180
231
285
358
438
491
532
555
602
662
738
788
805
834
851
868
908
915
923
924
930
949
954
954

3.2.Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4. Календарный план воспитатетльной работы
3.5.Система условий реализации ООП СОО

957
959
963
977

Общие положения
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП СОО)– это
программа действий всех участников образовательных отношений по достижению
запланированных данной программой результатов.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной
и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
ООП СОО разработана рабочей группой педагогов Муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы с. Кикино Каменского района
самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Совет родителей, педагогический
совет), обеспечивающих государственно-общественный характер управления.
Общая информация о МОУ СОШ с. Кикино
Дата создания школы 1918г.
Управление образования администрации Каменского района
Учредитель
Пензенской области
Место нахождения 442204, Пензенская область, Каменский район, с. Кикино, площадь
школы
Центральная, дом 2.
Филиалы
нет
Режим работы
односменный, пятидневный.
Директор
Девликамов Наиль Рифатович
Заместитель директора
Руководство

Канеева Наиля Рифатовна
Заместитель директора
Патеева Альфия Фяритовна
Советник директора по воспитанию
Акжигитова Рушания Хамитовна

Контактные
телефоны

8-841-56-38-416
4

Электронная почта kikschool2009@yandex.ru
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок – 2 года (10 и 11 классы).
ООП СОО ОУ отвечает требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, Федеральной образовательной программе среднего
общего образования, обеспечивает преемственность основного общего и среднего общего
образования, доступность и качество образования для детей с разными образовательными
возможностями.
По мере реализации Федерального среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и
накопления опыта работы в данную программу могут вноситься изменения и дополнения.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ФОП СОО к структуре
основной образовательной программы (ООП) .
Программа адресована:
Учащимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности школы по достижению каждым учащимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО;
 для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной
формируется с учётом:

образовательной

программы

основного

общего

образования

Государственного заказа:
 создание равных условий для получения учащимся качественного образования в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами;
 развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально5

грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
 организация образовательного процесса в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и
развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 сохранение здоровья.
ООП СОО школы является основой для:
 разработки
рабочих программ
учебных
курсов, контрольно- измерительных материалов;
 организации образовательного процесса в школе;
 разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности
школы;
 построения системы внутреннего мониторинга качества образования в школе;
 организации деятельности работы МО, творческих групп;
 аттестации
педагогических
административно управленческого персонала;
 организации
подготовки,
профессиональной
и повышения квалификации работников школы.
ООП СОО МОУ СОШ с. Кикино создана с учетом местоположения, особенностей и
традиций образовательной организации, предоставляющих большие возможности учащимся
в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. Школа активно
взаимодействует с культурными и спортивно - оздоровительными учреждениями, с
учреждениями дополнительного образования села и района.
Данная ООП СОО представлена для общественности на официальном сайте МОУ СОШ с.
Кикино.
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
1. 1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
6

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с. Кикино
Каменского района (далее – МОУ СОШ с. Кикино) разработана на основе следующих
нормативных документов:




















Конституция Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 29.06.2017) "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 07.06.2012 N 24480) с
изменениями и дополнениями
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования»
Приказ Минпросвещения России от 12.07.2022 № 272 «О внесении изменений в
федеральный государственный стандарт среднего общего образования, утв. Приказом
Миноразования и науки РФ от 17.05.2012г.»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 27.12.2023 № 1028 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего общего
образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 №62"О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных образовательных программ
основного и среднего общего образования"
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Министерства просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, основного общего
образования, среднего общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования"
(Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180)
Письмо Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03 «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием»
(вместе с «Рекомендациями по оснащению общеобразовательных учреждений
учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации
федерального государственного образовательного стандарта ФГОС среднего общего
образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического
творчества обучающихся»)
Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. № 712 “О внесении
7
















изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся”
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. N 28 г. Москва " Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Постановление Главного санитарного врача от 27 октября 2020 года N 32 Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 « Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 21.09.2022 № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников»
Приказ Минпросвещения России от 21.02.2024 №119 "О внесении изменений в
приложения № 1 и № 2 к приказу Министерства просвещения Российской Федерации
от 21 сентября 2022 г. N 858 "Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных
учебников"
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 03.08.2015 №
08-1189 от 15 апреля 2022 г. N СК-295/06 «Об использовании государственных
символов РФ»
Устав
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы с. Кикино Каменского района (далее – МОУ СОШ с.
Кикино) с учётом анализа образовательных запросов участников образовательных
отношений организации
Правила внутреннего распорядка Муниципального
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы с. Кикино Каменского района
(далее – МОУ СОШ с. Кикино).

Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:


формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
8








воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:













формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
9



профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
– построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья детей 15–18 лет, связанных,
связанных:
 с переходом от учебных действий к овладению учебной деятельностью при получении
среднего общего образования, к новой внутренней позиции обучающегося;
 с направленностью на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных
целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением качественного преобразования учебных действий, моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых
учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества;
 с развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основными принципами реализации программы являются:
10
















принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО, ФОП к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип
учета
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий; принцип обеспечения санитарноэпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями,
предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 декабря 2022г. №24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023г., регистрационный №72558), действующими до 1 марта
2027г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
11

государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г.
№28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020г., регистрационный №61573), действующие до 1 января 2027г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
Основная образовательная программа МОУ СОШ с. Кикино формируется с учетом
принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
Общая характеристика основной образовательной программы.
Основная образовательная программа МОУ СОШ с. Кикино определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на уровне
среднего общего образования и реализуется образовательным учреждением через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
регистрационный № 61573) (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
I. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
II. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
-программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
III. Организационный раздел
Организационный раздел устанавливает образовательного процесса, а также механизм
реализации компонентов ООП.
Организационный раздел включает:
12

- учебный планС ОО;
- план внеурочной деятельности на уровне СОО;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, который содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
-систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Основными механизмами реализации образовательной программы являются учебный(ые)
план(ы) МОУ СОШ с. Кикино и план(ы) внеурочной деятельности МОУ СОШ с. Кикино.
Основная образовательная программа СОО МОУ СОШ с. Кикино учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся
за два учебных года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии
с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
Стандарта и составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений
- 40% от общего объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся в основной
образовательной программе, предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
профильную направленность, интересы и образовательные потребности каждого ученика,
внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное
изучение отдельных учебных предметов, предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования.
Программа предусматривает организацию активных форм творческой, самостоятельной
деятельности учащихся, выполнение ими работ исследовательского характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей, обучающихся образовательная
программа предусматривает внеурочную деятельность.
ООП СОО направлена на становление личностных характеристик выпускника
(портрет выпускника):
13

 любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
 осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
 креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
 владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
 мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
 готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
 осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
 уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
 осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
 подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
 мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
Образовательные технологии, обеспечивающие достижение требований стандарта,
обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим
потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и
государства:











технология уровневой дифференциации обучения;
технология создания учебных ситуаций;
технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности;
информационных и коммуникационных технологий обучения;
технология модульного обучения;
технология ТРИЗ;
проблемно-диалогическая технология;
технология развития критического мышления;
технология оценивания учебных успехов;
проектная технология.

Виды деятельности учащихся на уровне среднего общего образования:
 совместная распределенная учебная деятельность в личностно ориентированных
формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания,
возможность проявить свою индивидуальность, выполнять функции
- контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
 индивидуальная

учебная

деятельность
14

при

осуществлении

индивидуальных








образовательных маршрутов (программ), индивидуальных образовательных проектов;
совместная распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение
социально значимого продукта;
учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное
экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование,
направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики
собственного поведения;
деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами
людей);
творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивная деятельность.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Основной задачей внеурочной деятельности в МОУ СОШ с. Кикино является создание
условий для самоопределения, самовыражения учащихся; развития и реализации их
творческих, интеллектуальных возможностей; вовлечение их в разнообразную творческую
деятельность (конкурсы, марафоны, олимпиады, клубную деятельность, конференции,
научные общества, музыкально-эстетический центр, спортивные секции, детские
общественные объединения и др.).
План внеурочной деятельности является
образовательной программы.

организационным механизмом реализации

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности обучающихся на уровне среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения).
План внеурочной деятельности представлен двумя компонентами. Первый компонент инвариативный, который включает работу ученических сообществ в форме клубных встреч,
участие обучающихся в делах ученического коллектива и в общих коллективных делах,
ежемесячные учебные собрания по проблемам образовательной деятельности. Второй
компонент - вариативный: экскурсии в музеи, зоопарки, биопарки, заповедники, поездки по
литературным местам, исторические музеи, усадьбы известных деятелей культуры и
искусства и т.д., расширяющие представления обучающихся в соответствии с выбранным
профилем.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции,
диспуты, школьные
научные
общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, предметные недели. Организационное обеспечение внеурочной
деятельности осуществляется через учебный план МОУ СОШ с. Кикино и представляет
собой часть, формируемую участниками образовательного процесса:
 дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества,
учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных
15






от урочной;
дополнительные образовательные
программы
образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также
учреждений культуры и спорта;
классное
руководство
(экскурсии, диспуты,
столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
деятельность педагогических работников (социального педагога, педагога-психолога) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик
должностей работников образования;

- интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных
информационно - коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие
образовательных
учреждений различных типов и
видов для обеспечения
максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
Особенности социального партнерства ОУ.
В настоящее время школа активно сотрудничает с учреждениями культуры, науки,
дополнительного образования, спорта, здравоохранения, общественными организациями,
органами исполнительной власти в следующих направлениях:
Интеллектуально - социальное
Духовно - творческое
Спортивное
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО (в том числе
рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности).
Общие положения
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
1) личностным, включающим:
-осознание обучающимися российской гражданской идентичности;
-готовность к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
-наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
-целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций,
формирование
системы
значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы;
2) метапредметным, включающим:
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
16

самог

способность их использования в познавательной и социальной практике, готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации
учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
3) предметным, включающим: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов. Структура и содержание планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, соответствуют возрастным возможностям планируемых результатов
обучающимися учитывается при оценке результатов деятельности педагогических
работников и ОУ в целом.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО, ФОП СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности).
Личностные результаты освоения основной образовательной программы достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества
и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
обучающимися включают осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы, в том числе в части:
гражданского воспитания:
17

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в общеобразовательной организации и детско-юношеских организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;
идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам семьи, созданию семьи
на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда и общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
18

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП (в том числе рабочих
программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов внеурочной
деятельности)
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
 освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
 способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
 готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками
и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
 овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:



познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
19



регулятивными универсальными учебными действиями.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
-самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне;
-устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
-определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
-выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
-вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
-развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
-владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
-способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
-овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
-формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
-ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
-выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
-анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
-давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
-разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
-осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
-уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
-уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
-выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
-ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
-владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
-создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
-оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
20

-использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
-владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
-осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
-распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
-владеть различными способами общения и взаимодействия;
-аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
-развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
-выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
-принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее
достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной: работы;
-оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
-предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
-координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
-осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
-самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
-самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
-давать оценку новым ситуациям;
-расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
-оценивать приобретенный опыт;
-способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
-давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
-владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
-использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
-уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
21

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
-самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
-внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:
-принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
-принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
-признавать свое право и право других людей на ошибки;
-развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Планируемые предметные результаты освоения ООП (в том числе рабочих программ
учебных предметов, курсов)
Предметные результаты включают:
 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
 виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию
и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО предметные
результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Планиреумые результаты представлены элементами социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения основной
образовательной программы с учетом необходимости сохранения фундаментального
характера образования, специфики изучаемых учебных предметов и ориентированы на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Требования к предметным результатам:
-сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
-определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам; усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
22

Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных
предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы призваны
обеспечить возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
Предметные планируемые результаты обучения по русскому языку на уровне среднего
обшего образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ "О государственном языке Российской Федерации" 18, Закон
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 "О языках народов Российской
Федерации" ).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой
практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
23

Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать
речевые
высказывания
с
точки
зрения
коммуникативной
целесообразности, уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам
современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, ее видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного
русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения особенностей употребления сложносокращенных слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
24

Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных
монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7 - 8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект
на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450
- 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и других; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учетом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в
нем информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и
скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных
текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие (объем текста для чтения - 450
- 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия
и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
25

Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров
научного, публицистического, официально-делового стилей (объем сочинения - не менее 150
слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Предметные планируемые результаты по литературе на уровне среднего общего
образования (на базовом уровне)
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего
общего образования обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
26

других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
«Гроза»; роман И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси жить
хорошо» Н.А. Некрасова; роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»
(избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман-эпопея
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишневый
сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако
в штанах» В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина,
О.Э. Мандельштама, М.И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман-эпопея М.А. Шолохова «Тихий Дон»
(избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия»;
роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок
четвертого», одно произведение А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л.
Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения
литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том
числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьева,
Ф.А. Искандера, В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.И. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р.
Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и других); одно
произведение из литературы народов России (в том числе произведения Г. Айги,
Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К.
Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором
в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство;
27

авторский замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы
в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объем сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
10 класса
обеспечивают:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литературы народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века
со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
28

устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором
в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное
в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел
и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись,
театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы
в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе
в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу
11 класса
должны обеспечивают:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
29

зарубежной литературы и литературы народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
литературы, литературы народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX – XXI века
со временем написания, с
современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное
владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь
и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы
в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
30

докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по литературе:
осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (конец XIX – начало XXI века);
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры через умение
соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры,
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;
воспитание ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литературы народов России, и самооценки собственного
интеллектуально-нравственного уровня;
приобщение к российскому литературному наследию и через
него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры, понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
классической и современной литературы, литературы народов России (конец XIX – начало
XXI века), их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
сформированность умений самостоятельно определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX – начала XXI века со временем
написания, с современностью и традицией, выявлять сквозные темы и ключевые проблемы
русской литературы;
способность самостоятельно выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях, участие в дискуссии на литературные темы;
свободное владение устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему,
передавать собственные читательские впечатления и аргументировать свое мнение;
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественного
произведения в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем
смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
31

понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования);
владение комплексным филологическим анализом художественного текста;
осмысление функциональной роли теоретико-литературных понятий, в том числе:
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя, традиция
и новаторство, авторский замысел и его воплощение, миф
и литература, историзм,
народность, художественное время и пространство, поэтика, историко-литературный процесс,
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм, авангард, литературный манифест, литературные жанры,
трагическое и комическое, психологизм, тематика и проблематика, авторская позиция,
фабула, виды тропов и фигуры речи, внутренняя речь, стиль, стилизация, аллюзия, подтекст,
символ, системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр, «вечные темы» и «вечные образы» в литературе, беллетристика, массовая
литература, сетевая литература, взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур,
художественный перевод, литературная критика;
понимание и осмысленное использование терминологического аппарата современного
литературоведения, а также элементов искусствоведения, театроведения, киноведения в
процессе анализа и интерпретации произведений художественной литературы и
литературной критики;
умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и другие);
сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в произведениях
художественной литературы, умение применять их в речевой практике;
умение анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию, и выявлять их смыслообразующую роль;
сформированность представлений о стилях художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, течениях, школах, об индивидуальном авторском стиле;
владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного,
информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов,
конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов);
владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учетом норм русского литературного языка;
владение умениями учебной проектно-исследовательской деятельности историко- и
теоретико-литературного характера, в том числе создания медиапроектов, различными
приемами цитирования и редактирования собственных и чужих текстов;
сформированность представлений об основных направлениях литературной критики, о
современных подходах к анализу художественного текста в литературоведении;
умение создавать собственные литературно-критические произведения
на основе
прочитанных художественных текстов;
умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве (поиск, анализ, отбор, структурирование, презентация информации),
оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных
систем.
Предметные планируемые результаты по иностранному языку ( английский) ( на
базовом уровне)
32

Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными
и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆
глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания –
до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового
33

ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - y; наречия при помощи префиксов un-, in/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием
словосложения: сложные существительные путём соединения основ существительных
(football); сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём соединения
основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных прилагательные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания; знать и
понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с
начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel; предложения cо
сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how; сложноподчинённые
предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
34

сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense); повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …,
either … or, neither … nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I
prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather,
You’d better; подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и
его согласование со сказуемым; глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need); неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text); определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж
имён существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение); слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые
числительные; предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение к
иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
35

владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации:
при говорении – переспрос, при говорении и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими: совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности: говорение: вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными
и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением
своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14– 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание
текста:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию; письменная речь: заполнять анкеты и формуляры,
сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);

36

создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста
или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и
восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера; распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-,
over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-,
in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, - ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные существительные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking); с использованием конверсии: образование имён существительных от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён
прилагательных (cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
37

знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с
начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel; предложения cо
сложным подлежащим – Complex Subject; предложения cо сложным дополнением – Complex
Object; сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how; сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II); все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor; предложения с
I wish; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to
stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции
be/get used to smth, be/get used to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее,
выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым; глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive, Present Perfect Passive); конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия; модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во
множественном числе, образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж
имён существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок следования
нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение); слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в
абсолютной
форме),
возвратные,
указательные,
вопросительные
местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие); количественные и порядковые
числительные; предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами
в страдательном залоге;
38

владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆
страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении; владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации,
а также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет.
Предметные результаты по английскому языку (углублённый уровень) ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
уровне, превышающем пороговый, достаточном для делового общения в рамках выбранного
профиля, в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной и метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать сообщения
в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – до 16 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – до 16 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
39

неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до 3
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 700–800 слов); читать про себя и устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV)
с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения –
до 140 слов); писать официальное (деловое) письмо, в том числе и электронное, в
соответствии с нормами официального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка (объём делового письма – до 140 слов); создавать письменные высказывания на основе
плана,
иллюстрации/иллюстраций
и/или
прочитанного/прослушанного
текста
с
использованием и(или) без использования образца (объём высказывания – до 160 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице; создавать письменное высказывание с элементами
рассуждения на основе таблицы, графика, диаграммы и письменное высказывание типа «Моё
мнение», «За и против» (объём высказывания – до 250 слов); письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объем – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского
языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 160 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1550 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
40

использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов
-ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th); с использованием словосложения
(сложные существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell); сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом
(father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии
(образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных
от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, омонимы, интернациональные слова; наиболее
частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
инверсию с конструкциями hardly (ever) …when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should do;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
41

настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории, основные праздники,
42

этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке;
проявлять уважение к иной культуре;
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (в том числе комбинированный диалог), полилог в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного
тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами и без опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 10
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; создавать сообщения
в связи с прочитанным/прослушанным текстом с выражением своего отношения (объём
монологического высказывания – 17–18 фраз); устно излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 17–18 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации; с полным пониманием (время звучания текста/текстов для аудирования – до 3,5
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 700–900 слов); читать про себя и
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики, схемы, инфографика) и
понимать представленную в них информацию;
43

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать резюме (CV),
письмо – обращение о приёме на работу (application letter) с сообщением основных сведений
о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); писать официальное
(деловое) письмо, в том числе и электронное, в соответствии с нормами официального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка (объём делового письма – до 180
слов); создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации/ иллюстраций
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием или без использования образца
(объём высказывания – до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; создавать
письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы, графика,
диаграммы и письменное высказывание типа «Моё мнение», «За и против» (объём
высказывания – до 250 слов); письменно комментировать предложенную информацию,
высказывания, пословицы, цитаты с выражением и аргументацией своего мнения; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 250 слов);
перевод как особый вид речевой деятельности: делать письменный перевод с английского
языка на русский аутентичных текстов научно-популярного характера с использованием
грамматических и лексических переводческих трансформаций;
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей,
в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие тексты
объёмом до 170 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и
при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера,
официальное (деловое) письмо, в том числе электронное;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1650 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1500 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации (глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- inter-, non-, post-, pre-, super- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y; наречия при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов teen, -ty, -th);
с использованием словосложения (сложные существительные путём
соединения основ существительных (football); сложные существительные путём соединения
основы прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
44

прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные
прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
с использованием конверсии (образование имён существительных
от
неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных
(rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от
имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
инверсию с конструкциями hardly (ever) … when, no sooner … that, if only …; в условных
предложениях (If) … should do;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II и Conditional III);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as; both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
конструкция It takes me… to do smth;
45

конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth; be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police),
и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past/Future Continuous
Tense; Present/Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense; Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need, ought to);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II);
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little; few/a few; a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах; притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме); возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные; отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, etc.);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка
(государственное устройство, система образования, здравоохранение, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого
языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять уважение
к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки
информации: при говорении – переспрос;
при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
46

7) владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком; сравнивать, классифицировать,
систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления
(лексические и грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием материалов на английском языке и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет.
Предметные результаты освоения программы по математике на базовом уровне на
уровне среднего общего образования представлены по годам обучения в рамках
отдельных учебных курсов в соответствующих разделах программы по математике.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты;
выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени, использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла, использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами.
47

Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа». К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство, решать основные типы показательных уравнений и
неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики:
оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
использовать их для исследования функции, заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций, изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений
и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции, использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач;
48

находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать геометрический и физический
смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла,
линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул, вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр,
ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию
о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
49

применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус,
сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента, шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве;
50

применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и статистика» на
базовом уровне на уровне среднего общего образования ориентированы на достижение
уровня математической грамотности, необходимого для успешного решения задач и проблем
в реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее, наименьшее
значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности событий в
изученных случайных экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий, событие,
противоположное данному событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой
сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события, находить вероятности
с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех и
неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого успеха,
находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли;
оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с помощью
диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как применяется
математическое ожидание случайной величины находить математическое ожидание по
данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
Планируемые предметные результаты учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа»
на углублённом уровне на уровне среднего общего
образования.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»:
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная периодическая дробь,
проценты, иррациональное число, множества рациональных и действительных чисел, модуль
действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний
51

и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и оценку результата
вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем, использовать подходящую
форму записи действительных чисел для решения практических задач и представления
данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробно-рациональных уравнений,
применять метод интервалов для решения неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной, многочлен с целыми
коэффициентами, корни многочлена, применять деление многочлена на многочлен с
остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица, определитель
матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства определителя 2 × 2 для
вычисления его значения, применять определители для решения системы линейных
уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений,
исследовать построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с рациональным
показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных переходов или
осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических
выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции, взаимно обратные
функции, композиция функций, график функции, выполнять элементарные преобразования
графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество значений функции, нули
функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции, периодические функции,
промежутки монотонности функции, максимумы и минимумы функции, наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке;
52

свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым показателем,
график степенной функции с натуральным и целым показателем, график корня n-ой степени
как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции, выполнять
элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики, использовать их графики для решения уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность, определение
тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости
между величинами;
Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула
сложных процентов, иметь преставление о константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного характера;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
способы
задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности, понимать основы
зарождения математического анализа как анализа бесконечно малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва графика функции,
асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства
непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции, касательная к
графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать
производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение-следствие, свойство
математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты
Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества натуральных и
целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел
для решения задач, применять алгоритм Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные числа в
различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел,
представлять комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства:
53

свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и логарифмические
неравенства, находить их решения с помощью равносильных переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство, применять необходимые
формулы для решения основных типов тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и неравенств,
равносильные системы и системы-следствия, находить решения системы и совокупностей
рациональных, иррациональных, показательных и логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические
и
тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а также задач с
параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного исследования и свойств
композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый интеграл, находить
первообразные элементарных функций и вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере составления
дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении задач и проведении
математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве, плоскостей в
пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между прямыми в
пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации;
54

свободно оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на плоскость,
выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские
чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам
и координатам в
пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин, применяя известные методы при решении математических задач повышенного и
высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при
решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию
о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать реальные ситуации,
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической, конической и сферической
поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром, конусом, сферой и
шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять способы получения
тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы и площади
поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и
многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков
простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и плоскостями,
55

вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на применение векторнокоординатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства
движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра (параллельно и
перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное основанию и проходящее через
вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования,
метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении
стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные
ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать
таблицу совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения
каждой величины, определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять математическое ожидание биномиального и геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной величины,
применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач,
вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального
распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики
генеральной совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.
Предметные планируемые результаты освоения программы по информатике (базовый
уровень)
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 10
классе.
56

В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися
будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового уровня в 11
классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать
готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в
качестве подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
57

(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
Предметные результаты освоения программы по физике на уровне среднего общего
образования ( на базовом уровне)
В процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
58

молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость
поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона,
его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
59

работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
В процессе изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический
эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада,
при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов
с
60

использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу
и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой
проблемы.
Предметные планируемые результаты обучения по химии на уровне среднего
общего образования ( углубленный уровень)
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных
учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В
программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
61

создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома,
s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация
атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь, моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, структурные формулы (развёрнутые, сокращённые,
скелетные), изомерия структурная и пространственная (геометрическая), изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения органических
веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах
(индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших органических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных принципах химического производства (на примере производства метанола,
переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;

и структурных

составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им названия
62

по систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для
отдельных представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин,
этиленгликоль, фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная
кислота, стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза,
фруктоза, анилин, дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических соединениях
(ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ
А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ: алканов,
циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых
и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи
(σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания –
наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения
применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
сущности материального единства мира, использовать системные знания по органической
химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов, количество
вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению
химической формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
63

экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту
и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;

организмы

определённых

анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности и в
быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений природы, о месте
и значении химии в системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого
развития, в решении проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в
развитии медицины, создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении
рационального природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры
человека, а также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной
среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,
гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность,
степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты,
64

электролитическая диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель,
восстановитель, тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции,
химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих масс),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; современные представления о
строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ
и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической
связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный механизмы
образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых веществ и
химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д.И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений:
65

характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов первого–
четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя понятия
«энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные орбитали»,
«основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева, валентные возможности
атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых
ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с
учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции
в зависимости от различных факторов, а также характер смещения химического равновесия
под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие
в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в промышленности и в
быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений
природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный),
используемых в естественных науках, умения применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или объёму
66

одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной степенью
диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных веществ
дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества или дано в
избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов
на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия
на живые организмы определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя
ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
Предметные планируемые результаты обучения по биологии на уровне среднего общего
образования (на углубленном уровне)
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
67

проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н.И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых
в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот
и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений,
животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями, между
этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и
человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
68

Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов
и понятий (вид, экосистема,
биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского –
о биосфере), законы (генетического равновесия Д. Харди и В. Вайнберга, зародышевого
сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии),
гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции,
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас,
о причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
69

биологического образования
образования.

в организациях среднего профессионального и высшего

Предметные планируемые результаты обучения по предмету «История»
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное
пространство и повседневная
жизнь. Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
121.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
11.Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
70

обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России
и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
2.Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад
в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты
и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
71

1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
72

делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
73

знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников
и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
74

гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг.,
в том числе на
региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения
и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями
и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914–1945
гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
75

11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика «военного
коммунизма». Общество, культура в годы революций и Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство
фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники,
основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в
США. Германский нацизм. Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора».
Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1914–
1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1914–
1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
1. Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг., объяснять их особую
76

значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., их значение для истории России
и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1945–2022 гг.
2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной
и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические
понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1945–2022 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945–2022 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
77

определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной
или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
4. Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–
2022 гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
5. Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1945–2022 гг.
78

.6. Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
79

явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры
территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и геополитических
условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией из аутентичных исторических
источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации
и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории,
для участия в
подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг.,
в том числе на
80

региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения
и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями
и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
10. Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945–2022 гг.;
выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
культуры, ценностных ориентиров.
11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система
«развитого социализма». Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная
модернизация. Культурное
пространство и повседневная
жизнь. Укрепление
81

обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его
влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945–
2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945–
2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших
исторических событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.
Предметные поанируемые результаты обучения по истории (углубленный уровень)
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1914–1945 гг., в которых
проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914–1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных
и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально-политическом
контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
82

стран 1914–1945 гг.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов 1914–
1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., используя
знания по истории и дополнительные источники исторической информации, устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
83

критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические
аналогии.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации
с соблюдением правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
84

рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1914–1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы 1945–2022 гг., в которых
проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей страны в этих
процессах;
устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых политических и
социально-экономических процессах.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945–2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание
наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных
и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально-политическом
контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов 1945–
2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
указывать хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг., соотносить события истории родного края,
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
85

устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., используя
знания по истории и дополнительные источники исторической информации, устанавливать
верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
процессы 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.
события, явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах
1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические
аналогии.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления
учебно-исследовательской
деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные в исторических источниках факты и мнения, описания и объяснения,
86

гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим контекстом,
оценивать степень полноты и достоверности, информационную/художественную ценность
источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации
с использованием правил
информационной безопасности;
характеризовать специфику современных источников социальной и личной информации;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг., истории
родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований по новейшей истории аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать
фальсификации отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории 1945–2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.») программы по истории:
1. Понимание значимости роли России в мировых политических и социально-экономических
процессах с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать мировые политические и социально-экономические процессы с древнейших времен до
1914 г., в которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах;
87

устанавливать причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых
политических и социально-экономических процессах с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России с древнейших времен до 1914 г., выявлять попытки
фальсификации истории, связанные с принижением и искажением роли России в мировых
политических и социально-экономических процессах.
2. Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до 1914 г.,
составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры;
характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад
российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
3. Сформированность представлений о предмете, научных
и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять, в чем состоят научные и социальные функции исторического знания;
характеризовать и применять основные приемы изучения исторических источников;
приводить примеры использования исторической аргументации в социально-политическом
контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с древнейших
времен до 1914 г.
4. Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших времен до 1914 г.;
объяснять основания периодизации истории России с древнейших времен до 1914 г.,
используемые учеными-историками;
соотносить события истории России, региона, других стран с основными периодами истории
России с древнейших времен до 1914 г., соотносить события истории родного края, истории
России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914
г.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с древнейших времен до
1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники исторической
информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания
причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов истории
России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
5. Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события, явления,
88

процессы с древнейших времен до 1914 г.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
с древнейших времен до 1914 г.;
различать в исторической информации по истории с древнейших времен до 1914 г. события,
явления, процессы, факты и мнения;
группировать, систематизировать исторические факты истории России с древнейших времен
до 1914 г. по самостоятельно определяемому признаку;
обобщать историческую информацию по истории России с древнейших времен до 1914 г.;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших времен
до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России с
древнейших времен до 1914 г.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным критериям,
на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала с древнейших времен до 1914 г. устанавливать
исторические аналогии.
6. Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории, приобретение опыта
осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической информации
разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г. (извлекать и
интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников, различать
представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с историческим
контекстом,
оценивать
степень
полноты
и
достоверности,
информационную/художественную ценность источника);
самостоятельно определять критерии подбора исторических источников для решения
учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации
с соблюдением правил
информационной безопасности;
на основе анализа содержания исторических источников и источников исторической
информации объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, обосновывать необходимость
использования конкретных источников для аргументации точки зрения по заданной теме;
формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и
89

сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или групповые
учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории родного края;
публично представлять результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности.
7. Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других форм
межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении учебных проектов
и исследований аргументированно критиковать фальсификации отечественной истории,
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, разоблачать фальсификации
отечественной истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе знаний по истории России с древнейших времен до 1914 г. критически оценивать
полученную извне социальную информацию;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий, формулировать
аргументы;
определять и аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и
личностям из истории России с древнейших времен до 1914 г.;
рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не
допуская умаления подвига народа при защите Отечества с древнейших времен до 1914 г.;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России с древнейших времен до 1914 г.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый
уровень).
1. Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах
в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях;
формах и методах мышления; особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
90

стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий
и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений
российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития Российской
Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура,
элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль,
мировоззрение, экономическая система, экономический рост, экономический цикл,
ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы
долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования
экономики, между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов
общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и методами научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах
жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
91

государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9. Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы
и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке
как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; использовании мер государственной поддержки малого
и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10. Применять знания о финансах и бюджетном регулировании
при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
92

11. Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12. Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый
уровень).
1. Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
2. Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
.3. Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных
суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия: социальные
общности, социальные группы и отношения между ними, социальная стратификация,
социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность,
семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и
самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический институт,
политические отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство, политический процесс,
право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон,
подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
93

Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных
и партийных систем, политических
идеологий; правовые нормы; отрасли
и институты права; источники права;
нормативные правовые акты; виды правовых отношений; правонарушения; виды
юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы
юридических лиц; права и обязанности родителей и детей; права и обязанности работников и
работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права
и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и наказаний;
экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую
среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
.4. Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы государства,
политической культуры личности
и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества;
права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах,
в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания
социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных конфликтов;
отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти
в Российской
Федерации; политических партий; средств массовой информации в политической жизни
общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5. Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
6. Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
94

стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7. Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием
полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8. Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении раз-личных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
9. Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере
и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества
и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан;
защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака;
95

правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного
процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10. Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11. Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
12. Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
Предметные планируемые результаты по географии на уровне среднего общего
образования (базовый уровень)
Предметные
результаты
освоения
на базовом уровне к концу 10 класса отражают:

программы

по

географии

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления
глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая
наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
использовать
источники
географической
для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;

информации

описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить
примеры
наиболее
крупных
стран
по
численности
населения
и площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
96

международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по запасам
минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную
урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и
явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового
хозяйства
(объемы
валового
внутреннего
продукта
(ВВП),
промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в отдельных
странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую ситуацию,
урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и изменением
уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в
размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
97

развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы,
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и
находить
в
и
противоречивую
географическую
и (или) практико-ориентированных задач;

комплексе
источников
недостоверную
информацию
для
решения
учебных

самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
98

представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически
оценивать
из различных источников;

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества (различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий) на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне.
99

Предметные
результаты
освоения
на базовом уровне к концу 11 класса отражают:

программы

по

географии

1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин,
ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли географических
наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать
и
для
определения
в пространстве;

использовать
положения

источники
географической
и
взаиморасположения
регионов

информации
и
стран

описывать
положение
и
взаиморасположение
регионов
и
стран
в пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов
и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном
геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран отдельных регионов
мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями
и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и
отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран Зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических
знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
100

демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития, народ, этнос, плотность
населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное
географическое
разделение
труда;
отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования);
выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных
стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
101

находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными
и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории регионов мира и стран (в том числе в
России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически
оценивать
из различных источников;

и

интерпретировать

информацию,

получаемую

использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и
процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития,
в
том
числе
объяснять
различие
в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства
отдельных
стран;
особенности
отраслевой
и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации
стран
и
роль
географических
факторов
в ее формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в различных
странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические
и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое положение изученных
регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по актуальным
экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения
направления международных экономических связей России в новых экономических условиях;

102

10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
Предметные планируемые результаты обучения по географии (углубленный уровень)
. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в
решении современных научных и практических задач:
приводить примеры, подтверждающие значимую роль географических наук в достижении
целей устойчивого развития;
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука на региональном уровне, в странах мира, в том числе и России;
приводить примеры географических прогнозов изменений геосистем разного ранга;
определять задачи, возникающие при решении средствами географических наук глобальных
проблем, проявляющихся на различных уровнях;
оценивать возможности и роль географии в решении задач по достижению целей
устойчивого развития.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических процессов и явлений;
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве,
новую многополярную модель политического мироустройства;
называть цели устойчивого развития;
сравнивать особенности компонентов природы, свойств природных процессов и явлений в
пределах различных территорий и акваторий мира и России;
классифицировать стихийные природные явления;
извлекать и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных процессов, в том числе процессов рельефообразования, формирования и
изменения климата, изменения уровня Мирового океана, почвообразования, формирования
зональных и азональных природных комплексов;
освоение и применение системы знаний для выделения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений и экологических процессов:
описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве,
ареалы распространения основных религий;
особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства на разных этапах
его развития;
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства изученных стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения,
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок, секторы мирового
хозяйства, сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям, стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
103

источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
вычленять географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений и экологических
процессов, в том числе устанавливать взаимосвязи между значениями показателей
рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, показателями суммарного коэффициента рождаемости и типами
воспроизводства населения отдельных стран, особенностями хозяйства отдельных стран и
регионов мира и России, факторами производства;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического
развития, географические аспекты и тенденции развития социально-экономических и
геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений:
географические особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран, в том
числе и России;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в
России и странах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах разных типов социально-экономического
развития;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в России и странах мира;
особенности размещения населения отдельных стран;
международную хозяйственную специализацию стран;
называть составные элементы мирового хозяйства, страны-лидеры по численности населения,
по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав
важнейших отраслевых и региональных интеграционных группировок;
три сектора мирового хозяйства;
сегменты мирового рынка;
классифицировать ландшафты по заданным основаниям;
стихийные природные явления;
вычленять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию стран;
природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор, влияющий на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах, с
использованием различных источников географической информации;
изменения направления международных экономических связей России в новых
геополитических условиях;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов, в том числе
знания о широтной зональности, свойств вод Мирового океана, вод суши, показателей
гидроэнергетического потенциала рек;
оценивать роль России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых
ресурсов в мировой экономике, в производстве других важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции;
использовать знания об истории развития земной коры для установления последовательности
важнейших событий геологической истории Земли;
104

объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений, мерзлотных,
ледниковых форм рельефа в пределах различных территорий мира и России, особенности
образования и распространения тропических ураганов;
объяснять географические особенности биоразнообразия;
особенности влияния эндогенных и экзогенных рельефообразующих процессов на рельеф
отдельных территорий мира;
свойства основных типов почв;
динамику изменения ресурсообеспеченности стран и регионов различными видами
природных ресурсов;
географические особенности территориальной структуры хозяйства России;
размещение предприятий;
оценивать природно-ресурсный капитал регионов России для развития отдельных отраслей
промышленности и сельского хозяйства;
оценивать изменения отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
возможности России в развитии прогрессивных технологий;
характеризовать политико-географическое положение России;
конкурентные преимущества экономики России.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем: использовать
географические знания о природе Земли и России, о населении, хозяйстве мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между различными элементами геосистем и их изменениями, между
особенностями географического положения, природы, населения и хозяйства России (её
регионов);
характеризовать связи между нежеланием отдельных стран признавать реальность новой
многополярной модели мироустройства и ростом глобальной и региональной нестабильности.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
применять географические понятия: устойчивое развитие, геоинформационные системы,
ресурсообеспеченность, денудация и аккумуляция, мерзлотные, ледниковые формы рельефа,
водный баланс территории, государственная территория и исключительная экономическая
зона, континентальный шельф, политическая карта, государство, политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
демографический взрыв, демографический кризис, суммарный коэффициент рождаемости,
расширенное и суженное воспроизводство населения, демографический переход, старение
населения, состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
рурбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны, мировое хозяйство, международная
экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика, «зелёная энергетика», «органическое сельское хозяйство», транспортная система,
«контейнерные мосты», информационная инфраструктура, цепочки добавленной стоимости,
глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический переход – для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
105

сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с использованием
моделирования и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования; формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационных систем) для
сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию о природе Земли, населении и хозяйстве мира и России в виде
карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них для критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами: определять и сравнивать по разным источникам
информации географические аспекты и тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
оценивать научность аргументации географических прогнозов;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы Земли;
природы, населения и хозяйства России, взаимосвязей между ними;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты)
информацию об особенностях природы Земли, природы, населения и хозяйства России и
отдельных регионов;
использовать различные источники географической информации для оценивания места и
роли России в мире по производству важнейших видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по занимаемым ими
позициям относительно России, по уровню социально-экономического развития, по
особенностям функциональной структуры их экономики с использованием различных
источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития;
показатели, характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль
отдельных отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость валового внутреннего
продукта (ВВП) отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России;
условия отдельных территорий стран мира и России для размещения предприятий и
различных производств;
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости;
влияние глобализации мировой экономики на хозяйство стран разных социальноэкономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
106

использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о
структуре населения, географических особенностях развития отдельных отраслей,
размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов: оценивать современное
состояние окружающей среды, аргументировать географические прогнозы;
составлять прогноз изменения географической среды под воздействием природных факторов
и деятельности человека.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий, в том числе на
территории России;
влияния последствий изменений в окружающей среде на различные сферы человеческой
деятельности на региональном уровне: сопоставлять, оценивать и аргументировать
различные точки зрения на актуальные экологические и социально-экономические проблемы
стран мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
называть цели устойчивого развития;
приводить примеры изменений геосистем в результате природных и антропогенных
воздействий;
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в пределах
различных природных комплексов Земли, на территории России;
оценивать различные подходы к решению геоэкологических проблем;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для составления географических прогнозов изменения
геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов, положительных и
отрицательных эффектов изменения климата на территории России, для решения проблем,
имеющих географические аспекты, и для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
126.3.3.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по географии (углубленный уровень):
1) понимание роли и места комплекса географических наук в системе научных дисциплин и в
решении современных научных и практических задач:
определять аспекты глобальных проблем на региональном и локальном уровнях, которые
могут быть решены средствами географических наук;
оценивать возможности и роль географии в решении проблем на примере отдельных стран и
регионов мира.
2) освоение и применение системы знаний для вычленения и оценивания географических
факторов, определяющих сущность и динамику важнейших природных, социальноэкономических объектов, процессов, явлений:
описывать положение и взаиморасположение географических регионов и стран в
географическом пространстве, ареалы распространения основных религий на территории
стран и регионов мира, особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
107

отдельных стран мира и России, природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
изученных стран;
называть страны-лидеры в изучаемых регионах по численности населения, по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, состав важнейших
отраслевых и региональных интеграционных группировок;
классифицировать различные природные и социально-экономические объекты и явления по
заданным критериям;
выделять и оценивать географическую информацию, представленную в различных
источниках, необходимую для подтверждения тех или иных тезисов;
определять географические факторы, влияющие на сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических объектов, процессов и явлений на территории
отдельных стран и регионов мира;
сравнивать структуру экономики стран с различным уровнем социально-экономического
развития в регионах мира, географические аспекты и тенденции развития социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
объяснять распространение географических объектов, процессов и явлений: географические
особенности территориальной структуры хозяйства отдельных стран и регионов мира;
причины этноконфессиональных конфликтов, особенности демографической ситуации в
отдельных странах и регионах мира;
различия в темпах и уровне урбанизации в странах изучаемых регионов;
различия в уровне и качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира;
направления международных миграций;
особенности демографической политики в изученных странах и в России;
особенности размещения населения отдельных стран; международную хозяйственную
специализацию изученных стран;
оценивать географические факторы, определяющие международную специализацию стран;
оценивать природно-ресурсный капитал как фактор, влияющий на развитие отдельных
отраслей промышленности и сельского хозяйства, международные миграции как фактор,
влияющий на демографическую и социально-экономическую ситуацию в отдельных странах,
с использованием различных источников географической информации.
3) сформированность комплекса знаний о целостности географического пространства как
иерархии взаимосвязанных природно-общественных территориальных систем:
использовать географические знания о хозяйстве и населении мира и России, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач в контексте реальной жизни, в том числе для установления
взаимосвязей между особенностями географического положения и особенностями природы,
населения и хозяйства отдельных стран;
выделения факторов, определяющих географическое проявление глобальных проблем
человечества на региональном и локальном уровнях;
составления сравнительных географических характеристик регионов и стран мира;
классификации стран по заданным основаниям;
характеристики тенденций развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры в странах мира;
объяснения международной хозяйственной специализации изученных стран;
места России в международном географическом разделении труда;
особенностей проявления глобальных проблем на региональном уровне, в отдельных
изученных странах; взаимосвязанности глобальных проблем человечества.
4) владение географической терминологией и системой географических понятий:
108

применять географические понятия: суммарный коэффициент рождаемости, расширенное и
суженное воспроизводство населения, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ,
этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, глобальные города, развитые
и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение
труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), транспортная система, информационная инфраструктура, цепочки
добавленной стоимости, глобализация и деглобализация мировой экономики, энергетический
переход – для решения учебны и (или) практико-ориентированных задач.
5) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
сформированность умений проводить учебные исследования, в том числе с использованием
моделирования и проектирования как метода познания природных, социальноэкономических и геоэкологических явлений и процессов:
самостоятельно выбирать тему;
определять проблему, цели и задачи наблюдения или исследования;
формулировать гипотезу;
составлять план наблюдения или исследования;
определять инструментарий (в том числе инструменты геоинформационной системы) для
сбора материалов и обработки результатов наблюдения или исследования.
6) сформированность навыков картографической интерпретации природных, социальноэкономических и экологических характеристик различных территорий и акваторий:
представлять информацию о численности, составе и структуре населения, об отраслевой
структуре и размещении хозяйства отдельных стран, регионов мира, о распространении
различных стихийных бедствий, о последствиях глобального изменения климата,
опустынивания территории в виде карт, картограмм, картодиаграмм.
7) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности;
владение навыками получения необходимой информации из различных источников и
ориентирования в них, критической оценки и интерпретации информации, получаемой из
различных источников;
работы с геоинформационными системами:
определять и сравнивать по разным источникам информации географические аспекты и
тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
анализировать и интерпретировать полученные данные, критически их оценивать,
формулировать выводы;
использовать геоинформационные системы как источник географической информации,
необходимой для изучения особенностей природы, населения и хозяйства, взаимосвязей
между ними и особенностей проявления и путей решения глобальных проблем человечества
на региональном и локальном уровнях, в том числе определять показатели общего уровня
развития хозяйства и важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран и регионов мира с
использованием различных источников географической информации, ведущих поставщиков
и потребителей в странах и регионах мира основных видов промышленной и
сельскохозяйственной продукции и услуг на мировом рынке;
основные международные магистрали и транспортные узлы, направления международных
109

туристических маршрутов на территории стран и регионов мира;
классифицировать страны по типам воспроизводства населения, по уровню социальноэкономического развития, по особенностям функциональной структуры их экономики с
использованием различных источников географической информации;
сравнивать страны по уровню социально-экономического развития, показатели,
характеризующие демографическую ситуацию отдельных стран мира, роль отдельных
отраслей в национальных экономиках, энергоёмкость ВВП отдельных стран мира;
оценивать влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в отдельных странах и регионах России, условия отдельных
территорий стран мира и России для размещения предприятий и различных производств,
роль ТНК в формировании цепочек добавленной стоимости, влияние глобализации мировой
экономики на хозяйство стран разных социально-экономических типов;
объяснять особенности отраслевой структуры хозяйства изученных стран;
использовать знания об ареалах распространения мировых религий и их современных
изменениях для формулирования выводов и заключений о различиях основных культурноисторических регионов мира, международных экономических отношениях;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы) информацию о
структуре населения, географических особенностях развития отдельных отраслей,
размещении хозяйства изученных стран.
8) сформированность умений проводить географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и экологических процессов:
оценивать современное состояние окружающей среды в странах и регионах мира, научность
аргументации географических прогнозов;
составлять прогноз изменения географической среды в отдельных странах и регионах мира
под воздействием природных факторов и деятельности человека, в том числе оценивать
влияние урбанизации на окружающую среду;
социально-экономические и экологические последствия урбанизации в странах различных
социально-экономических типов;
использовать знания о конкурентных преимуществах отдельных национальных экономик
стран мира и России для поиска путей решения проблем развития их хозяйства, об
особенностях природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства отдельных субрегионов
и стран мира, о глобальных проблемах человечества для формирования собственного мнения
по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России.
9) применение географических знаний для самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий:
прогнозировать влияние последствий изменений в окружающей среде на различные сферы
человеческой деятельности на региональном уровне;
сопоставлять, оценивать и аргументировать различные точки зрения на актуальные
экологические и социально-экономические проблемы мира и России.
10) сформированность системы знаний об основных процессах, закономерностях и
проблемах взаимодействия географической среды и общества, о географических подходах к
устойчивому развитию территорий, готовность к самостоятельному поиску методов решения
практико-ориентированных задач:
определять проблемы взаимодействия географической среды и общества в различных
регионах и странах мира;
интегрировать и использовать географические знания и сведения из источников
географической информации для решения практико-ориентированных задач; решать
проблемы, имеющие географические аспекты, в том числе для оценки географических
110

факторов, определяющих остроту глобальных проблем человечества, различных подходов к
решению глобальных проблем человечества;
объяснять современную демографическую ситуацию в разных регионах и странах мира,
географические особенности проявления проблем взаимодействия географической среды и
общества; составлять географические прогнозы изменений в окружающей среде под
влиянием хозяйственной деятельности человека, изменения возрастной структуры населения
отдельных стран, изменения численности населения и рабочей силы отдельных стран;
изменения демографической ситуации в странах, находящихся на разных этапах
демографического перехода.
Предметные планируемые результаты обучения по физической культурена уровне
среднего общего образования
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры
и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий
с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания
и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
111

Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью
профилактики
умственного
и
физического
утомления,
оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов и потребностей в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и
обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта ( планиреумые результаты по данному
разделу подробно представлены в рабочей программе по физической культуре)
Предметные результаты освоения программы ОБЗР
образования.

на уровне среднего общего

Предметные
результаты
характеризуют
сформированность
у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и способности построения модели индивидуального и
группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР обеспечивают:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
112

безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации
последствий
чрезвычайных
ситуаций,
прав
и обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин
в области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства;
формирование
представления
о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности
и правопорядка;
7)
сформированность
представлений
о
ценности
безопасного
поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание
порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и обязанностей
граждан в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
113

само- и взаимопомощи;
13)
знание
основ
безопасного,
конструктивного
общения,
умение
различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера;
умение
предупреждать
опасные
явления
и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминогенного
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма;
понимание роли государства в противодействии терроризму; умения различать приемы
вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знания порядка действий при объявлении разного уровня
террористической
опасности
и действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении
контртеррористической операции.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР обеспечиваются посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности.
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать
правовую
основу
защиты
населения
и
территорий
от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
114

иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь
представление
о
тактических
свойствах
местности
и
их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить
примеры
решения
задач
по
обеспечению
безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественно-государственный
уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь
навыки
оценки
своих
действий
с
точки
зрения
их
влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
115

Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать
права
и
обязанности
потребителя,
правила
совершения
покупок,
в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать
риски
возникновения
бытовых
отравлений,
иметь
навыки
их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные
результаты
по
модулю
№
5
«Безопасность
на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать
изменения
правил
дорожного
движения
в
зависимости
от изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь
представление
о
порядке
действий
при
возникновении
опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные
результаты
по
модулю
№
6
«Безопасность
в общественных местах»:
перечислять
и
классифицировать
основные
источники
опасности
116

в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу,
давку;
оценивать
риски
возникновения
ситуаций
криминогенного
характера
в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
Предметные
результаты
по
модулю
№
7
«Безопасность
в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности
избежать
её;
при
необходимости
действовать)
для природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
117

называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях,
вызванных
опасными
геологическими
явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание
первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
118

понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить
примеры
реализации
риск-ориентированного
подхода
к обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать
факторы,
влияющие
на
психическое
здоровье
и психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать
негативное
влияние
вредных
привычек
на
умственную
и физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать
правовые
основы
оказания
первой
помощи
в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры;
119

объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть
характеристики
манипулятивного
воздействия,
приводить
примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Предметные
результаты
по
модулю
№
10
«Безопасность
в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещённый контент и другие), раскрыватьих характерные признаки;
иметь
навыки
безопасных
действий
по
снижению
рисков,
и
защите
от опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия экстремизму и
терроризму»:
120

характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано обеспечить
обучающимся:
-развитие общей установок, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
-овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
-формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний, коммуникации
и сотрудничества, эффективного решения (разрешения) проблем, осознанного использования
информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
-академическую мобильность и развитие способности поддерживать избранное направление
образования.
По учебному курсу «Индивидуальный проект» на уровне среднего общего образования у
обучающихся будут достигнуты следующие предметные результаты:
Обучающийся научится:– давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование,
исследование, конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски
проекта, гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования,
экспертное знание;
– раскрывать этапы цикла проекта;
– самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности
при решении различных задач с использованием знаний одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
– владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
– публично излагать результаты проектной работы.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
121

– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
У обучающегося будут сформированы умения:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся
научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
122

видеть возможные варианты применения результов
Детализация планируемых результатов обучения школьников в рамках конкретного
учебного предмета, учебного курса, модуля представлена в рабочих программах в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
Рабочие программы СОО можно найти на официальном сайте в разделе «Образование»
https://kikino.penzschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=15
I.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является является частью
внутренней системы оценки качества образования в МОУ СОШ с. Кикино (ВСОКО), целью
которой является поддержание единства всей системы образования, обеспечение
преемственности в системе непрерывного образования, получение объективной информации
о её функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основным объектом системы оценки, ее содержательно – критериальной и
нормативной основой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в
итоговых планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты
детализируются в рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения ООП СОО ОУ и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основными направлениями и целями
оценочной деятельности в МОУ СОШ с. Кикино являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МОУ СОШ с. Кикино , мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МОУ СОШ с. Кикино как основа аккредитационных
и аттестационных процедур
Система оценки ориентирована на решение следующих задач:
-обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
- ориентировать всех участников образовательного процесса в МОУ СОШ с. Кикино на
деятельность по достижению обучающимися планируемых результатов – личностных,
метапредметных, предметных;
- формировать единое понимание критериев оценки достижения обучающимися
планируемых результатов при получении среднего общего образования и подходов к их
измерению;
123

- получение объективной информации о достигнутых обучающимися результатах учебной
деятельности и степени их соответствия требованиям ФГОС СОО;
- создать условия, в которых обучающийся получает опыт планирования и реализации
процесса собственного обучения;
- мотивировать обучающихся на успех, создать комфортную обстановку, сберечь их
психологическое здоровье.
Организация и формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Оценка образовательных достижений обучающихся по способу организации и проведения
подразделяется на согласованные между собой внешние и внутренние процедуры.
Процедуры внешней оценки включают государственную итоговую аттестацию,
независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней. мониторинговые работы,
государственная итоговая аттестация. К внешним процедурам также относятся все этапы
Всероссийской олимпиады школьников, научно-практические конференции, спортивные
соревнования, творческие конкурсы регионального и федерального уровней.
Внутренние процедуры организуются в МОУ СОШ с. Кикино в целях получения
информации о состоянии образовательного процесса и оперативного управления качеством
образовательных результатов. Внутренняя оценка включает различные оценочные процедуры:
стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, психолого-педагогическое
наблюдение, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет
один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур
внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
124

Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности МОУ СОШ с. Кикино, по
совершенствованию образовательной программы МОУ СОШ с. Кикино и уточнению
программы развития МОУ СОШ с. Кикино , а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности образовательной организации приоритетными являются оценочные процедуры,
обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися образовательных
результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
–
–

–
–
–

оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в
том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися, реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению
и интерпретации результатов.
125

Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных результатов, в
целях управления качеством образования возможна при условии использования контекстной
информации, включающей информацию об особенностях обучающихся, об организации
образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов. Оценка личностных результатов
обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывают влияние, как
социально-экономические условия, так и условия образовательной среды – семья, учебная
деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное
окружение и т.д. в МОУ СОШ с. Кикино определяются следующие условия и границы
оценки достижения личностных результатов:
-достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности школы и не выносится на итоговую оценку;
-система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности
обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы портрет
выпускника. В процессе мониторинга диагностируются как осовоенные понятия по
направлениям результата, так и опыт соответствующий деятельности. Оценка проектов
воспитательной направленности осуществляется в единстве знаниевого и деятельностного
компонентов.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
. Во внутреннем мониторинге оценивается формированность отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в МОУ
126

СОШ с. Кикино; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Внутренний мониторинг организуется администрацией образовательной организации и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие
способностей и навыков будущего носителя и хранителя национальной
культуры; становление основ российской гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
 смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации -учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, формирования универсальных учебных
действий у обучающихся СОО. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в основной образовательной программе, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно- смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
127

Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используется
только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных. Информация о
результатах предоставляется в обобщенном неперсонофицированном в виде аналитичексой
справки заместителя директора.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
педагогическая поддержка. Она проводится педагогом-психологом по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации ОУ при
согласии родителей (законных представителей). Любое использование данных, полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка универсальных учебных действий
Кто проводит
Какие результаты оценивает
оценку

Какой метод
использует
Смыслообразование – Педагогическое
поиск и установление наблюдение
личностного смысла (т.
е. «значения для себя»)
учения

Личностные УУД
Классный
руководитель

Морально-этическая
ориентация – знание
основных моральных
норм и ориентация на
их выполнение на
основе понимания их
социальной
необходимости

Способность
принимать и сохранять
Экспертная
цели учебной
оценка
Регулятивные УУД
деятельности
процесса и
результатов
Освоение способов
выполнения
решения проблем
128

Какие критерии
применяет
Учащийся
демонстрирует
самостоятельнос
ть,
ответственность
за свои поступки
Учащийся
стремится к
постижению
моральных норм
и ценностей;
руководствуется
ими во
взаимоотношени
и с другими
Учащийся
принимает и
сохраняет цели
учебной
деятельности
Учащийся
решает

Учитель
математики

Познавательные
УУД

творческого и
групповых и
проблемы
поискового характера (или)
творческого и
индивидуальны поискового
х учебных
характера
исследований и Учащийся
проектов.
осуществляет
Умение планировать,
планирование,
контролировать и
контроль и
оценивать свои
оценку своих
учебные действия
учебных
действий
Учащийся
способен
Умение понимать
понимать
причины
причины
успеха/неуспеха
успеха/неуспеха
учебной деятельности
учебной
и способность
деятельности и
действовать даже в
способен
ситуациях неуспеха
действовать даже
в ситуациях
неуспеха
Учащийся
Способность
принимает и
обучающегося
сохраняет
принимать и сохранять
учебные цели и
учебные цели и задачи
задачи
Учащийся
владеет
Умение осуществлять
навыками
информационный
информационног
поиск, перерабатывать Педагогическое о поиска,
и хранить информацию наблюдение.
переработки и
хранения
информации
Анализ
результатов
Учащийся
контрольных
использует
Умение использовать
работ
знаковознаково-символические
символические
средства для решения
средства для
учебнорешения учебнопознавательных и
познавательных
практических задач
и практических
задач
Способность к
Учащийся
осуществлению
владеет
логических операций
логическими
129

Учитель
информатики

Учитель
русского
языка

сравнения, анализа,
обобщения,
классификации по
родо-видовым
признакам, к
установлению
аналогий, отнесения к
известным понятиям
Цифровой
грамотности

операциями

Практическая
работа в
сочетании с
письменной
(компьютеризо
ванной) частью

Учащийся
критически
относится к
Анализ
информации
Читательская
выполнения
текста,
грамотность
комплексной анализирует ее,
Смысловое чтение
работы
отличает
достаточную и
избыточную
информацию
В групповой
работе учащийся
демонстрирует
Педагогическое
Взаимодействие с
навыки
партнером, адекватная наблюдение
взаимодействия с
оценка собственного
партнером,
поведения
адекватно
оценивает
собственное
поведение
Экспертная
Учащийся
Коммуникативные
оценка
способен и готов
УУД
процесса и
Готовность разрешать
разрешать
результатов
конфликты,
конфликты,
выполнения
стремление учитывать
стремится
групповых и
и координировать
учитывать и
(или)
различные мнения и
координировать
индивидуальны
позиции
различные
х учебных
мнения и
исследований и
позиции
проектов.
Способность
Учащийся
осуществлять
способен
взаимный контроль
осуществлять
130

Владение речевыми
средствами

Анализ
выполнения
творческих
работ

взаимный
контроль
Учащийся
использует
разнообразные
речевые средства
для решения
коммуникативны
х задач

Оценка универсальных учебных действий указанных в таблице проводится с
использованием критериев «образовательный результат проявляется в учебной
деятельности» и «образовательный результат не проявляется в учебной деятельности
учащегося» и отражается в отчетах по результатам контрольных работ учителейпредметников и аналитических справках заместителей директора. Каждый из перечисленных
видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга в соответствии с планом
внутришкольного контроля в рамках ВШК на основе комплексных проверочных работ,
которые строятся на межпредметной основе. В рамках внутреннего мониторинга
образовательной организацией используются результаты всероссийских проверочных работ
экспертная проверка которых осуществляется на основе стандартизированных критериев.
После обработки результатов проводится их анализ, направленный на выяснение того, в
какой степени школьники овладели различными метапредметными умениями в рамках
изучаемого предмета и составляется аналитическая справка заместителя директора. Далее
аналитические материалы представляются в отчете по самообследованию.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ
СОШ с. Кикино в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Организация, критерии оценки и формы представления и учета результатов оценки
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Результатом проекта является одна из следующих работ:
131

–
–

–
–

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового проекта на школьной научно-практической конференции.
Оценка индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы согласно
циклограмме:
Сентябрь

Октябрь ноябрь
Ноябрьапрель
май

Выбор учебного предмета или курса, области деятельности для выполнения
индивидуального проекта.
Представление обучающимся возможных тем учебных исследований и
учебных проектов.
Определение тем проектов и руководителей.
Индивидуальная (групповая) работа по составлению планов индивидуальных
проектов.
Защита тем и планов индивидуальных проектов.
Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей,
консультирование. Предзащита .
Защита индивидуальных проектов.

Подходы к оценке проектной деятельности учитывают следующие положения ФГОС
СОО и ФОП СОО
Проект оценивается по следующим критериям:
–

–
–

–

сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
132

аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
грамотности.

релевантных

соответствующим

направлениям

функциональной

Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
Оценка проектной деятельности обучающихся осуществляется по следующим
критериям и индикаторам:
133

№
п/п

Критерии

1

Проблематизация Отсутствует описание проблемы; не сформулирована
и целеполагание цель индивидуального проекта; не определены задачи
по её достижению.
Есть описание проблемы, но цель сформулирована
недостаточно четко либо отсутствует, и задачи не
определены.
Есть описание проблемы, цель сформулирована, но
задачи недостаточночетко определны либо
отсутствуют.
Проблема описана, цель сформулирована, задачи по
достижению поставленной цели четко определены.
Планирование
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует поставленным
задачам.
План недостаточно полно отражает действия по
достижению поставленной цели.
Планирование отражает логику действий по
Достижению поставленной цели
полностьюсоответствует сформулированным задачам.
Работа с
Информация отсутствует в тексте индивидуального
информацией
проекта или полностью повторяет тексты подобных
проектов, представленных в интернете или других
источниках.

2

3

Индикаторы

Оценка(в
баллах)
0
1
2
3
0
1
2
3
0

Представленная в проекте информация взята из одного 1
источника, но сделана попытка её интерпретации
(преобразования, оценки, анализа).
В тексте индивидуального проекта использовано два и 2
более источников информации, сделана попытка их
анализа и творческого осмысления, однако есть
некоторые неточности.
Текст индивидуального проекта
3
авторский с использованием двух и более источников
информации.
Интерпретация текста полностью соответствует цели
проекта, аргументация верная, терминология
применяется правильно.
4

Оформление
результата
(исследования,
макета,
другого

Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности) отсутствуют или выполнены
исключительно небрежно.
Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены с грубыми ошибками и
134

0
1

"продукта"
деятельности - в
соответствии
направленностью
проекта)

недостаточно соответствуют
поставленным целям и задачам.
Исследования (или другой "продукт" проектной
2
деятельности) выполнены и оформлены с некоторыми
неточностями.
Исследования (или другой "продукт" проектной
деятельности) выполнены и оформлены на основе
собранных
данных
основательно.

Использование
информационнокомуникативных
технологий

6

Публичное
представление
проекта

3

В ходе выполнения и представления индивидуального 0
проекта ИКТ не использовались
ИКТ использовались для подготовки презентации,
однако представленный зрительный ряд не всегда
соответствует выступлению автора индивидуального
проекта.
Имеются нарушения требований к
презентации.

1

ИКТ использовались на всех этапах выполнения
индивидуального проекта: а) при поиске, отборе и
преобразовании информации, б) при выполнении
работы (подготовке макетов, текстов, построении
диаграмм и т.п.), при подготовке презентации и
защите работы, однако наблюдаются некоторые
неточности в их применении.

2

ИКТ уместно и верно использовались на всех этапах
выполнения проекта

3

Выступление нелогично, невыразительно, не
1
воспринимается слушателями. Основные идеи и мысли
изложены невнятно.
Выступление достаточно полное, но не подкрепляется 2
приемами обратной связи. Выступающий не
заботится о необходимости возникновения интереса
аудитории.
Выступление достаточно убедительное, но обладает
3
Некоторыми недостатками, связанными с
игнорированием некоторых требований к презентации
индивидуального проекта.
Публичное представление индивидуального проекта в 4
135

полной мере соответствует требованиям к презентации:
убедительно раскрывает основные
идеи проекта и побуждает к диалогу на заявленную
тему.
На промежуточном этапе (предзащита индивидуального проекта) оценка результата
проектной деятельности осуществляется руководителем проекта и основывается на
выполнении каждого из первых трёх критериев оценки.
Итоговая оценка индивидуальных проектов осуществляется специально созданной
комиссией. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя в соответствии с критериями 4-6. На итоговой аттестации (защита
индивидуального проекта) комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания
проектной деятельности и выставляет отметку согласно следующему переводу баллов в
отметку: 15-18 баллов – «5», 10-14 баллов –«4», 5 - 9 баллов – «3».
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Итоги оценки достижения предметных результатов фиксируются в классном журнале.

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования
136

Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о требования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
1.1
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
1.1.1
классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее
1.1.3
всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
1.1.4
оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
1.2
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
1.2.1
навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
1.2.2
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
1.2.3
ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
1.2.4
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
1.2.5
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
1.2.6
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
1.2.7
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
1.3
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
1.3.1
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
137

1.3.3

1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

3.3

целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым
и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей

Организация и содержание оценочных процедур.
138

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией
образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа для оценки
динамики образовательных достижений. Объектами оценки являются структура мотивации и
владение познавательными универсальными учебными действиями: универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится
по усмотрению учителя в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения выявляются
проблемы и фиксируется успешность продвижения в овладении коммуникативными
умениями (умением внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с
точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами
само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности (способами
выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения
к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее
преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки
индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы / раздела /
предметного курса.

139

Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Организация и формы предоставления и учета
результатов промежуточной
аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация отражается в электронном дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне
выполнения не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального
балла за выполнение заданий базового уровня. Формой промежуточной аттестации по
программам курсов внеурочной деятельности является
зачет (участие в итоговом
мероприятии).
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании
в Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности, порядке
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации учащихся МОУ СОШ с.
Кикино.
Описание организации, содержания и критериев оценки результатов по
учебным предметам, выносимым на государственную итоговую аттестацию.
140

В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
освоение
обучающимися
основной
образовательной
программы
завершается
государственной итоговой аттестацией обучающихся. Государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы
заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с
использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Порядок проведения ГИА в форме единого государственного экзамена прооводится в
соотвествии
с
устанавленной
Минпросвещения
России
нормативно-правовой
докуменитацией.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным
учебным предметам "Русский язык" и "Математика", а также по следующим учебным
предметам: "Литература", "Физика", "Химия", "Биология", "География", "История",
"Обществознание", "Иностранный язык" (английский, немецкий, французский, испанский и
китайский язык), "Информатика", "Родной язык", "Родная литература", которые
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена по учебному предмету "Математика".
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
Организация оценки результатов по учебным предметам, выносимым на
государственную итоговую аттестацию регулируется Положением о формах,
периодичности, порядке проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации учащихся МОУ СОШ с. Кикино .
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится
по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для проведения единого государственного экзамена по по русскому языку, литературе,
английскому языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии,
физике, химии, биологии используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования и
элементов содержания:
▪ Проверяемые на ЕГЭ требования по (русскому языку, литературе, иностранному
(английскому) языку, математике, информатике, истории, обществознанию, географии,
физике, химии, биологии) к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
141

которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговые отметки по предмету определяется как среднее арифметическое полугодовых и
годовых отметок обучающегося за каждый год обучения по образовательной программе
среднего общего образования и выставляется целым числом в соответствии с правилами
математического округления.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Защита итогового индивидуального проекта осуществляется в процессе специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Итоговая отметка по предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
Условия и границы применения системы оценивания
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде,
она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов.
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования.
2.1.

рограмма формирования универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
142

Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в
соответствии ФГОС СОО, ФОП СОО и содержит значимую информацию о характеристиках,
функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а также
описание особенностей, направлений и условий реализации учебно- исследовательской и
проектной деятельности.
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средство совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее - УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как
универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД.
Обучающиеся осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для
решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне
среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня
изучения предметов, профиля и
Цель программы развития - повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
143

–

–
–
–
–

–
–
–
–
–

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений; Основная
образовательная программа начального общего образования на 2023-2024 год.
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.

Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальныеучебные
действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося(а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Функции универсальных учебных действий
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
144

 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Предметное обучение-основной ресурс реализации программы.
Содержание предметного обучения, направленное на развитие УУД, отражено в рабочих
программах. Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход
на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Познавательные УУД включают : общеучебные, логические учебные действия, а так же
постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
· самостоятельное твыделение и формулирование познавательной цели;
· поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
· структурирование знаний;
· осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
· выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;
· понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
· постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Важно отметить
такое общеучебное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково
- символические действия:
- моделирование,
-преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно – графическая или знаково – символическая);
· преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логическими универсальными действиями являются:
· анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
145

· синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
· выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
· подведение под понятие, выведение следствий;
· установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
· построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
·доказательство;
· выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
· формулирование проблемы;
· самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать
внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым
опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный
материал.
Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных кчебных
действий будут являться умения:
· произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;
· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;
· использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы для решения
учебных задач;
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
· учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
· уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественны
признаков
· уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
· уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
·уметь устанавливать причинно – следственные связи;
· уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
· уметь устанавливать аналогии;
· владеть общим приемом решения учебных задач.
· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки,
образовательного пространства родного края (малой родины);
· создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
· уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных
задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками–определение цели,
функций участников,способов взаимодействия;
·постановка вопросов– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
146

· разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка способов и
его реализация;
· управление поведением партнёра –контроль, коррекция, оценка его действий;
· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации. Существенное значение для формирования
коммуникативных универсальных действий, как и для формирования личности ребенка
в целом, имеет организация совместной работы учащихся в группе. Основным критерием
сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные
способности ребёнка, включающие в себя:
· желание вступать в контакт с окружающими(мотивация общения«Яхочу!»);
·знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
· умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
К ним относятся:
· целеполагание как постановка учебной задачи того, о что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
· планирование –определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
·прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
· контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
· коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
Вслучае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
·оценка –выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
·саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать
способность:
· выбирать средства для организации своего поведения;
· запоминать и удерживать правило,инструкцию во времени;
· планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с
использованием норм;
· предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные
ошибки;
· начинать и заканчивать действие в момент;
· тормозить ненужные реакци
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
147

обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные
учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является
широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно
предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах (и это
участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить управленческие
или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах,
принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь
ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи между
осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу
решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в
поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий
к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на
успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
148

развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования
собственной
образовательной
стратегии.
Центральным
новообразованием
для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в школе.
Связь УУД с содержанием отдельных предметови внеурочной деятельностью.
Личностные УУД
Критерии сформированности личностных УУД Связь с предметами и внеурочной
деятельностью
Показывает на карте территорию и границы РФ и Предметы:
история,
география,
Омской области, выделяет их географические и русский язык, литература, курсы по
экономические
особенности,
даёт выбору
аргументированную
оценку
основных Внеурочная деятельность: классные
исторических событий, характеризует достижения, часы,
дискуссии,
экскурсии,
традиции и памятники
социальные
проекты,
олимпиады,
страны и Омской области.
научно-практические конференции
соответствующей тематики
Называет и характеризует государственное и Предметы: история, обществознание,
149

социально-политическое
устройство
русский язык, литература, ОБЖ, курсы
РФ,
государственную по выбору.
символику РФ и государственные праздники РФ. Внеурочная деятельность: классные
Устанавливает причинно - следственные связи часы,
дискуссии,
экскурсии,
между
общественными
и
политическими социальные
проекты
и
акции,
событиями.
олимпиады,
научно-практические
Проявляет готовность к служению Отечеству, его конференции
соответствующей
защите
тематики
Осознаёт
значение Предметы: русский язык, литература,
русского
языка
как история, обществознание, курсы по
государственного языка Российской Федерации. выбору.
Стремится к сохранению чистоты языка: осознанно Внеурочная деятельность: классные
использует в речи нормативные конструкции, часы,
дискуссии,
олимпиады,
выразительные средства.
конкурсы,
научнопрактические
конференции соответствующей
тематики
Характеризует основные правовые положения Предметы: русский язык,
демократических ценностей, закрепленные в олимпиады,
конкурсы,
научноКонституции РФ, перечисляет и выполняет практические
конференции
основные права и обязанности гражданина.
соответствующей
Выполняет
нормы
и
требования
Правил тематики
внутреннего распорядка обучающихся.
Положительно принимает национальную
Предметы: история, география,
идентичность свою и других. Может рассказать о обществознание,
русский
язык,
вкладе национальной культуры в историческое литература, курсы по выбору.
развитие культуры РФ
Внеурочная деятельность: классные
часы,
дискуссии,
экскурсии,
социальные
проекты,
олимпиады,
научно-практические конференции
соответствующей тематики
Равноправно сотрудничает со сверстниками и Все предметы учебного плана, курсы
взрослыми любых национальностей
по выбору.
и
вероисповедания,
проявляет Внеурочная деятельность: классные
неприятие идеологии экстремизма, национализма, часы, дискуссии, социальные проекты и
ксенофобии; коррупции; дискриминации по акции,
научно-практические
социальным,
религиозным,
расовым,
конференции
национальным признакам и другим
соответствующей тематики
негативным социальным явлениям
Осуществляет личностный выбор на основе знания Все предметы учебного плана, курсы
и понимания моральных норм. Осознанно и по выбору.
ответственно относится к собственным поступкам, Внеурочная деятельность: классные
может намечать планы самовоспитания. Готов к часы, дискуссии, социальные проекты и
сознательному самоограничению в поступках и
акции,
научно-практические
поведении.
конференции
соответствующей тематики
Проявляет сопереживание и позитивное отношение Все предметы
учебного плана,
к людям, в том числе к лицам с ограниченными Внеурочная
деятельность:
150

возможностями здоровья и инвалидам. Заботится
часы, дискуссии,
об окружающих. Умеет оказывать первую помощь. волонтёрское движение
Проявляет уважение и заботу о членах семьи, Все предметы
учебного плана,
окружающих. Осознает роль и место семьи в жизни Внеурочная
деятельность:
человека и общества. Принимает ценности
часы,
семейной жизни.
дискуссии, День семьи,совместные
мероприятия с родителями
Стремится к самовыражению, самореализации и Все предметы учебного плана, курсы
социальному признанию. Участвует в школьном по выбору.
самоуправлении.
Внеурочная деятельность: школьное
самоуправление,
классные
часы,
дискуссии,
социальные,
творческие,
научноисследовательские проекты и акции,
волонтёрское движение, олимпиады,
конференции.
Сохраняет устойчивый интерес к учению, Все предметы учебного плана, курсы
ориентируясь на личные представления о будущем. по выбору
Самостоятельно
формирует
индивидуальный Внеурочная деятельность: классные
учебный
план
с
учётом
дальнейших часы, дискуссии, профориентационные
профессиональных намерений. Аргументирует мероприятия,
творческие,
научновыбор
дальнейшего
образования.
Строит исследовательские проекты и акции,
жизненные планы с учетом конкретных социально- олимпиады, конференции, предметные
исторических, политических и экономических недели.
условий. Проявляет готовность к самообразованию
с использованием ресурсов школы и
других образовательных организаций.
Оценивает действия свои и сверстников на основе Предметы: физическая культура, ОБЖ
правил безопасного поведения и норм здорового Внеурочная
деятельность:
образа жизни. Придерживается в различных
часы, занятия в спортивных
ситуациях правил безопасного поведения и норм секциях,
спортивные
состязания,
здорового образа жизни.
социальные проекты и акции, Дни
здоровья
Понимает влияние
социально-экономических Предметы естественно - научной
процессов на состояние природной и социальной области, курсы по выбору.
среды. Проявляет нетерпимое отношение к Внеурочная деятельность: классные
действиям,
приносящим
вред
экологии. часы,
дискуссии,
экологические
Приобретает
опыт
эколого-направленной проекты
и
акции,
олимпиады,
деятельности.
конференции
соответствующей
тематики
Проявляет уважение к труду и людям труда, Все предметы учебного плана, курсы
трудовым достижениям, добросовестное,
по выбору
ответственное и творческое отношение к разным Внеурочная деятельность: классные
видам трудовой деятельности;
часы, дискуссии, профориентационные
Осознаёт необходимость дальнейшей трудовой мероприятия,
профессиональные
профессиональной деятельности как возможность пробы, социальные проекты и акции
участия в решении личных, общественных,
151

государственных, общенациональных проблем
Проявляет
интерес
к
произведениям Предметы: русский язык, литература,
художественной
культуры,
участвует
в история, курсы по выбору.
художественной деятельности и организует её.
Внеурочная
деятельность:
часы, экскурсии, творческие
конкурсы и акции

Регулятивные учебные действия.
Критерии сформированности регулятивных УУД Связь с предметами и
Самостоятельно определяет цели, задает параметры Все предметы учебного плана,
и критерии, по которым можно определить, что цель курсы по выбору, индивидуальный
достигнута
на
основе
анализа
проблем, проект: решение типовых задач для
образовательных результатов и возможностей
развития регулятивных умений (см.
Обосновывает свои целевые приоритеты на основе ниже)
оценки
возможных
последствий
достижения Внеурочная деятельность:
поставленной цели в деятельности, собственной - самостоятельное планирование,
организация
и
проведение
жизни
мероприятий
различной
и жизни окружающих людей, основываясь на
направленности в рамках работы
общечеловеческих ценностях.
Формулирует задачи как шаги по достижению Совета старшеклассников, советов
поставленной цели в образовательной деятельности дела
- участие в подготовке и издании
и жизненных ситуациях.
школьной газеты.
Оценивает
самостоятельное
изучение
материальные и нематериальные ресурсы,
дополнительных
иностранных
необходимые для достижения поставленной цели.
языков
с
последующей
Выделяет пути, составляет и корректирует план
сертификацией;
достижения цели, решения проблемы, выстраивает
- самостоятельное обучение в
свою индивидуальную образовательную траекторию,
заочных и дистанционных
учитывая условия (в т. ч. потенциальные
школах и университетах;
затруднения),
оптимизируя материальные и нематериальные
затраты;
Выделяет альтернативные способы достижения цели
и выбирает наиболее эффективный способ, в т. ч. на
основе прогнозирования.
Осуществляет эффективный
поиск
ресурсов,
необходимых
для
достижения поставленной цели;
Определяет и систематизирует (в т. ч. выбирает
приоритетные) критерии оценки
планируемых
результатов.
Оценивает продукт своей деятельности по критериям
в
152

соответствии

с

целью.

Познавательные универсальные учебные действия
Критерии сформированности познавательных Связь с предметами и внеурочной
УУД
деятельностью
Осуществляет развёрнутый информационный поиск Все предметы учебного плана,
(выделяет и анализирует текстовые и внетекстовые курсы
по
выбору,
компоненты), устанавливает на основе этого анализа индивидуальный
проект:
новые познавательные задачи.
Применение приёмов технологии
Объединяет предметы и явления в группы по критического мышления.
типовых задач
определённым признакам, различая существенные и Решение
на
развитие
несущественные,
сравнивает,
общеучебных и логических умений.
классифицирует,
Подготовка и проведение
устанавливает аналогии.
учебной дискуссии.
Самостоятельно
обобщает факты
явления; формулирует определения к Работасо словарями и
справочниками,
научной
понятиям.
Устанавливает причинно-следственные связи, в т. ч. литературой.
определяет обстоятельства, которые предшествовали Составление схем-опор, кластеров,
возникновению связей между явлениями, и следствия таблиц, диаграмм, ментальных карт.
Работа
с
планом,
тезисами,
этих связей.
конспектами
Внеурочная деятельность:
Строит
рассуждение и
Межпредметные погружения.
делает
вывод, подтверждая
Участие в олимпиадах и
собственной
аргументацией
научнопрактических
самостоятельно полученными данными. конференциях.
и
проведение
Читает и использует в схеме знаки и символы. Подготовка
мероприятий
в
рамках
предметных
Создает, преобразует вербальные, материальные и
недель.
информационные модели
Участие в дискуссионном
другую
клубе старшеклассников.
(графическую,
символическую,
схематическую,
текстовую и др.)
Структурирует и преобразует текст, переходит от
одного представления данных к другому. Выполняет
смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей.
153

и

или

Составляет
вторичные тесты на основе прочитанного текста .
Критически оценивает, аргументируя, содержание и
форму текста. Подвергает сомнению достоверность
информации,
распознаёт и
фиксирует ее
недостоверность и противоречивость, обнаруживает
пробелы и находит пути восполнения этих пробелов
на
основе имеющихся знаний, жизненного опыта.
Находит и приводит критические аргументы в
отношении действий и суждений другого; разумно
относится к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс
собственного развития.
Самостоятельно
выделяет
формулирует
познавательную цель, гипотезу и проверяет их.
В области постановки и решения задач выходит за
рамки
учебного
предмета
и
осуществляет
целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и
способов действия.
Выстраивать индивидуальную
образовательную
траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Критерии сформированности коммуникативных Связь с предметами и внеурочной
УУД
деятельностью
Определяет цели, способы и план взаимодействия.
Все предметы учебного плана,
Определяет
участников курсы по выбору, индивидуальный
коммуникации исходя из проект: Групповые формы работы.
соображений результативности взаимодействия, а не Учебные диспуты и дискуссии.
личных симпатий.
Создает правила взаимодействия. Придерживается Деловые и ролевые игры.
ролей в совместной деятельности, сохраняя Внеурочная деятельность: классные
собственную линию поведения. Занимает позицию часы, социальные проекты и акции,
руководителя в учебном взаимодействии.
волонтёрские инициативы
Осуществляет взаимный контроль, коррекцию,
оценку действий партнеров на основе критериев,
оказывает необходимую помощь.
Анализирует ситуацию общения (выделяет цели и
мотивы
действий партнера; квалифицирует действия) и
адекватно на нее реагирует.
154

Задает вопросы, необходимые для организации
совместной деятельности с партнером.
Сравнивает
разные
точки зрения;
мнение,
доказательство собеседника.
Аргументирует и выражает собственное мнение,
корректно его отстаивает, критически к нему
относится, с достоинством
признавая ошибочность.
Фиксирует
начало
конфликтной
ситуации,
договаривается и
приходит к общему решению при столкновении
интересов
Формулирует и
обосновывает оценочный Преимущественно
предметы
о достижении цели коммуникации областей
непосредственно после ее
«Русский
язык
и
завершения.
литература»,
«Иностранные
языки»,
Использует речевые средства для планирования и
«Общественные
науки»
регуляции
Внеурочная деятельность: классные
своей деятельности, отображения своих чувств,
часы,
дискуссионный
мотивов и потребностей.
Формулирует тему высказывания четко, компактно; старшеклассников, проведение
выбирает объем высказывания в зависимости от экскурсий, социальные проекты и
ситуации и цели общения; определяет границы акции, волонтёрские инициативы,
самостоятельное
изучение
содержания темы, составляет
иностранных
языков
план высказывания
Строит высказывание тезисно; формулирует выводы
из собственного текста; подбирает к тезисам
соответствующие примеры, факты, аргументы;
пользуется первоисточниками
(делает ссылки, цитирует).
Строит высказывания в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, включая
подбор выразительных средств.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее - ФРП)
отражают определенные во ФГОС СОО УУД
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
155

вывод

–

–

–

–
–
–
–
–

–

устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путем установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
–
–

–

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики
и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать
суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
156

–

–

–
–

уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах);
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
–

–
–

самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
–

–
–

–

владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
157

–
–
–
–
–
–

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия
по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;

–

оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.

–
–
–
–

Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
–
–
–
–

анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкций и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
158

–
–
–
–
–
–
–

различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказываниях;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
–
–
–
–
–

использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
–
–
–
–
–

воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
159

–
–

утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–
–
–
–
–

планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.

Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
–
–
–
–
–
–
–

выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
–
–

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
160

–

–

проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

–

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
25.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; планировать организацию совместной работы,
161

–

распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–
–
–
–

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.

Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
–

–
–
–

–
–

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы
и явления с использованием физических законов и теорий, например, закона
сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов,
закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять
закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация, моделей
газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности
на
живые
организмы
безопасности;
представлений
о
рациональном
162

–

природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
–
–

–

–

–

–

–
–

проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью
тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и
процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни,
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости
твердого тела, имеющего площадь опоры.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
–

создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
163

–

–

аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественно-научных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации
в области естественно-научного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
–
–
–

аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественно-научной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников
информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по
темам "Движение в природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные
явления в природе", "Световые явления в природе").

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–
–
–

–
–

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.

Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
–

характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовно164

–
–

–

–

–

нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
–

–
–

–

–

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой
на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
165

процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
–

–

–

–

владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
–

–
–

владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
–

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических
примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины
166

–

от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического, социальноэкономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.

Детализация формируемых универсальных учебных действий обучающихся в рамках
конкретного учебного предмета, учебного курса, модуля представлена в рабочих программах
в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе по
учебным выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором указано содержание
всех групп УУД.
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень
даётся на конец обучения на уровне среднего общего образования. Структура каждого вида
УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные
действия включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.
Рабочие программы СОО можно найти на официальном сайте в разделе «Образование»
https://kikino.penzschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=15
Место УУД в структуре образовательной деятельности (структура деятельностного
урока)
 Начало урока —это этапы актуализации, проблематизации и целеполагания. В начале
деятельностного урока необходимо обнаружить учебную проблему и актуализировать
то, что учащимся уже известно для ее решения, поставить цель и обозначить
предполагаемый результат, задать критерии оценки результата и спланировать работу
по достижению цели.
 Основная часть—это реализация плана по достижению результата. На каждом шаге
плана учащиеся могут включаться в разные виды учебной работы: просмотр учебного
фильма или работа с текстом, составление схемы(кластера, таблицы) по материалу
изученного, проведение эксперимента, выведение способа или тренировка в его
применении. Работа при этом может вестись индивидуально, в группах, в парах, в
личном общении или через сеть... Много разных форм, но учащиеся всегда понимают,
167

почему они выполняют то или иное задание, работают так, а не иначе. Всегда видят за
формой этап работы и его задачу.
 Итог работы включает этапы оценивания, рефлексию и перспективы. Подводя итог на
деятельностном уроке, необходимо зафиксировать полученный результат и оценить
его по критериям, выработанным (заданным) в начале урока, провести рефлексию
учебных действий (соответствовали ли они цели? Были ли они рациональными? Какие
новые способы действий были освоены?), определить дальнейшие перспективы (что
нужно повторить, закрепить или узнать, содержание самостоятельной работы, где
полученные знания и новые способы действия могут быть применены в рамках
предмета, в рамках других редметов, в жизни.
Ниже представлено соотнесение этапов деятельностного урока и организационных УУД,
которые могут на данном этапе развиваться
Этапы деятельностного урока
Начало урока

Организационные умения
Умение формулировать и ставить перед
собой новые задачи, опираясь на цель,
поставленную учителем.
Умение планировать учебные действия в
соответствии с учебной задачей.
Умение составлять простые алгоритмы.

Основное содержание

Умение самостоятельно находить свои
ошибки и корректировать учебные действия
согласно изменениям.
Умение ориентироваться в разнообразии
способов решения задач.

Итог урока

Умение оценивать свою работу в
соответствии с заданными критериями.
Умение самостоятельно оценивать
собственные возможности в решении тех или
иных учебных задач.

Системно-деятельностный урок представляет собой систему учебных действий,
направленных
на
достижение
результата.
Этот
результат
всегда
является
«сложносочиненным», учебным, метапредметным и личностным. При выполнении всех
требований к структурированию деятельностного урока создаются возможности для развития
всей совокупности организационных универсальных учебных действий.
Если этап актуализации знаний проходит до постановки проблемы, задания этого этапа
должны четко выводить детей на проблему. Если этот этап проходит после проблематизации,
задания должны помогать вспомнить все, что необходимо, чтобы решить данную проблему.
Проблема—это противоречие, разрыв, неопределенность. Способы постановки проблемы:
разрыв в знаниях (невозможность ответить на поставленный вопрос), отсутствие способа
решения предложенной задачи, отсутствие аргументов в защиту своего мнения, практическая
задача, которую нужно решить, применив теоретическое знание.
168

Цель урока чаще всего формулируется через действие или в виде проблемного вопроса, на
который нужно найти ответ. Цель логически вытекает из проблемы и в самой своей
формулировке содержит путь решения поставленной проблемы.
Оценивание на уроке —это сопоставление полученного результата с поставленной целью по
заранее установленным критериям и формулирование на этой основе отношения к качеству
выполнения деятельности. Оно должно быть критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие
учебным целям. Общая логика оценивания:
Учитель описывает
Ученик понимает
Критерий и его содердание (какой результат Чему учусь? Что развиваю?
оцениваю?)
Как фиксируются мои результаты?
Уровни (Какой шкалой пользуюсь?)
Как я пойму, что нахожусь на том или ином
Характеристику каждого уровня (По каким уровне развития этого умения? Как я пойму,
признакам я определяю проявление того или что я этому научился?
иного уровня?)
Из поставленной цели вытекают задачи урока, план урока. И задачи и план обсуждаются с
учениками, желательно фиксируются в виде символического пути (вопросов, шагов, таблицы,
схемы и др.), который нужно пройти, чтобы прийти к результату. В конце урока к целям,
задачам, плану и его выполнению обязательно возвращаются. Это ведь и есть обучение
итоговому контролю. Рефлексия (от лат. reflexio—внутренняя сторона залива, обращенная к
морю и отражающая его волну) в самом общем виде понимается как обращение назад.. Это
способность, позволяющая человеку делать свои мысли, эмоциональные состояния, действия,
отношения, самого себя предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и
практического преобразования (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Предметом рефлексии на
уроке могут быть: мышление, совершенное действие, способы общения и организации общей
деятельности, характер общения, ценности.
Уровни рефлексии:чувства: что я чувствую? Почему у меня возникло это чувство?
-результат: что у меня получилось, а что нет?
-процесс: как я шёл к результату? Был ли это самый эффективный путь?
-ценности: ради чего я это делал?
Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий.
Основные требования ко всем формам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
–
–
–

обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и
задач в предметном обучении, проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение
возможности
самостоятельного
выбора
обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного
материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные
достижения
обучающихся,
полученные
вне
рамок
образовательной организации, в результаты в форматах,
принятых в данной образовательной организации (оценки,
169

–
–

–

портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и
метапредметный характер;
обеспечение
наличия
в
образовательной
деятельности
образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей
деятельности.

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся
умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и
формулировать соответствующие выводы.

доказательства

с разных

позиций и

На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается
созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования
рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
–
–
–
–
–

полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки
и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
170

взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так
и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить
цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование
всех
возможностей
коммуникации,
относятся:
межшкольные
(межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для постановки задачи
на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться ближайшего
будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах; б) участие в дистанционных
конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
171

Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах; г)
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;

ресурсов:

информационными

е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Технология разработки учебных заданий для развития УУД
Универсальное учебное действие «анализ» — это мысленное или реальное разделение
целостной структуры объекта на составные элементы с целью его познания. Деление целого
на части и изучение этих частей стало основой для естественно-научного подхода в познании
окружающего мира.
Анализ —это первый шаг в длинной цепочке индивидуальных действий. Но, несмотря на это,
у анализа есть своя четкая цель в этом длинном пути познания объекта и свой алгоритм
рассуждения. Эту цель можно прояснить, ответив на следующие вопросы:
1.Что изучаю? Зачем? (Объект и цель анализа).
2.С какой точки зрения рассматриваю? (Аспект анализа).
3.Какие части целого выделяю? (Существенные признаки).
4.Что я узнал? (Вывод).
Обобщенные виды задач УУД анализа
Обобщенный вид
задачи №1
Дано целое.
Цель —изучить или
определить состав
этого целого.
Ответ:

Обобщенный вид
задачи№2
Дано целое.
Цель —определить
недостающую
часть или
недостающие

Обобщенный вид
задачи №3
Дано целое.
Известно, что
если в данном
целом есть
определенная
172

Обобщенный вид
задачи№4
Дано целое.
Известно, что
если в данном целом
есть
определенная часть,

перечисление
частей.

части.
Ответ: названа
(указана)
недостающая
часть/части.

часть, то можно
сделать вывод о...
Цель —
узнать о целом
новое.
Ответ:
сделан вывод на
основе какой-либо
части или частей.

то нужно
действовать
определенным
образом.
Цель —узнать, как
действовать дальше.
Ответ:
действие
выполнено верно.

Для осмысления учащимися алгоритма УУД анализ необходимо составить к заданию такой
подводящий диалог, который удерживает следующую последовательность шагов: цель и
объект анализа —аспект анализа —выделение частей —вывод.
Универсальное учебное действие «синтез» - это умение соединить различные элементы или
части в единое целое.
При синтезе нужно по-новому увидеть целое с его существенными особенностями, которое
не является простой суммой знаний о его частях.
Синтез —это соединение различных частей объекта или процесса, выделенных на
предшествующей стадии анализа в некую систему с воспроизведением иерархических связей,
свойственных реальным объектам.
Алгоритм осуществления УУД синтезпредполагает следующие вопросы.
1.Что и зачем я составляю? (Определение цели синтеза, наименование синтезируемого
целого.)
2.Из каких частей? (Перечисление частей.)
3.Как правильно соединить части в целое? (Соединение частей в целое в соответствии с теми
объективными связями, которые присущи объекту.)
4.Что у меня получилось? Составил ли я то, что хотел? (Проверка «образа» синтезируемого
целого. Вывод.)
Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей —
особенность соединения частей —вывод.
Обобщенные виды задач УУД синтеза:
Обобщенный вид задачи №1

Обобщенный вид задачи№2 Обобщенный вид задачи
№3
Дано: все части целого.
Даны не все части целого. Дан фрагмент целого,
Цель —восстановить или создать Цель —восстановить целое. остальные части
целое.
Ответ:
неизвестны.
Ответ: верно составленное целое. верно составленное целое Цель —создать
недостающие части и
достроить целое.
Ответ: создано целое

173

Подводящий диалог к заданиям должен содержать вопросы, которые последовательно
раскрывают цепочку: цель синтеза —наименование целого —перечень частей особенность
соединения частей —вывод.
Универсальное учебное действие «сравнение». Сравнение (как логическая операция) — это
выявление сходства и различий двух или более объектов. Логическая операция сравнения
лежит в основе соответствующего УУД, но это не одно и то же. УУД сравнение, не сводится
к любому сопоставлению объектов. Универсальное учебное действие сравнение—это
сопоставление объектов в контексте цели.В зависимости от того, какая стоит цель,
выбираются объекты сравнения, определяется критерий (или критерии) сравнения, в рамках
этого критерия подбираются необходимые признаки. И только после этого сопоставляются
по выбранным признакам объекты, определяется сходство и различие, на основе чего
делается вывод. Сравнение (как универсальное учебное действие) позволяет на основе
логической операции сравнения достигать следующих целей:
•делать выбор;
•определять суть явления;
•определять уровень развития признака, качества, свойства;
•устанавливать связи между явлениями;
•сопоставлять измеряемую величину с эталоном.
Алгоритмом УУД сравнение:
1.Что нужно сделать? Какую проблему мы решаем? (Определение цели.)
2.Какие объекты для этого необходимо сравнить? (Определение объектов для сравнения.)
3.С какой точки зрения? (Определение критериев сравнения.)
4.Какие признаки объектов нам важно сравнить для решения этой задачи? (Выделение
признаков сравнения.)
5.Чем сходны, чем различны эти объекты по выделенным признакам? (Применение
логической операции сравнения.)
6.К какому выводу в результате сравнения мы пришли? Как решается наша проблема?
(Вывод в контексте цели.)
УУД подведение под понятие (отнесение объекта к известному понятию).
УУД подведение под понятие тесно связано с пониманием того, что такое понятие и что
такое определение понятия. Логическое умение определение понятия.Понятие —это форма
мышления, посредством которой отражаются общие и существенные признаки предметов.
Носителями понятий являются слово или словосочетание (исключение составляют
местоимения и междометия). Понятия выполняют две основные функции: познавательную и
коммуникативную. Закрепляя свои знания в форме понятий, люди затем обмениваются ими в
процессе совместной деятельности, а также передают их последующим поколениям. Суть
каждогопонятия раскрывается через определение, в котором описываются существенные и
отличительные признаки предметов.
Определение понятия —это важнейшее логическое умение, направленное на выявление
правильного значения термина или содержания понятия. Наиболее точными определениями
понятий являются явные определения, которые бывают двух видов: родо-видовое и
генетическое.
Понимание учащимися структуры таких определений поможет в дальнейшем выделять
существенные признаки для подведения под понятие.
Структура явного родо-видового определения:Понятие (П) = родовое слово (РС) + признаки
(ПР).
174

Например: Публицистика (П) —это вид литературы (РС), посвященный злободневным
общественно-политическим вопросам (ПР).Генетическое определение можно описать так:
Понятие(П) = родовое слово (РС) + способ образования (СО).
Например: Угол (П)—это геометрическая фигура (РС), образованная двумя лучами,
имеющими общее начало (СО).
Чтобы научить детей самим составлять определения понятий (или, проще говоря, объяснять
значение слов), необходимо познакомить их со структурой определения, помочь им находить
в тексте определения родовое слово, существенные признаки, способ образования.
УУД подведение подпонятие иначе можно назвать умением относить объект к известному
понятию. В учебной деятельности подведение под понятие используется при наименовании
явления или объекта, при обобщении или классификации объектов, при подборе частного
примера для обобщенного понятия.
Алгоритм подведения объекта под понятие:
•Цель подведения под понятие.
•Выделение (наименование) понятия, под которое будет подводиться объект.
•Определение объекта, которое необходимо подвести под понятие.
•Выделение всех признаков, зафиксированных в определении понятия.
•Проверка наличия у объекта выделенных свойств.
•Получение вывода о принадлежности объекта к объему данного понятия.
•Вывод.
Подводящий диалог для подведения под понятие включает в себя: цель —определение
известного понятия с указанием существенных признаков —выделение признаков в объекте,
который необходимо наименовать, —сопоставление признаков понятия и признаков объекта
—вывод.
УУД «систематизация».В эпоху информационной насыщенности умение структурировать и
систематизировать знания приобретает колоссальное значение. Систематизация информации
выражается в расположении отдельных понятий, предметов, фактов, явлений, мыслей в
определенном порядке: пространственном, временном, логическом. При систематизации
учебного материала отдельные элементы содержания, располагаясь в известных отношениях
друг к другу, составляют единое целое. В зависимости от конкретной учебной темы в
качестве элементов содержания могут быть: определение понятия, факт, явление, процесс,
закономерность, принцип, способ действия, характеристика объекта, вывод или следствие.
Систематизация информации создается всей совокупностью элементов, включенных в
определенные связи. Часто связь сама выступает как элемент содержания, то есть как
информация, которую необходимо усвоить.
Можно выделить следующие типы связей:
1.Тождественность.
К этому типу относятся отношения, основанные на полном совпадении значений (Москва
—России, Конституция —основной закон).
2.Родо-видовые отношениясвязывают слово, обозначающее род
предметов/явлений со словами, обозначающими виды, выделяемые в рамках этого рода
(самостоятельная часть речи —имя существительное, геометрическая фигура —
треугольник, полимер —крахмал, растение —береза пушистая).
3.Отношения «вид—вид»-это отношения между видами,принадлежащими к одному роду
(глагол -имя существительное, прямоугольник -ромб, пшеница -рожь).
4.Отношение «часть—целое» связывает имя некоторого объекта с именами его составных
частей (ядро -клетка, корень-слово, катет -треугольник).
175

5.Антонимия—это отношение, основанное на противоположностивыражаемых словами
понятий (усталость -бодрость, негодование -ликование, сложение -вычитание, мышцысгибатели -мышцы-разгибатели).
6.Причинно-следственныеотношенияотражают такую взаимосвязь явлений, при которой одно
из них порождает другое или логически обосновывает, мотивирует его (трение -повышение
температуры, интерес к информации-поисковая активность).
7.Отношение «степень».Понятия, связанные этим видом отношений, передают разную
степень выражаемых признаков (злость -ярость -гнев-негодование, холодный -прохладный теплый -горячий).
8.Отношение «функция»описывает назначение, роль какого-либо объекта. Например: сердце
-насос, приставка -словообразование.
9.Отношение «последовательность»указывает на очередность явлений во времени (апрель май, детство -юность -зрелость).
Эффективным способом систематизации информации является ее графическое представление
с помощью визуальных организаторов, приемов наглядного схематического представления
информации в компактном, удобном для ее восприятия и запоминания виде. При восприятии
наглядного материала человек может охватить единым взглядом все компоненты, входящие в
целое, проследить возможные связи между ними, произвести категоризацию по степени
значимости, общности, что служит основой не только для более
глубокого понимания сущности новой информации, но и для ее перевода в долговременную
память.Отсюда вытекают цели УУД систематизация. Данное универсальное учебное
действие необходимо дляформирования навыков:
•восприятия большого объема информации;
•понимания сложного учебного материала;
•обобщения нового материала;
•организации процесса запоминания сложного или объемного материала.
Подводящий диалог УУД систематизация содержит следующие компоненты:
раскрытие цели, указание частей системы, уточнение связей между частями, подбор
визуального организатора , составление схемы, вывод.
Разработка учебных заданий для развития коммуникативных умений.
Все универсальные учебные действия можно условно разделить на две группы:
•универсальные способы действия; они описаны и закреплены в культуре как наиболее
точные, правильные, нормативные алгоритмы выполнения тех или иных действий;
•структурные элементы учебной деятельности; обеспечивающие осуществление учебной
деятельности на разных ее этапах.
Часть коммуникативных умений относится к первой группе. Это умения, обеспечивающие
эффективное общение и взаимодействие с партнерами по коммуникации, то есть умение
представлять и сообщать информацию, использовать речевые средства для дискуссии,
аргументации своей позиции и пр. Работая над формированием и развитием этой группы
умений, необходимо помочь учащимся овладеть универсальными способами коммуникации.
Это возможно сделать с помощью различных деятельностных заданий, игр, упражнений.
Другая часть коммуникативных умений связана с процессом организации групповой
деятельности и является ее структурным элементом. Сюда входят умения определять цель
совместной деятельности, распределять обязанности в группе,вырабатывать общую позицию,
конструктивно решать возникающие противоречия и пр. Овладеть этими умениями учащиеся
могут только в процессе осуществления групповой деятельности. Кроме того необходимо
иметь в виду три аспекта овладения:
176

1.Содержательный, когда учащийся владеет знаниями об умении (знаком с универсальным
способом или приемом, знает о месте умения в коммуникативной групповой деятельности и
пр.). Для того чтобы помочь ребенку овладеть умением на этомуровне, необходимо
передавать детям универсальные способы осуществления коммуникативной деятельности,
помочь отрефлексировать их опыт, знакомить их с различными приемами эффективной
коммуникации.
2.Речевой, владение речевыми средствами, необходимыми для реализации умения. Для того
чтобы ребенок смог освоить этот уровень владения, он должен свободно располагать
различными речевыми средствами, позволяющими вступить в коммуникацию и реализовать
умение, адекватное той коммуникативной ситуации, в которой он находится.
3. Эмоционально-психологический аспект —владение своими эмоциями, ощущение
уверенности и комфортности в процессе коммуникации. Формирование этого уровня
коммуникативных умений возможно в ходе постоянных тренировок, создания ситуаций
успеха в коммуникации, возможности рефлексии своей деятельности, специально
организованных тренингов. В рамках школьного обучения могут быть организованы
различные виды деятельности, в процессе которых можно развивать коммуникативные
умения учащихся. В первую очередь это групповые формы работы на уроке, организация
учебных дискуссий, групповая проектная и исследовательская деятельность, специально
организованные тренинги коммуникативных умений.С учетом специфики двух групп
коммуникативных УУД —универсальных способов и структурных элементов деятельности
—можно выделить как минимум три группы развивающих ситуаций:
•Деятельностные задания или мероприятия, направленные на знакомство с универсальным
способом или тренировку в его использовании с учетом соответствующего этапа
формирования.
•Задания или мероприятия, целью которых является знакомство детей с отдельным
коммуникативным приемом или тренировка в его использовании. Например, владение
приемами активного слушания помогает в формировании различных коммуникативных
умений (в основном относящихся к группе «элементы коммуникативной деятельности»).
•Мероприятия, организованные в форме групповой деятельности. В процессе групповой
деятельности происходит знакомство и тренировка в применении умений, являющихся
структурными элементами коммуникативной деятельности.
Системно-деятельностный подход в проектировании уроков и внеурочных мероприятий.
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
177

информационного,
творческого,
конструкторского, инженерного.

социального,

прикладного,

инновационного,

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего
общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект сообществу бизнесменов, деловых людей.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в МОУ СОШ с. Кикино проектной недели, в
рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных итоговых
аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам обеспечвается возможность:
–
–
–

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
178

Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности доводятся до сведения обучающихся заранее. Параметры и критерии оценки
проектной деятельности разрабатываются и обсуждаться совместно с обучающимися.
Оценке подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений,
соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы
создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации
образовательных организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
Описание основных направлений учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.

и проектной

На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
–
–
–

–

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.

На заключительном
возможность:
–
–

мероприятии

отчетного

этапа

школьникам

обеспечивается

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами,
179

–

родителями, специалистами-экспертами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).

Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, обеспечивает совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской
деятельности обучающихся. Условия включают:
–
–
–

укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников
образовательной
организации,
реализующей
образовательную программу среднего общего образования.

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что включает следующее:
–
–
–

–
–
–
–
–

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные
ФГОС;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках
учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не
противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
180

формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
–
–

–

–

–

–
–
–

сетевое взаимодействие образовательной организации с другими
организациями общего и дополнительного образования, с
учреждениями культуры;
обеспечение
возможности
реализации
индивидуальной
образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм
получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала,
учителя,
учебной
группы,
обеспечения
тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных
достижений,
полученных
обучающимися
в
иных
образовательных структурах, организациях и событиях, в
учебные результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования
(онлайн-курсов, заочных школ, дистанционных университетов)
как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса:
интерактивные конференции и образовательные события с
ровесниками из других городов России и других стран,
культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального
проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение
возможности
вовлечения
обучающихся
в
разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через
реализацию социальных проектов, так и через организованную
разнообразную социальную практику: работу в волонтерских и
благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.

Успешное формирования УУД достигается за счет создание методически единого
пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их. Не
допускаются ситуации, при которых на уроках разрушается коммуникативное пространство
(нет учебного сотрудничества), не происходит информационного обмена, не затребована
читательская компетенция, создаются препятствия для собственной поисковой,
исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной деятельности, а
181

кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых успешное обучение
невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными словами, перед
обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых невозможно без учебного
сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с младшими, если речь идет о
разновозрастных задачах), без соответствующих управленческих умений, без определенного
уровня владения информационно- коммуникативными технологиями.
Например, читательская компетенция наращивается не за счет специальных задач, лежащих
вне программы или искусственно добавленных к учебной программе, а за счет того, что
поставленная учебная задача требует разобраться в специально подобранных (и нередко
деформированных) учебных текстах, а ход к решению задачи лежит через анализ, понимание,
структурирование, трансформацию текста. Целесообразно, чтобы тексты для формирования
читательской компетентности подбирались педагогом или группой педагогов-предметников.
В таком случае шаг в познании будет сопровождаться шагом в развитии универсальных
учебных действий.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры обеспечивают возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов
образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
– Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и
разных типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей,
младших курсов вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники
принимают участие в образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации
промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки;
в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы,
экспертные заключения и т.п.;
182

–

–

–

–

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии
оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с
самими старшеклассниками;
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать
точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов
ставится то или иное количество баллов;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами,
в таком случае должны усредняться;
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты, которые используются
для оценки обучающихся экспертами.

Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Проект публично представляют два раза в течение учебного года:
– предзащита проекта;
– итоговая защита проекта.
На предзащите проекта с обучающимся обсуждаются:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате предзащиты проекта происходит (при необходимости) такая корректировка,
чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите проекта обучающийся представляет свой реализованный проект.
Регламент проведения презащиты и защиты итогового проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности известны обучающимся заранее (см. выше).
В инструментарии оценки сформированности универсальных учебных действий при
процедуре защиты итогового проекта выполняютя следующие условия:
183

– оценке подвергается динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения и учитывается целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят
педагоги и представители администрации образовательных организаций, где учатся
дети, возможно представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент;
– результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как форма оценки успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся привлекаются учителя
школы,а так же возможно привлечение специалистов и ученых из различных областей знаний.
Выполняются исследовательские работы и проекты обучающимися как в школе, так и в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. Исследовательские проекты
имеют следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
К исследовательским проектам предъявляются следующие требования: постановка задачи,
формулировка гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
Система оценивания результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
представлена в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования»
2.2. Рабочие программы учебных
внеурочной деятельности

предметов, курсов,

курсов

Общие положения
Рабочие программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены
184

в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
Рабочие программы по учебным предметам сохраняют единое образовательное пространства
и преемственность в задачах между уровнями образования.
Рабочие программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников.
Рабочие программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить
достижение планируемых образовательных результатов.
1. Рабочая программа по русскому языку- базовый уровень 10-11 класс
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ФОП СОО,
представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания, с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в российской федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р) и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ФОП
СОО.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских
духовно-нравственных ценностей; воспитанию нравственности, любви к Родине,
ценностного отношения к русскому языку; формированию интереса и уважения к языкам и
культурам народов России и мира; развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в школе не
только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в
сфере гуманитарных, естественных, математических и других наук. Владение русским
языком оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений, навыков
самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к
успешному речевому взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на
предыдущем уровне общего образования освоены основные теоретические знания о языке и
речи, сформированы соответствующие умения и навыки, направлен в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться языком в разных условиях общения,
185

повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения,
развитие коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является
направленность на полноценное овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном,
коммуникативном и этическом), на развитие и совершенствование коммуникативных умений
и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой, социальнокультурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования являются элементы содержания, ориентированные на формирование и развитие
функциональной (читательской) грамотности обучающихся – способности свободно
использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и др.) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего
общего образования основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на
начальном общем и основном общем уровнях общего образования, и предусматривает
систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.).
В содержании программы выделяются три сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи»,
«Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Учебный предмет «Русский язык» на уровне среднего общего образования обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению обучения в системе
среднего профессионального и высшего образования.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
 осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения
к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения на основе расширения представлений о функциях
русского языка в России и мире; о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и
культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке
традиционных российских духовно-нравственных ценностей; формирование
ценностного отношения к русскому языку;
 овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования
социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка в развитии ключевых
компетенций, необходимых для успешной самореализации, для овладения будущей
профессией, самообразования и социализации;
 совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения
основными понятиями культуры речи и функциональной стилистики, формирование
навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение круга
используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в
разных сферах общения, способности к самоанализу и самооценке на основе
наблюдений за речью;
 развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой
деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой (подтекстовой),
186





основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и др.); совершенствование умений
трансформировать, интерпретировать тексты и использовать полученную
информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и
пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, умений
применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительновыразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской
Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и иностранных слов, за
исключением тех, которые не имеют общеупотребительных аналогов в русском языке
и перечень которых содержится в нормативных словарях.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение русского языка в 10–11 классах среднего общего образования в учебном плане
отводится 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
10 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка.
Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального
общения, национальный язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка
в обществе.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование.
Культура речи как раздел лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические,
словообразовательные,
грамматические
(морфологические
и
синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические
нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический
словарь.
Диалектный
словарь.
Фразеологический
словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
187

Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический
анализ слова. Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых
грамматических форм. Особенности произношения иноязычных слов. Нормы ударения в
современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Лексический анализ слова. Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет,
метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные
слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.
Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная.
Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и пр.).
Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение).
Морфемный и словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ
слова. Особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее
представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой
формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений,
возвратного местоимения себя.
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить, убедить,
выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных
форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской
орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания;
употребление прописных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
188

Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её
компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта,
демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к
партнёру и др.). Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к
различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и
т. п.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль),
план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств
оформления публичного выступления с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации
общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно-смысловая
переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
11 КЛАСС
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее
представление). Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические
изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ
словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор,
анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое
обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием (двадцать
лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся
на два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно-падежной формы
управляемого слова.
189

Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ
предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки
препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой
речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение,
обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной
речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный
рассказ, беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили научного стиля. Основные
жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь,
справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные
жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление, доверенность;
автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные жанры
публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей
языка (повторение, обобщение). Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств других
функциональных разновидностей языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения обучающимися программы по русскому языку на уровне
среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
190

деятельности общеобразовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и людям старшего поколения;
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям
народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
191

других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного,
творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
русскому языку.
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую
деятельность, в том числе в процессе изучения русского языка;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к
деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни.
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебноисследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому языку,
индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися рабочей
программы по русскому языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
192

использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, видеть
направление развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к
эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать
эмоциональное состояние других людей и учитывать его при осуществлении
коммуникации;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в наблюдении;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов
целям;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в
контексте изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
 владеть разными видами деятельности по получению нового знания, в том числе по
русскому языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической,
терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и методами;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
193

разнообразных жизненных ситуациях;
 выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и
критерии её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные
средства и способы действия — в профессиональную среду;
 выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативные способы
решения проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
 владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
 оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
 осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог;
 развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение,
строить высказывание.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, уметь аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
194

оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как части регулятивных универсальных учебных действий:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по их достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным.



ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о
лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику,
отражающую традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных
текстах и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из
мировых языков (с опорой на статью 68 Конституции Российской Федерации, Федеральный
закон от 1 июня 2005 г.№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации»,
195

Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «О государственном языке
Российской Федерации»» от 28.02.2023 № 52-ФЗ, Закон Российской Федерации от 25 октября
1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки
литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни
языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков,
некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных
слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов; словарь
иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
196

Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления
имён существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов,
причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографические словари.
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных
монологических высказываний — не менее 100 слов; объём диалогического высказывания —
не менее 7—8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационнокоммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать
правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официальноделовой сферах общения, повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной
задачей, приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
197

гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для
чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250
до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и
другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и
речевые ошибки.
11 КЛАСС
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном
обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления
разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность)
употребления иноязычных заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в
речевом общении и другое.
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения основных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной
формы управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов
предложения, причастного и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей
(научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой
стили, язык художественной литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения — не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
Количество часов
Электронные
198

п/п программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система.
1.1 Основные функции языка.
Лингвистика как наука
1.2 Язык и культура

Всего

Контро Практи (цифровые)
льные ческие образовательные
работы работы ресурсы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Русский язык — государственный
язык Российской Федерации,
средство межнационального
Библиотека ЦОК
1.3
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
общения, национальный язык
русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского
Библиотека ЦОК
1.4
2
национального языка
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство,
Библиотека ЦОК
2.1
1
функционирование
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Культура речи как раздел
Библиотека ЦОК
2.2
1
лингвистики
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Языковая норма, её основные
Библиотека ЦОК
2.3 признаки и функции. Виды
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
языковых норм
Библиотека ЦОК
2.4 Качества хорошей речи
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
2.5 Основные виды словарей (обзор)
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение,
Библиотека ЦОК
3.1 обобщение). Изобразительно1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные
Библиотека ЦОК
3.2
2
и акцентологические) нормы
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические
нормы
Лексикология и фразеология как
Библиотека ЦОК
4.1 разделы лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение). Изобразительно199

выразительные средства лексики
(повторение, обобщение)
Основные лексические нормы
Библиотека ЦОК
4.2 современного русского
3
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
литературного языка
Функционально-стилистическая
Библиотека ЦОК
4.3
1
окраска слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Экспрессивно-стилистическая
Библиотека ЦОК
4.4
1
окраска слова
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Фразеология русского языка
Библиотека ЦОК
4.5 (повторение, обобщение).
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Крылатые слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как
Библиотека ЦОК
5.1 разделы лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение)
Библиотека ЦОК
5.2 Словообразовательные нормы
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел
Библиотека ЦОК
6.1 лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение)
Морфологические нормы
современного русского
Библиотека ЦОК
6.2
4
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
литературного языка (общее
представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел
Библиотека ЦОК
7.1 лингвистики (повторение,
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение)
Правописание гласных и согласных
Библиотека ЦОК
7.2
2
в корне
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Употребление разделительных ъ и
Библиотека ЦОК
7.3 ь. Правописание приставок. Буквы
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
ы — и после приставок
Библиотека ЦОК
7.4 Правописание суффиксов
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Правописание н и нн в словах
Библиотека ЦОК
7.5
2
различных частей речи
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
7.6 Правописание не и ни
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
7.7 Правописание окончаний имён
2
Библиотека ЦОК
200

существительных, имён
прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное
7.8
написание слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды
8.1 речевой деятельности (повторение,
обобщение)
Речевое общение и его виды.
8.2 Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты

https://m.edsoo.ru/7f41bacc
2
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

8.3 Речевой этикет

1

8.4 Публичное выступление

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Библиотека ЦОК
9.1
1
(повторение, обобщение)
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Логико-смысловые отношения
Библиотека ЦОК
9.2 между предложениями в тексте
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
(общее представление)
Информативность текста. Виды
Библиотека ЦОК
9.3
2
информации в тексте
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Информационно-смысловая
переработка текста. План.
Библиотека ЦОК
9.4
3
Тезисы.Конспект. Реферат.
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
8
Библиотека ЦОК
Повторение
6
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
Библиотека ЦОК
Итоговый контроль
5
5
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
5
0
ПРОГРАММЕ

201

11 КЛАСС

Количество часов
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич
п/п программы
Всего
ьные
еские
работы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом
Библиотека ЦОК
1.1
2
аспекте
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Итого по разделу
2
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел
Библиотека ЦОК
2.1 лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
обобщение)
Изобразительно-выразительные
Библиотека ЦОК
2.2
2
средства синтаксиса
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Синтаксические нормы.
Библиотека ЦОК
2.3 Основные нормы согласования
2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
сказуемого с подлежащим
Библиотека ЦОК
2.4 Основные нормы управления
2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Основные нормы употребления
Библиотека ЦОК
2.5 однородных членов
2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
предложения
Основные нормы употребления
Библиотека ЦОК
2.6 причастных и деепричастных
3
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
оборотов
Основные нормы построения
Библиотека ЦОК
2.7
3
сложных предложений
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Обобщение и систематизация
Библиотека ЦОК
2.8 по теме «Синтаксис.
1
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел
Библиотека ЦОК
3.1 лингвистики (повторение,
1
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
обобщение)
Знаки препинания между
Библиотека ЦОК
3.2
1
подлежащим и сказуемым
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Знаки препинания в
Библиотека ЦОК
3.3 предложениях с однородными
2
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
членами
Знаки препинания при
Библиотека ЦОК
3.4
3
обособлении
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Знаки препинания в
Библиотека ЦОК
3.5
2
предложениях с вводными
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
202

конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном
3.6
3
предложении
Знаки препинания в сложном
3.7 предложении с разными видами
2
связи
Знаки препинания при передаче
3.8
2
чужой речи
Повторение и обобщение по
3.9 темам раздела "Пунктуация.
1
Основные правила пунктуации"
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как
4.1
1
раздел лингвистики
4.2

Разговорная речь

2

4.3

Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)

2

4.4

Научный стиль

3

4.5
4.6
4.7

Основные жанры научного
стиля (обзор)
Официально-деловой стиль.
Основные жанры официальноделового стиля (обзор)
Публицистический стиль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Основные жанры
4.8 публицистического стиля
(обзор)
Язык художественной
4.9
литературы
Итого по разделу

21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

203

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

204

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные цифровые
№
Дата
Тема урока
образовательные
Контрольные
Практические
п/п
изучения
Всего
ресурсы
работы
работы
Повторение и
1 обобщение изученного
в 5-9 классах
Повторение в начале
2
года. Практикум
Язык как знаковая
система. Основные
3
функции языка.
Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и
4
культуры
Русский язык –
государственный язык
Российской
5 Федерации.
Внутренние и
внешние функции
русского языка
Формы существования
6 русского
национального языка
Формы существования
русского
7
национального языка.
Практикум
Язык как система.
Единицы и уровни
8
языка, их связи и
отношения
Культура речи как
9
раздел лингвистики
Языковая норма, её
основные признаки и
10
функции. Виды
языковых норм
Качества хорошей
речи:
коммуникативная
11
целесообразность,
уместность, точность,
ясность,

1
1
1
1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad004

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacd7a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacef6

1

205

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

выразительность речи
Основные виды
словарей
Фонетика и орфоэпия
как разделы
лингвистики.
Изобразительновыразительные
средства фонетики
(повторение,
обобщение)
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы
Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы. Практикум
Лексикология и
фразеология как
разделы лингвистики.
Изобразительновыразительные
средства лексики
Основные лексические
нормы современного
русского
литературного языка
Основные лексические
нормы современного
русского
литературного языка.
Практикум
Речевая избыточность
как нарушение
лексической нормы
(тавтология, плеоназм)
Речевая избыточность
как нарушение
лексической нормы
(тавтология,
плеоназм). Практикум
Функциональностилистическая
окраска слова.
Лексика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae0ee

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad112

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad220

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad464

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad6a8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad57c

1

1

1
206

22

23

24

25

26
27
28

29
30

общеупотребительная,
разговорная и
книжная; особенности
использования
Нейтральная, высокая,
сниженная лексика.
Эмоциональнооценочная окраска
слова. Уместность
использования
эмоциональнооценочной лексики
Особенности
употребления
фразеологизмов и
крылатых слов
Итоговый контроль
«Лексикология и
фразеология.
Лексические нормы».
Обучающее
сочинениерассуждение
Морфемика и
словообразование как
разделы лингвистики.
Основные понятия
морфемики и
словообразования
(повторение,
обобщение)
Морфемный и
словообразовательный
анализ слова.
Практикум
Словообразовательные
трудности (обзор)
Морфология как
раздел лингвистики
(повторение,
обощение)
Морфология как
раздел лингвистики.
Практикум
Морфологические
нормы современного
русского

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad34c

1

1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad856

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaad96e

1
207

31

32

33

34

35
36
37

38

39

40

литературного языка.
Основные нормы
употребления имён
существительных,
имён прилагательных,
имён числительных
Основные нормы
употребления имён
существительных,
имён прилагательных,
имён числительных.
Практикум
Основные нормы
употребления
местоимений,
глаголов
Основные нормы
употребления
местоимений,
глаголов. Практикум
Итоговый контроль
«Морфология.
Морфологические
нормы». Изложение с
творческим заданием
Орфография как
раздел лингвистики
(повторение,
обобщение)
Правописание гласных
и согласных в корне
Правописание гласных
и согласных в корне.
Практикум
Правила правописания
слов с разделительных
ъ и ь. Правописание
приставок. Буквы ы –
и после приставок
Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание
приставок. Буквы ы –
и после приставок.
Практикум
Правописание
суффиксов

1

1

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae35a

1
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae53a

1
208

Правописание
41 суффиксов.
Практикум
Правописание н и нн в
именах
существительных, в
42 именах
прилагательных,
глаголах, причастиях,
наречиях
Правописание н и нн в
словах различных
43
частей речи.
Практикум
Правописание слов с
не и ни (в
отрицательных и
неопределенных
местоимениях,
44 наречиях при двойном
отрицании, в
восклицательных
предложениях с
придаточными
уступительными)
Правописание
окончаний имён
45 существительных,
имён прилагательных
и глаголов
Правила правописания
безударных окончаний
имён
46
существительных,
имён прилагательных
и глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и
47 раздельное написание
слов
Слитное, дефисное и
48 раздельное написание
слов. Практикум
Контрольная работа
по теме «Орфография.
49
Основные правила
орфографии»
50 Речь как деятельность.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae65c

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae88c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae76a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaeaee

1
1

1

1

1

Библиотека ЦОК
209

51

52
53
54
55

56

57

58

59

60

61
62

Виды речевой
деятельности
(повторение,
обобщение)
Речевое общение и его
виды. Основные
сферы речевого
общения. Речевая
ситуация и её
компоненты
Речевой этикет.
Основные функции
Публичное
выступление и его
особенности
Публичное
выступление.
Практикум
Текст, его основные
признаки. Практикум
Логико-смысловые
отношения между
предложениями в
тексте (общее
представление)
Логико-смысловые
отношения между
предложениями в
тексте. Практикум
Информативность
текста. Виды
информации в тексте
Информативность
текста. Виды
информации в тексте.
Практикум
Информационносмысловая
переработка текста.
План. Тезисы.
Конспект
Информационносмысловая
переработка текста.
Отзыв. Рецензия
Информационносмысловая

https://m.edsoo.ru/fbaac730

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaac834

1

1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaca5a

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaacb72

1

1
1
210

переработка текста.
Реферат. Аннотация
Итоговый контроль
«Текст.
Информационносмысловая
63
переработка текста».
Сочинение /
Всероссийская
проверочная работа
Контрольная итоговая
работа /
64
Всероссийская
проверочная работа
Повторение и
обобщение изученного
65
в 10 классе. Культура
речи
Повторение и
обобщение изученного
66
в 10 классе.
Орфография
Повторение и
обобщение изученного
67
в 10 классе.
Пунктуация
Повторение и
68 обобщение изученного
в 10 классе. Текст
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaee5e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf034

1
68

5

0

211

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2

3

4

5
6
7
8
9
10
11

12

13
14

Повторение и обобщение
изученного в 10 классе
Повторение и обобщение
изученного в 10 классе.
Практикум
Культура речи в экологическом
аспекте. Культура речи как
часть здоровой окружающей
языковой среды
Культура речи в экологическом
аспекте. Проблемы речевой
культуры в современном
обществе (общее
представление)
Итоговый контроль «Общие
сведения об языке». Сочинение
(обучающее)
Синтаксис как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Синтаксис как раздел
лингвистики. Практикум
Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса
Изобразительно-выразительные
средства синтаксиса. Практикум
Синтаксические нормы.
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования
сказуемого с подлежащим
Основные нормы управления:
правильный выбор падежной
или предложно-падежной
формы управляемого слова.
Употребление производных
предлогов
Основные нормы управления.
Практикум
Основные нормы употребления
однородных членов

Количество часов
Дата Электронные цифровые
Контро Практи изуч образовательные
Всего льные ческие
ения ресурсы
работы работы
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8

1
212

15
16
17
18

19

20
21
22
23
24

25

26
27

28

предложения
Предложения с однородными
членами, соединенными
двойными союзами. Практикум
Основные нормы употребления
причастных оборотов
Основные нормы употребления
деепричастных оборотов
Основные нормы употребления
причастных и деепричастных
оборотов. Практикум
Основные нормы построения
сложных предложений:
сложноподчиненного
предложения с придаточным
определительным; с
придаточным изъяснительным
Основные нормы построения
сложного предложения с
разными видами связи
Основные нормы построения
сложных предложений.
Практикум
Обобщение и систематизация по
теме «Синтаксис.
Синтаксические нормы»
Контрольная работа по теме
«Синтаксис и синтаксические
нормы»
Пунктуация как раздел
лингвистики (повторение,
обобщение)
Правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым,
выраженными разными частями
речи
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами
Знаки препинания в
предложениях с однородными
членами. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными определениями,
приложениями

1
1
1
1

1

1
1
1
1

1

1

1

1
1

1

213

29

30
31

32

33

34

35

36

37

38

39

40
41

Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
обособленными дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими членами
Знаки препинания при
обособлении. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в предложениях с
вводными конструкциями,
обращениями, междометиями
Знаки препинания в
предложениях с вводными
конструкциями, обращениями,
междометиями. Практикум
Правила постановки знаков
препинания в
сложносочинённом
предложении
Правила постановки знаков
препинания в
сложноподчинённом
предложении
Правила постановки знаков
препинания в бессоюзном
сложном предложении
Правила постановки знаков
препинания в сложном
предложении с разными видами
связи
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами
связи. Практикум
Правила пунктуационного
оформления предложений с
прямой речью, косвенной
речью, диалогом, цитатой
Повторение правил
пунктуационного оформления
предложений при передаче
чужой речи. Практикум
Повторение и обобщение по
темам раздела «Пунктуация.
Основные правила пунктуации»
Итоговый контроль
«Пунктуация. Основные
правила пунктуации».

1

1
1

1

1

1

1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea

1

1

1
1

1
214

Сочинение
Функциональная стилистика как
42 раздел лингвистики
(повторение, обобщение)

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48

43 Разговорная речь

1

44 Разговорная речь. Практикум
Основные жанры разговорной
45 речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
Основные жанры разговорной
46 речи: устный рассказ, беседа,
спор. Практикум
Научный стиль, сфера его
47
использования, назначение
Основные подстили научного
48
стиля
Основные подстили научного
49
стиля. Практикум
Основные жанры научного
50
стиля (обзор)
Основные жанры научного
51
стиля. Практикум
Официально-деловой стиль,
52 сфера его использования,
назначение
Основные жанры официально53 делового стиля (обзор).
Практикум
Публицистический стиль, сфера
54
его использования, назначение
Публицистический стиль.
Лексические, морфологические
55
и синтаксические особенности
стиля
Основные жанры
56 публицистического стиля:
заметка, статья, репортаж
Основные жанры
57 публицистического стиля:
интервью, очерк
Публицистический стиль.
58
Практикум
Итоговый контроль
59 «Функциональная стилистика.
Культура речи». Сочинение

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026

1
1

1
215

60
61
62
63
64
65
66

Язык художественной
литературы и его отличия от
других функциональных
разновидностей языка
Язык художественной
литературы. Практикум
Основные признаки
художественной речи
Основные признаки
художественной речи.
Практикум
Контрольная итоговая работа
Повторение изученного.
Культура речи
Повторение изученного.
Орфография. Пунктуация

67 Повторение изученного. Текст
Повторение изученного.
Функциональная стилистика
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578

1
1

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab333c

1
1
1
68

5

216

0

217

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
го
результата
1
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях
1.1
языка; о лингвистике как науке
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
1.2
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного)
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи
1.3
68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 01.06.2005 №
53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской
Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»)
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
1.4
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Система языка. Культура речи
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и
2.1.1
уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных уровней
языковой системы
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики; комментировать
нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи,
2.1.2
приводить соответствующие примеры; иметь представление о языковой норме,
её видах
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
2.1.3
целесообразности,
уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка
2.1.4
Использовать словари русского языка в учебной деятельности
2.2
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
2.2.1
Выполнять фонетический анализ слова
2.2.2
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
2.2.3
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов; анализировать и характеризовать
218

2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3

2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2

2.5.3

2.5.4
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
3
3.1
3.2

речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного
языка;
соблюдать
основные
произносительные
и
акцентологические нормы современного русского литературного языка
Использовать орфоэпический словарь
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Выполнять лексический анализ слова
Определять изобразительно-выразительные средства лексики
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения лексических норм современного русского
литературного языка; соблюдать лексические нормы; характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения уместности использования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;
словарь иностранных слов, фразеологический словарь, этимологический
словарь
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Использовать словообразовательный словарь
Морфология. Морфологические нормы
Выполнять морфологический анализ слова
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с
точки зрения соблюдения морфологических норм современного русского
литературного языка; соблюдать морфологические нормы; характеризовать и
оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений,
глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в рамках изученного)
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники
Орфография. Основные правила орфографии
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии; выполнять
орфографический анализ слова
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки
зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного); соблюдать правила орфографии
Использовать орфографические словари
Речь. Речевое общение
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой
ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее 100 слов;
объём диалогического высказывания – не менее 7-8 реплик)
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
219

3.3

3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4

4.5

4.6
4.7

образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального (неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и
другим; использовать правила русского речевого этикета в социальнокультурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации; соблюдать в устной
речи нормы современного русского литературного языка; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную,
явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов)
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450-500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов)
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие)
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки

11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Общие сведения о языке
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
1.1
современном обществе
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
1.2
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и другие
2
Язык и речь. Культура речи
2.1
Синтаксис. Синтаксические нормы
2.1.1
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
220

2.1.2

2.1.3

2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1

3.2

3.3
3.4

предложения
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного)
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения
основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного); соблюдать синтаксические
нормы
Использовать словари грамматических трудностей, справочники
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации; выполнять
пунктуационный анализ предложения
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного); соблюдать правила пунктуации
Использовать справочники по пунктуации
Функциональная стилистика. Культура речи
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики;
иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы)
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём
сочинения – не менее 150 слов)
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике

221

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка
Лингвистика как наука
Язык и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
Язык и речь. Культура речи
Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование
Культура речи как раздел лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические),
лексические, словообразовательные, грамматические (морфологические и
синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические
нормы современного русского литературного языка
Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики
Фонетический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
222

2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
2.5.8
2.5.9
2.6
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.4
2.6.5
2.6.6
2.6.7
2.6.8
2.6.9
2.6.10
2.6.11
3
3.1

и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
сниженная.
Эмоционально-оценочная
окраска
слова
(неодобрительное,
ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления
Фразеология русского языка. Крылатые слова
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики
Морфемный и словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур)
Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
Морфологический анализ слова
Особенности употребления в тексте слов разных частей речи
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики. Принципы и разделы русской орфографии
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление
заглавных и строчных букв; правила переноса слов; правила графического
сокращения слов
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне
Употребление разделительных ъ и ь
Правописание приставок
Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности
223

3.2

3.3

3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия

11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5

2.1.6

Проверяемый элемент содержания
Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другое)
Язык и речь. Культура речи
Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики
Синтаксический анализ словосочетания и предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Синтаксические нормы
Порядок слов в предложении
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
224

2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
2.2.10
2.2.11
2.2.12
3
3.1
3.2
3.3

3.4

3.5

3.6

Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел лингвистики
Пунктуационный анализ предложения
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки
препинания в конце предложений; знаки препинания внутри простого предложения;
знаки препинания между частями сложного предложения; знаки препинания при
передаче чужой речи
Сочетание знаков препинания
Знаки препинания и их функции
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как раздел лингвистики
Стилистическая норма
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
225

3.7

жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка

226

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемог Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
о
требования
1
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
1.1
информации в тексте
Совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать
1.2
основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию
текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух
Совершенствование умений выявлять логико-смысловые отношения между
1.3
предложениями в тексте
Совершенствование умений анализировать тексты разных функциональносмысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
1.4
функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности
Совершенствование умений создавать тексты разных функционально1.5
смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового
стилей разных жанров (объём сочинения – не менее 150 слов)
Совершенствование умений использовать разные виды чтения, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая
1.6
гипертекст, графику, инфографику и другое (объём текста для чтения – 450-500
слов)
Совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация,
1.7
отзыв, рецензия и другие)
2
Функциональная стилистика. Культура речи
Обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной
2.1
речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официальноделовой), языке художественной литературы
Совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать
2.2
тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы)
3
Язык и речь. Культура речи
3.1
Обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях
Обогащение словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
3.2
грамматических языковых средств
3.3
Совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней
Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
3.4
коммуникативном и этическом
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
3.5
языка и их основных видах: орфоэпические нормы
3.6
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
227

3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
4

4.1

4.2
5
5.1

языка и их основных видах: лексические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: грамматические нормы
Формирование системы знаний о нормах современного русского литературного
языка и их основных видах: стилистические нормы
Совершенствование умений применять правила орфографии в практике письма
Совершенствование умений применять правила пунктуации в практике письма
Сформированность умений работать со словарями и справочниками
Обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского
языка
Совершенствование умений определять изобразительно-выразительные
средства языка в тексте
Совершенствование умений корректировать устные и письменные
высказывания
Общие сведения о языке
Сформированность представлений о функциях русского языка в современном
мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального
общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной
и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи
языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском
языке
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей;
сформированность ценностного отношения к русскому языку
Сформированность представлений о формах существования национального
русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе
Речь. Речевое общение
Совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения,
в повседневном общении, интернет-коммуникации

228

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Код
1
1.1
1.2
1.3

Проверяемый элемент содержания
Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте
Информативность текста. Виды информации в тексте
Информационно-смысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст,
1.4
графику, инфографику и другие, и прослушанного текста
1.5 План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия
2
Функциональная стилистика. Культура речи
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки
разговорной речи: неофициальность, экспрессивность, неподготовленность,
2.1 преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи.
Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного
стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность. Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
2.2
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная
статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и
другие
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки
официально-делового
стиля:
точность,
стандартизированность,
стереотипность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
2.3
официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон,
устав, приказ; расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика,
резюме и другие
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки
публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность. Лексические,
2.4
морфологические, синтаксические особенности публицистического стиля. Основные
жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей языка. Основные признаки художественной речи: образность,
2.5
широкое использование изобразительно-выразительных средств, языковых средств
других функциональных разновидностей языка
3
Язык и речь. Культура речи
3.1 Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел
3.1.1
лингвистики
Языковая норма, её основные признаки и функции. Виды языковых норм:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
3.1.2 словообразовательные, грамматические (морфологические и синтаксические).
Орфографические и пунктуационные правила. Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление)
229

3.1.3 Качества хорошей речи
Основные виды словарей. Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь
иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов.
3.1.4 Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический словарь.
Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь.
Словарь грамматических трудностей. Комплексный словарь
3.2 Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
3.2.1 Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики. Фонетический анализ слова
3.2.2 Изобразительно-выразительные средства фонетики
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
3.2.3
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке
3.3 Лексика и фразеология. Лексические нормы
3.3.1 Лексикология и фразеология как разделы лингвистики. Лексический анализ слова
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия,
3.3.2
олицетворение, гипербола, сравнение
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Многозначные слова и омонимы, их употребление. Синонимы, антонимы, паронимы
3.3.3
и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая сочетаемость.
Тавтология. Плеоназм
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная,
3.3.4
разговорная и книжная. Особенности употребления
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая,
3.3.5 сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова (неодобрительное, ласкательное,
шутливое и другое). Особенности употребления
3.3.6 Фразеология русского языка. Крылатые слова
3.4 Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Морфемный и
3.4.1
словообразовательный анализ слова
Словообразовательные трудности. Особенности употребления сложносокращённых
3.4.2
слов (аббревиатур)
3.5 Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики. Морфологический анализ слова. Особенности
3.5.1
употребления в тексте слов разных частей речи
3.5.2 Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения,
3.5.3
краткой формы
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных
3.5.4
числительных
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных
3.5.5
местоимений, возвратного местоимения себя
Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных форм (типа победить,
убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов; образования некоторых
3.5.6
глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения
230

3.6
3.6.1
3.6.2

3.6.3

3.6.4
3.6.5
3.6.6
3.6.7
3.7
3.7.1
3.7.2
3.7.3
3.7.4
3.7.5
3.7.6
3.7.7
3.7.8
3.7.9
3.8
3.8.1
3.8.2
3.8.3
3.8.4
3.8.5
3.8.6
3.8.7
3.8.8
3.8.9
4
4.1
4.2

Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел лингвистики. Синтаксический анализ словосочетания и
предложения
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие
Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят
слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём
составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе
числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три,
четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение
(типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложнопадежной формы управляемого слова
Основные нормы употребления однородных членов предложения
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов
Основные нормы построения сложных предложений
Орфография. Основные правила орфографии
Употребление заглавных и строчных букв
Правописание гласных и согласных в корне
Употребление ъ и ь (в том числе разделительных)
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок
Правописание суффиксов
Правописание н и нн в словах различных частей речи
Правописание не и ни
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи
Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуационный анализ предложения
Знаки препинания в конце предложений
Знаки препинания между подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
Знаки препинания при обособлении
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
Знаки препинания при передаче чужой речи
Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука. Язык
и культура
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
231

4.3

4.4
5
5.1

5.2

5.3

межнационального общения, национальный язык русского народа, один из мировых
языков
Формы существования русского национального языка. Литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго.
Роль литературного языка в обществе
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка.
Проблемы речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в
лексике, огрубление обиходно-разговорной речи, неоправданное употребление
иноязычных заимствований и другие)
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности. Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и
адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения)
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание
контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости, уважительного
отношения, говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы русского
речевого этикета применительно к различным ситуациям официального
(неофициального) общения, статусу адресанта (адресата) и другим
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения

2.Рабочая программа по литературе - базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе на базовом уровне среднего общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от
17.05.2012 г. № 413, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
07.06.2012 г., рег. номер — 24480), с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении
основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы как
школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и
232

изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй
половины ХIХ – начала ХХI века с целью формирования целостного восприятия и понимания
художественного произведения, умения его анализировать и интерпретировать в
соответствии с возрастными особенностями старшеклассников, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным
предметом «Литература» на уровне основного общего образования, изучение литературы
строится с учетом обобщающего повторения ранее изученных произведений, в том числе
«Слово о полку Игореве»; стихотворений М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедии Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворений и баллад В.А. Жуковского; комедии А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведений А.С. Пушкина (стихотворений, романов «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведений М.Ю. Лермонтова (стихотворений, романа
«Герой нашего времени»); произведений Н.В. Гоголя (комедии «Ревизор», поэмы «Мертвые
души»); происходит углубление межпредметных связей с русским языком и учебными
предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что способствует
развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и
эстетического отношения к окружающему миру.
В рабочей программе учебного предмета «Литература» учтены этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы,
включающие произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся указаны при изучении каждой монографической
или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения
литературе.
В рабочей программе на базовом уровне определена группа планируемых предметных
результатов, достижение которых обеспечивается в отношении всех обучающихся.
Планируемые предметные результаты на углублённом уровне реализуются в отношении
наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень изучения
предмета.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в средней школе состоят:
в сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного отношения к
другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов;
в осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры и
взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и сокровищам
отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании содержания произведений,
осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативно-эстетических
возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов. Достижение
указанных целей возможно при комплексном решении учебных и воспитательных задач,
стоящих перед старшей школой и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и
233

осознанием исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство
русской культуры, воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры, состоят в приобщении старшеклассников к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании уважения к
отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому феномену,
освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к
российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие
потребности в чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и современной литературы,
в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в досуговом
чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать
во внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению,
образованию, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и овладением современными
читательскими практиками, культурой восприятия и понимания литературных текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены на развитие умений анализа и
интерпретации литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с современностью с
использованием теоретико-литературных знаний и представления об историко-литературном
процессе. Кроме того, эти задачи связаны с развитием представления о специфике
литературы как вида искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного
произведения, а также образов, тем, идей, проблем, способствующих осмыслению
художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, и
авторской позиции.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей
языка и реализацией их в учебной деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на
расширение представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка
в литературных текстах, овладение разными способами информационной переработки
текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в сети Интернет.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение литературы в 10–11 классах среднего общего образования на базовом уровне в
учебном плане отводится 204 часа: в 10 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе - 102
часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
10 КЛАСС
Обобщающее повторение
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и
234

баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С.
Пушкина (стихотворения, романы «Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения
М.Ю. Лермонтова (стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В.
Гоголя (комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века
А. Н. Островский. Драма «Гроза».
И. А. Гончаров. Роман «Обломов».
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не то,
что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...»,
«Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые
люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать
ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…», «Шёпот, робкое
дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по
выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и др.
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Очарованный странник», «Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч», «Дама с
собачкой», «Человек в футляре» и др.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века
Статьи H. А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И.
Писарева «Базаров» и др. (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и др.
11 КЛАСС
Литература конца XIX – начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
235

М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра»,
«Коновалов» и др.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по
выбору). Например, стихотворения К. Д. Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С. Гумилёва и др.
Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка», «Россия»,
«Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На
поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна,
без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и др.
Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?»,
«Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.
Поэма «Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Бессонница.
Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Ленинград», «Мы
живём, под собою не чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве»)
и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне
голос был. Он звал утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная земля» и др.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю. В. Бондарев
«Горячий снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев
«А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К. Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е. И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
236

Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не
менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю. В. Друниной, М. В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского, С. С. Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова, Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В. С. Розов «Вечно живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…», «Снег идёт»,
«Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет»,
«Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ»
(фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору). Например,
«Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая
моя родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На
столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф. А. Абрамов (повесть
«Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов (повесть «Белый пароход» и др.); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В. И. Белов (рассказы «На родине»,
«За тремя волоками», «Бобришный угор» и др.); Ф. А. Искандер (роман в рассказах «Сандро
из Чегема» (фрагменты), Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З.
Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения (по одному произведению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С.
Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н.
Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов
«Старший сын» и других.
Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например,
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и др.;
стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и
др.
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
237

Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX века (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение литературы в средней школе направлено на достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы среднего общего образования по
литературе достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми
в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей программы по
литературе для среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными
ситуациями, изображёнными в литературных произведениях;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного
литературного образования, в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
238

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в
литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
труде, отражённым в художественных произведениях;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из литературы;
3) духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном
произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и поступки персонажей
художественной литературы;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в
том числе с опорой на литературные произведения;
4) эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе
литературы;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и устного народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности, в том числе при выполнении творческих работ по
литературе;
5) физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью, в том числе с адекватной оценкой поведения и поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при
чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе знакомства с
профессиональной деятельностью героев отдельных литературных произведений;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность в процессе литературного образования;
239

интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы, в том числе ориентируясь на поступки литературных героев;
 готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной
читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем, представленных в художественной
литературе;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные
экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе
представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и литератур
народов России;
8) ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том числе на
литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования, в том числе школьного литературного образования, у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая
собственный читательский опыт.


240

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения рабочей программы по литературе для среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе
при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с опорой на
собственный читательский опыт;
2) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, навыками разрешения проблем с опорой на художественные
произведения; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
 овладение видами деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
 формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами современного литературоведения;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях с учётом собственного читательского опыта;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении
литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе
читательский;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
241

жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
 владеть навыками получения литературной и другой информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления при изучении
той или иной темы по литературе;
 создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат,
аннотация и др.) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её
соответствие правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации,
информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и
во внеурочной деятельности по предмету;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на
примеры из литературных произведений;
 владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой
работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою
точку зрения с использованием языковых средств;
2) совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках литературы и во
внеурочной деятельности по предмету;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции
новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
242

Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности,
включая изучение литературных произведений, и жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с
учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей и
предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с опорой на
читательский опыт;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень;
2) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях;
 признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях на литературные темы;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя знания по
литературе.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ (10–11 классы)
Предметные результаты по литературе в средней школе должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры,
сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России:
243

пьеса А. Н. Островского «Гроза»; роман И. А. Гончарова «Обломов»; роман И. С. Тургенева
«Отцы и дети»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на
Руси жить хорошо» Н. А. Некрасова; роман М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного
города» (избранные главы); роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман Л.
Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н. С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый
сад» А. П. Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И. А. Бунина и А. И.
Куприна; стихотворения и поэма «Двенадцать» А. А. Блока; стихотворения и поэма «Облако
в штанах» В. В. Маяковского; стихотворения С. А. Есенина, О. Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А. А. Ахматовой; роман Н.А. Островского
«Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М. А. Шолохова «Тихий Дон» (избранные
главы); роман М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); одно
произведение А. П. Платонова; стихотворения А. Т. Твардовского, Б. Л. Пастернака, роман
А.А. Фадеева "Молодая гвардия", роман В.О. Богомолова "В августе сорок четвертого года",
повесть А. И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы
второй половины XX–XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф. А.
Абрамова, В. П. Астафьева, А. Г. Битова, Ю. В. Бондарева, Б. Л. Васильева, К. Д. Воробьёва,
Ф. А. Искандера, В. Л. Кондратьева, В. Г. Распутина, В. М. Шукшина и др.); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И. А. Бродского, А. А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко, Н. А. Заболоцкого, А. С. Кушнера, Б. Ш. Окуджавы, Р. И. Рождественского, Н. М.
Рубцова и др.); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А. Н. Арбузова, А. В.
Вампилова, В. С. Розова и др.); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том
числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
др.); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе произведения Г.
Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и др.);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять
их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в
каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
244

стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе
и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов,
тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров
(объём сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КЛАССАМ:
10 КЛАСС
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений на основе установления связей литературы с фактами социальной жизни,
идеологическими течениями и особенностями культурного развития страны в конкретную
историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной
классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и
других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать,
понимать и самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической
литературы, а также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений второй половины XIX века со временем написания, с
современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и
общечеловеческое содержание литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь
устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших
образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное, выражать личное отношение
245

к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные
образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике; владение умением
анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем;
11 КЛАСС
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и
мировой культуры через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала
XXI века с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в
духовном и культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к литературе
как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений русской,
зарубежной литературы и литератур народов России и собственного интеллектуальнонравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным
ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места
русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной
246

литературы, литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь
литературных произведений конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью
и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях; участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение
устной и письменной речью в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной
и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным в основной школе):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция
и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм),
постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь;
стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика,
живопись, театр, кино, музыка и др.);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного
искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции и об
изобразительно-выразительных
возможностях
русского
языка
в
произведениях
художественной литературы и умение применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и
письменной формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее
250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе
в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
247

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

Количество часов

Электронные
(цифровые)
Контрольные Практически
образовательны
Всего
работы
е работы
е ресурсы

Раздел 1. Обобщающее повторение
Основные этапы литературного
процесса от древнерусской
литературы до литературы первой
половины XIX века: обобщающее
повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В.
Ломоносова, Г.Р. Державина;
комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и
1.1 баллады В.А. Жуковского; комедия
5
А.С. Грибоедова «Горе от ума»;
произведения А.С. Пушкина
(стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»);
произведения М.Ю. Лермонтова
(стихотворения, роман «Герой
нашего времени»); произведения
Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мертвые души»)
Итого по разделу
5
Раздел 2. Литература второй половины XIX века
2.1 А.Н. Островский. Драма «Гроза»

4

2.2 И.А. Гончаров. Роман «Обломов»

5

2.3 И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»

6

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Silentium!», «Не то, что мните вы,
природа...», «Умом Россию не
2.4
понять…», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил
вас — и всё былое...») и др.
2.5 Н.А. Некрасов. Стихотворения (не

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

5

Библиотека ЦОК

248

менее трёх по выбору). Например,
«Тройка», «Я не люблю иронии
твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «Поэт и
Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и др.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Одним
толчком согнать ладью живую…»,
«Ещё майская ночь», «Вечер», «Это
2.6
утро, радость эта…», «Шёпот,
робкое дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…» и
др.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Романхроника «История одного города»
(не менее двух глав по выбору).
2.7 Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.
Ф.М. Достоевский. Роман
2.8
«Преступление и наказание»
2.9

Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война
и мир»

Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по
2.10
выбору). Например, «Очарованный
странник», «Однодум» и др.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх
по выбору). Например, «Студент»,
2.11 «Ионыч», «Дама с собачкой»,
«Человек в футляре» и др. Комедия
«Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 3. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
3.1 выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и др.
Итого по разделу
Раздел 4. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины
4.1
XIX века (не менее одного

https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

10
15

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

64
1
1
2
249

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/

произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»;
Г. Флобера «Мадам Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины
XIX века (не менее двух
4.2 стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения
А. Рембо, Ш. Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй
половины XIX века (не менее одного
4.3 произведения по выбору). Например,
пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом» и
др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

e20b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/
e20b36e4

4
10
2
4
4
8
102

250

2

2

0

11 КЛАСС
№
п/п

Количество часов
Наименование разделов и тем
Контро Практи
программы
Всего
льные ческие
работы работы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А.И. Куприн. Рассказы и повести
(одно произведение по выбору).
1.1
2
Например, «Гранатовый
браслет», «Олеся» и др.
Л.Н. Андреев. Рассказы и
повести (одно произведение по
1.2 выбору). Например, «Иуда
2
Искариот», «Большой шлем» и
др.
М. Горький. Рассказы (один по
выбору). Например, «Старуха
1.3 Изергиль», «Макар Чудра»,
5
«Коновалов» и др. Пьеса «На
дне».
Стихотворения поэтов
Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по
1.4 выбору). Например,
2
cтихотворения К.Д. Бальмонта,
М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва
и др.
Итого по разделу
11
Раздел 2. Литература ХХ века
И.А. Бунин. Рассказы (два по
выбору). Например,
2.1 «Антоновские яблоки», «Чистый
3
понедельник», «Господин из
Сан-Франциско» и др.
А.А. Блок. Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из
2.2
4
цикла «На поле Куликовом»),
«На железной дороге», «О
доблестях, о подвигах, о
славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и др. Поэма
251

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7

«Двенадцать».
В.В. Маяковский.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Лиличка!», «Юбилейное»,
«Прозаседавшиеся», «Письмо
Татьяне Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери»,
«Собаке Качалова», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…»,
«Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не
плачу…», «Я последний поэт
деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.
О.Э. Мандельштам.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и др.
М.И. Цветаева. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из
глины…», «Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится, что
вы больны не мной…», «Тоска
по родине! Давно…», «Книги в
красном переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и др.
А.А. Ахматова. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Песня последней
встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый
отрок бродил по аллеям…»,

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

252

2.8
2.9
2.10

2.11

2.12

2.13

«Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная
земля» и др. Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как
закалялась сталь» (избранные
главы)
М.А. Шолохов. Роман-эпопея
«Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая
гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и
повести (одно произведение по
выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире»,
«Котлован», «Возвращение» и
др.
А.Т. Твардовский.
Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда
их вывезли гуртом…»), «Я знаю,
никакой моей вины…»,
«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной
войне (по одному произведению
не менее чем трех писателей по
выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю.В. Бондарев
«Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие»,
«В списках не значился»,
«Завтра была война»; К.Д.
Воробьев «Убиты под
Москвой», «Это мы, Господи!»;
В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П.
Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов
«Красное вино победы»,
«Шопен, соната номер два»; С.С.

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

253

2.14
2.15

2.16

2.17

2.18

2.19

2.20

2.21

Смирнов «Брестская крепость» и
др.
А.А. Фадеев. Роман «Молодая
гвардия»
В.О. Богомолов. Роман "В
августе сорок четвертого"
Поэзия о Великой
Отечественной войне.
Стихотворения (по одному
стихотворению не менее чем
двух поэтов по выбору).
Например, Ю.В. Друниной, М.В.
Исаковского, Ю.Д.
Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А.
Слуцкого и др.
Драматургия о Великой
Отечественной войне. Пьесы
(одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «Февраль. Достать
чернил и плакать!..»,
«Определение поэзии», «Во всём
мне хочется дойти…», «Снег
идёт», «Любить иных —
тяжёлый крест...», «Быть
знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя
ночь» и др.
А.И. Солженицын.
Произведения «Один день Ивана
Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по
выбору, например, глава
«Поэзия под плитой, правда под
камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не
менее двух по выбору).
Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик», «Сапожки» и
др.
В.Г. Распутин. Рассказы и
повести (не менее одного

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2
1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
254

произведения по выбору).
Например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и др.
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не
менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В
2.22 горнице моей светло…»,
2
«Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по
холмам задремавшей отчизны...»
и др.
И.А. Бродский. Стихотворения
(не менее трёх по выбору).
Например, «На смерть Жукова»,
«Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни
2.23
3
страны, ни погоста…») , «На
столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX –
начала XXI вв. Рассказы,
повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух
прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый
пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); В.И.
3.1 Белов (рассказы «На родине»,
3
«Бобришный угор»); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема»
(фрагменты); Ю.П. Казаков
(рассказы «Северный дневник»,
«Поморка»); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и
другие люди»); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в
субботу»); Ю.В. Трифонов
255

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

(повесть «Обмен») и другие.
Итого по разделу
3
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX –
начала XXI вв. Стихотворения
(по одному произведению не
менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Библиотека ЦОК
4.1
2
Е.А. Евтушенко, Н.А.
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Заболоцкого, Ю.П. Кузнецова,
А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И.
Рождественского, А.А.
Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
Итого по разделу
2
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века
Драматургия второй половины
ХХ — начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из
Библиотека ЦОК
5.1 драматургов по выбору).
1
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и др.
Итого по разделу
1
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести,
стихотворения (не менее одного
произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю.
Библиотека ЦОК
6.1
2
Шесталова «Синий ветер
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
каслания» и др.; стихотворения
Г. Айги, Р. Гамзатова, М.
Джалиля, М. Карима, Д.
Кугультинова, К. Кулиева и др.
Итого по разделу
2
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (одно
произведение по выбору).
Например, произведения Р.
Библиотека ЦОК
7.1 Брэдбери «451 градус по
2
https://m.edsoo.ru/f6a65a91
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка
«Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г.
256

Уэллса «Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и
другие.
Зарубежная поэзия XX века (не
менее двух стихотворений
7.2 одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота и др.
Зарубежная драматургия XX
века (одно произведение по
выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и ее
7.3 дети»; М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда «Идеальный
муж»; Т. Уильямса «Трамвай
«Желание»; Б. Шоу
«Пигмалион» и других.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6a65a91

4
7
2
4
4
2

2

102

257

2

0

258

ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1

2

3

4

5

6

7
8
9
10

Обобщающее повторение: от
древнерусской литературы до
литературы XVIII века. «Слово о
полку Игореве». Стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина. Комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»
Обобщающее повторение:
стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»
Обобщающее повторение:
произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»
Обобщающее повторение:
произведения М.Ю. Лермонтова.
Стихотворения. Роман «Герой
нашего времени»
Обобщающее повторение:
произведения Н.В. Гоголя.
Комедия «Ревизор». Поэма
«Мертвые души»
Введение в курс литературы
второй половины ХIX века.
Основные этапы жизни и
творчества А.Н. Островского.
Идейно-художественное
своеобразие драмы «Гроза»
Тематика и проблематика пьесы
«Гроза». Особенности сюжета и
своеобразие конфликта
Город Калинов и его обитатели.
Образ Катерины
Смысл названия и символика
пьесы. Драма «Гроза» в русской
критике
Развитие речи. Подготовка к

Количество часов
Дат
Контр Практ а
Электронные цифровые
ольны ически
изуч образовательные
Всего е
е
ени ресурсы
работ работ
я
ы
ы

1

1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d6a66018

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc1d9abf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/52a8f226

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d505742d

1

Библиотека ЦОК
259

11
12
13
14
15

16

17

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

домашнему сочинению по пьесе
А.Н. Островского «Гроза»
Резервный урок. Cочинение по
пьесе А.Н. Островского «Гроза»
Основные этапы жизни и
творчества И.А. Гончарова
История создания романа
«Обломов». Особенности
композиции
Образ главного героя. Обломов и
Штольц
Женские образы в романе
«Обломов» и их роль в развитии
сюжета
Социально-философский смысл
романа «Обломов». Русская
критика о романе. Понятие
«обломовщина»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
И.А. Гончарова «Обломов»
Основные этапы жизни и
творчества И.С. Тургенева.
Творческая история создания
романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика романа
«Отцы и дети»
Образ нигилиста в романе «Отцы
и дети», конфликт поколений
Женские образы в романе «Отцы
и дети»
«Вечные темы» в романе «Отцы и
дети». Роль эпилога. Авторская
позиция и способы ее выражения
Полемика вокруг романа «Отцы и
дети»: Д.И. Писарев и другие
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Основные этапы жизни и
творчества Ф.И. Тютчева. Поэтфилософ
Тема родной природы в лирике
Ф.И. Тютчева
Любовная лирика Ф.И. Тютчева

https://m.edsoo.ru/b2bfccec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1bf6dac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8025ef8

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0004569

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7eface0f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/569d9145

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6631455a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e3b3966

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9505c01
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e43e1304
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f820d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c753714b

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f04ffea9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b800baca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cca723e7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77583f5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f46e3aff
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6e2637d

1
1
260

28

29
30
31

32

33
34
35
36
37
38

39

40

41

Развитие речи. Анализ
лирического произведения Ф.И.
Тютчева
Основные этапы жизни и
творчества Н.А. Некрасова. О
народных истоках
мироощущения поэта
Гражданская поэзия и лирика
чувств Н.А. Некрасова
Развитие речи. Анализ
лирического произведения Н.А.
Некрасова
История создания поэмы Н.А.
Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо». Особенности жанра,
сюжета и композиции.
Фольклорная основа
произведения
Многообразие народных типов в
галерее персонажей «Кому на
Руси жить хорошо»
Проблемы счастья и смысла
жизни в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Фета. Теория
«чистого искусства»
Человек и природа в лирике А.А.
Фета
Художественное мастерство А.А.
Фета
Развитие речи. Анализ
лирического произведения А.А.
Фета
Подготовка к контрольной
работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по
поэзии второй половины XIX
века
Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по поэзии
второй половины XIX века
Основные этапы жизни и
творчества М.Е. СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f46e13e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d94a8edc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d9c87fd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ab0ee46b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc94db83

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38fb8ca5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6409d788

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fdcc372
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e017055
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/278e6a2c

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/396f644b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f005a51

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db211621
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d6eed61

1
261

42

43

44
45
46
47

48

49
50

51

52
53
54
55

«История одного города» как
сатирическое произведение.
Глава «О корени происхождения
глуповцев»
Собирательные образы
градоначальников и «глуповцев».
Главы «Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и
другие
Подготовка к презентации
проектов по литературе второй
половины XIX века
Презентация проектов по
литературе второй половины XIX
века
Основные этапы жизни и
творчества Ф.М. Достоевского
История создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и композиционные
особенности
Основные сюжетные линии
романа «Преступление и
наказание». Преступление
Раскольникова. Идея о праве
сильной личности
Раскольников в системе образов.
Раскольников и его «двойники»
Униженные и оскорбленные в
романе «Преступление и
наказание». Образ Петербурга
Образ Сонечки Мармеладовой и
проблема нравственного идеала в
романе «Преступление и
наказание»
Библейские мотивы и образы в
романе «Преступление и
наказание»
Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала
Художественное мастерство
писателя. Психологизм в романе
«Преступление и наказание»
Историко-культурное значение
романа Ф.М. Достоевского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b277b94

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/62b032c0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/90dd4547

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48dc8cdd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6b59225

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32909836

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1d66b91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e31eadf2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/14396328

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb282fbc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8f251b2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6355e71c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/55f0d8d3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ff59256

262

56
57
58
59
60
61

62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72

«Преступление и наказание»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
«Преступление и наказание»
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Толстого
История создания романа-эпопеи
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения
Роман-эпопея «Война и мир».
Смысл названия. Историческая
основа произведения
Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь
дворянства
«Мысль семейная» в романеэпопее «Война и мир»: Ростовы и
Болконские
Нравственно-философские
взгляды Л.Н. Толстого,
воплощенные в женских образах
романа-эпопеи «Война и мир»
Поиски смысла жизни Андрея
Болконского
Духовные искания Пьера
Безухова
Отечественная война 1812 года в
романе-эпопее «Война и мир»
Бородинское сражение как
идейно-композиционный центр
романа-эпопеи «Война и мир»
Образы Кутузова и Наполеона в
романе-эпопее «Война и мир»
«Мысль народная» в романеэпопее «Война и мир». Образ
Платона Каратаева
Философия истории в романеэпопее «Война и мир»: роль
личности и стихийное начало
Психологизм прозы Толстого:
«диалектика души»
Значение творчества Л.Н.
Толстого в отечественной и
мировой культуре
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd0ec140

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/429ee50c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/92dd8da8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95955423

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9cc9c4c1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0e0d5a32

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af7a1d5e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/927c5948
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1156f7fb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72b7eb95

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f8eea9e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb7c12a0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0734a41a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ad10754

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ea4166f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db3e1a0e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/50ccb805
263

73

74

75
76
77

78

79

80
81

82

83
84

85

роману-эпопее Л.Н. Толстого
«Война и мир»
Основные этапы жизни и
творчества Н.С. Лескова.
Художественный мир
произведений писателя
Изображение этапов духовного
пути личности в произведениях
Н.С. Лескова. Особенности
лесковской повествовательной
манеры сказа
Основные этапы жизни и
творчества А.П. Чехова.
Новаторство прозы писателя
Идейно-художественное
своеобразие рассказа «Ионыч»
Многообразие философскопсихологической проблематики в
рассказах А.П. Чехова
А.П. Чехов. Комедия «Вишневый
сад». История создания,
жанровые особенности комедии.
Смысл названия
Проблематика комедии
«Вишневый сад». Особенности
конфликта и системы образов.
Разрушение «дворянского гнезда»
Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое усадебного
быта
Настоящее и будущее в комедии
«Вишневый сад»: образы
Лопахина, Пети и Ани
Художественное мастерство,
новаторство Чехова-драматурга.
Значение творческого наследия
А.П. Чехова
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
творчеству А.П. Чехова
Внеклассное чтение «Любимые
страницы литературы второй
половины XIX века»
Подготовка к контрольной
работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины XIX

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57bd5e1b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db8ec70a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bea32083

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/551f8b1a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d1bc0faf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6918f662

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cd3c411f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36f2aa60

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fc560d17

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/28ea8207

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/717e7f8f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6dbc8739

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a862336c
264

86

87
88
89

90

91

92

93
94
95

96

97

98

века
Контрольная работа: письменные
ответы на проблемный вопрос,
сочинение, тесты по литературе
второй половины XIX века
Презентация проектов по
литературе второй половины XIX
века
Поэзия народов России.
Страницы жизни Г. Тукая и
особенности его лирики
Резервный урок. Анализ
лирического произведения из
поэзии народов России
Жизнь и творчество писателя (Ч.
Диккенса, Г. Флобера и других).
История создания, сюжет и
композиция произведения
Ч. Диккенс. Роман «Большие
надежды». Тематика,
проблематика. Система образов
Резервный урок. Г. Флобер
«Мадам Бовари».
Художественное мастерство
писателя//Всероссийская
проверочная работа
Развитие речи. Письменный ответ
на проблемный вопрос /
Всероссийская проверочная
работа
Страницы жизни поэта А. Рембо
особенности его лирики
Резервный урок. Символические
образы в стихотворениях,
особенности поэтического языка
А. Рембо
Жизнь и творчество драматурга
Г. Ибсен. История создания,
сюжет и конфликт в
произведении
Резервный урок. Г. Ибсен
«Кукольный дом». Проблематика
пьесы. Система образов.
Новаторство драматурга
Резервный урок. Повторение.
Сквозные образы и мотивы в
литературе второй половины XIX

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9022ff94

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/307edf82

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eabf4f90

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69ad657e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85d32996

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46bb6375

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1436238

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24b4669a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ecfff6fe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0cc465e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f12a62ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/80c384b3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/715fba62
265

века
Резервный урок. Обобщение
пройденного материала по
99
литературе второй половины XIX
века
Внеклассное чтение «В мире
100
современной литературы»
Резервный урок. Подготовка к
презентации проекта по
101
зарубежной литературе начала
ХIХ века
Презентация проекта по
102
зарубежной литературе ХIХ века
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9862089c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a351bd7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce9871fb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/43fc8660

102

4

266

0

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1

2

3

4

5

6
7
8
9
10
11
12

Введение в курс русской
литературы ХХ века. Основные
этапы жизни и творчества А.И.
Куприна. Проблематика
рассказов писателя
Своеобразие сюжета повести
А.И. Куприна «Олеся».
Художественное мастерство
писателя
Основные этапы жизни и
творчества Л.Н. Андреева. На
перепутьях реализма и
модернизма
Проблематика рассказа Л.Н.
Андреева «Большой шлем».
Трагическое мироощущение
автора
Основные этапы жизни и
творчества М. Горького.
Романтический пафос и суровая
правда рассказов писателя
Социально-философская драма
«На дне». История создания,
смысл названия произведения
Тематика, проблематика,
система образов драмы «На
дне»
«Три правды» в пьесе «На дне»
и их трагическое столкновение
Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая судьба
пьесы «На дне»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по пьесе
М. Горького «На дне»
Резервный урок. Подготовка к
сочинению по пьесе М.
Горького «На дне»
Серебряный век русской

Количество часов
Контр
Практ Дата Электронные цифровые
ольны
ически изуч образовательные
Всего е
ения ресурсы
е
работ
работы
ы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95e95939

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27520b55

1

Библиотека ЦОК
ttps://m.edsoo.ru/23c10265

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acd14599

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/01a2c7af

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1515426d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d7569e76

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f75ced78

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd6b11ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f63f9f
https://m.edsoo.ru/944db530

1
1

267

Библиотека ЦОК

13
14
15

16

17

18

19

20

21

литературы. Эстетические
программы модернистских
объединений
Художественный мир поэта
Н.С. Гумилёва. Основные темы
и мотивы лирики поэта
Развитие речи. Анализ
лирического произведения
поэтов Серебряного века
Основные этапы жизни и
творчества И.А. Бунина. Темы и
мотивы рассказов писателя
Тема любви в произведениях
И.А. Бунина («Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»). Образ Родины
Социально-философская
проблематика рассказов И.А.
Бунина («Господин из СанФранциско»)
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии.
(«Незнакомка», «На железной
дороге», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и другие)
Образ «страшного мира» в
лирике А.А. Блока. Тема
Родины. («Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о
подвигах, о славе...» и другие)
Поэт и революция. Поэма А.А.
Блока «Двенадцать». История
создания, многоплановость,
сложность художественного
мира поэмы
Герои поэмы «Двенадцать»,
сюжет, композиция,
многозначность финала.
Художественное своеобразие
языка поэмы

https://m.edsoo.ru/0d3032f0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ca8c4af

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4e37b148

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/061d72d1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b1e09e6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4a16478

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b07ea1d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affd7740

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c075842f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eaafb657
268

22
23

24

25

26

27

28

29

30

31
32

Подготовка к презентации
проекта по литературе начала
ХХ века
Презентация проекта по
литературе начала ХХ века
Основные этапы жизни и
творчества В.В. Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический герой
ранних произведений поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях В.В.
Маяковского
(«Прозаседавшиеся» и другие)
Своеобразие любовной лирики
В.В. Маяковского
(«Послушайте!», «Лиличка!»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и
другие)
Художественный мир поэмы
В.В. Маяковского «Облако в
штанах»
Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие тематики
стихотворений («Гой ты, Русь,
моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не зову,
не плачу…» и другие)
Тема России и родного дома в
лирике С.А. Есенина. Природа и
человек в произведениях поэта
(«Письмо матери», «Спит
ковыль. Равнина дорогая…», «Я
последний поэт деревни…»,
«Русь Советская», «Низкий дом
с голубыми ставнями...» и
другие)
Своеобразие любовной лирики
С.А. Есенина («Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и другие)
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
лирике А.А. Блока, В.В.
Маяковского, С.А. Есенина
Страницы жизни и творчества

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ed881ea

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7959772f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fa68635

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ddf54ef6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba41962d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ac830a56

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6961da74

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5538c729

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/465edbce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0db6cf4

1

Библиотека ЦОК
269

33

34

35

36

37

О.Э. Мандельштама. Основные
мотивы лирики поэта,
философичность его поэзии
(«Бессонница. Гомер. Тугие
паруса…», «За гремучую
доблесть грядущих веков…»)
Художественное своеобразие
поэзии О.Э. Мандельштама.
Символика цвета, ритмикоинтонационное многообразие
лирики поэта (стихотворения
«Ленинград», «Мы живём, под
собою не чуя страны…» и
другие)
Страницы жизни и творчества
М.И. Цветаевой. Многообразие
тематики и проблематики в
лирике поэта («Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто
создан из камня, кто создан из
глины…» и другие)
Уникальность поэтического
голоса М.И. Цветаевой.
Искренность лирического
монолога-исповеди («Идёшь, на
меня похожий…», «Мне
нравится, что вы больны не
мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке»,
«Красною кистью…» (из цикла
«Стихи о Москве») и другие)
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Ахматовой.
Многообразие тематики лирики.
Любовь как всепоглощающее
чувство в лирике поэта («Песня
последней встречи», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» и другие)
Гражданский пафос лирики
А.А. Ахматовой. Тема Родины и
судьбы в творчестве поэта («Не
с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля», «Мне

https://m.edsoo.ru/c45f866f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/81fd4d0f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c5bfb93d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b140f239

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c71c024

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c4418373

270

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

голос был. Он звал утешно…» и
другие)
История создания поэмы А.А.
Ахматовой «Реквием». Трагедия
народа и поэта. Смысл названия
Широта эпического обобщения
в поэме «Реквием».
Художественное своеобразие
произведения
Подготовка к контрольной
работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по
литературе первой половины
ХХ века
Контрольная работа:
письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе первой
половины ХХ века
Страницы жизни и творчества
Н.А. Островского. История
создания, идейнохудожественное своеобразие
романа «Как закалялась сталь»
Образ Павки Корчагина как
символ мужества, героизма и
силы духа
Основные этапы жизни и
творчества М.А. Шолохова.
История создания шолоховского
эпоса. Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема семьи.
Нравственные ценности
казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Трагедия целого народа и
судьба одного человека.
Проблема гуманизма в эпопее
Женские судьбы в романеэпопее «Тихий Дон». Роль
пейзажа в произведении.
Традиции Л. Н. Толстого в
прозе М.А. Шолохова
Развитие речи. Анализ эпизода
романа-эпопеи М.А. Шолохова
«Тихий Дон»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ad863d0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d22c3e92

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7d3ff4f5

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf5e8839

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30cdfe29

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/304be92b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/890b02cf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/acbce296

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a93e6c2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c040c9af

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b98bae2
271

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

Основные этапы жизни и
творчества М.А. Булгакова.
История создания произведения
«Мастер и Маргарита»
Своеобразие жанра и
композиции. Многомерность
исторического пространства в
романе «Мастер и Маргарита».
Система образов
Проблема выбора нравственной
и гражданской позиции в
романе «Мастер и Маргарита»
Эпическая широта
изображенной панорамы и
лиризм размышлений
повествователя. Смысл финала
романа «Мастер и Маргарита»
Развитие речи. Подготовка к
домашнему сочинению на
литературную тему по
творчеству М.А. Шолохова и
М.А. Булгакова (по выбору)
Картины жизни и творчества
А.П. Платонова. Утопические
идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского
героя
Высокий пафос и острая сатира
произведений А.П. Платонова
«В прекрасном и яростном
мире». Самобытность языка и
стиля писателя
Страницы жизни и творчества
А.Т. Твардовского. Тематика и
проблематика произведений
автора (не менее трёх по
выбору)
Поэт и время. Основные мотивы
лирики А.Т. Твардовского. Тема
Великой Отечественной войны
(«Памяти матери», «В краю,
куда их вывезли гуртом…», «Я
знаю, никакой моей вины…» и
другие)
Тема памяти. Доверительность
и исповедальность лирической
интонации А.Т. Твардовского

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d0b4fa4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93360d41

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/860403c1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63ce8fb9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dd9efd3f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/111c4d0a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c7c0d1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d2cc5fb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db2e52d0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/08e859b2
272

59

60

61

62

63
64

65

66

67

68
69

(«Дробится рваный цоколь
монумента...» и другие)
Тема Великой Отечественной
войны в прозе. Человек на войне
Историческая правда
художественных произведений
о Великой Отечественной
войне. Своеобразие
«лейтенантской» прозы
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции реалистической
прозы о войне в русской
литературе
Страницы жизни и творчества
А.А. Фадеева. История создания
романа «Молодая гвардия».
Жизненная правда и
художественный вымысел
Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм и
мужество молодогвардейцев
В.О. Богомолов «В августе
сорок четвертого». Мужество и
героизм защитников Родины
Проблема исторической памяти
в лирических произведениях о
Великой Отечественной войне
(стихотворения Ю.В. Друниной,
М.В. Исаковского, Ю.Д.
Левитанского и другие)
Патриотический пафос поэзии о
Великой Отечественной войне и
ее художественное своеобразие
(стихотворения С.С. Орлова,
Д.С. Самойлова, К. М.
Симонова, Б.А. Слуцкого и
других)
Развитие речи. Анализ
лирического произведения о
Великой Отечественной войне
(по выбору)
Тема Великой Отечественной
войны в драматургии.
Художественное своеобразие и
сценическое воплощение
Внеклассное чтение.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a099e7e7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6067eaf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b980c33

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b60d6962

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/34b4e709

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b25e9ed

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/767afda5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65b754bf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/60bcc8ab

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f268593f

1

Библиотека ЦОК
273

70
71
72

73

74

75

76

77

78

79

«Страницы, опаленные войной»
по произведениям о Великой
Отечественной войне
Основные этапы жизни и
творчества Б.Л. Пастернака.
Тематика и проблематика
лирики поэта
Тема поэта и поэзии. Любовная
лирика Б.Л. Пастернака
Тема человека и природы.
Философская глубина лирики
Б.Л. Пастернака
Основные этапы жизни и
творчества А.И. Солженицына.
Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ «Один день Ивана
Денисовича», творческая судьба
произведения
Человек и история страны в
контексте трагической эпохи в
книге писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»
Презентация проекта по
литературе второй половины
ХХ века
В.М. Шукшин. Страницы жизни
и творчества. Своеобразие
прозы писателя («Срезал»,
«Обида», «Микроскоп»,
«Мастер», «Крепкий мужик»,
«Сапожки» и другие)
Нравственные искания героев
рассказов В.М. Шукшина.
Своеобразие «чудаковатых»
персонажей
В.Г. Распутин. Страницы жизни
и творчества. Изображение
патриархальной русской
деревни
Тема памяти и преемственности
поколений. Взаимосвязь
нравственных и экологических
проблем в произведениях В.Г.
Распутина «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой»

https://m.edsoo.ru/c12f3fe6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77fbf6d2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/775115fd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bcf6efb2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b6d6f138

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8e78e75d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf34b20f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2f1f3e4a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97248b85

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bf7a00a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d973ed0

274

80

81

82

83
84
85

86

87

88

Н.М. Рубцов. Страницы жизни и
творчества. Тема Родины в
лирике поэта. «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и др.
Задушевность и музыкальность
поэтического слова Н.М.
Рубцова («В горнице моей
светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду
скакать по холмам задремавшей
отчизны...» и другие)
И.А. Бродский. Основные этапы
жизни и творчества. Тематика
лирических произведений поэта
«На смерть Жукова», «Осенний
крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни
погоста…»)
Тема памяти. Философские
мотивы в лирике И.А.
Бродского
Своеобразие поэтического
мышления и языка И.А.
Бродского
Развитие речи. Анализ
лирического произведения
второй половины ХХ века
Проза второй половины XX –
начала XXI века. «Деревенская»
проза. Ф.А. Абрамов (повесть
«Пелагея»); В.И. Белов
(рассказы «На родине»,
«Бобришный угор»)
Нравственные искания героев в
прозе второй половины ХХ –
начале ХХI века. В.П. Астафьев
(повествование в рассказах
«Царь-рыба» (фрагменты); Ю.П.
Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка); Ю.В.
Трифонов (повесть «Обмен»)
Разнообразие
повествовательных форм в
изображении жизни
современного общества.Ч.Т.
Айтматов (повесть «Белый
пароход»); Ф.А. Искандер

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/179e661f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2abbc91e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1d27b19

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a3f49f45

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a455d06d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d5e07f0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d936b17f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aaa84fa0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ce35f4e

275

89

90

91

92

93

94

95

(роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты)); А.Н. и
Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в
субботу»); Захар Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки
и другие люди»)
Поэзия второй половины XX –
начала XXI века. Стихотворения
Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других).
Тематика и проблематика
лирики поэта
Художественные приемы и
особенности поэтического
языка автора (стихотворения
Б.А. Ахмадулиной, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого,
Е.А. Евтушенко и других)
Особенности драматургии
второй половины ХХ – начала
ХХI веков. А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В.
Вампилов «Старший сын» и
другие. Основные темы и
проблемы
Подготовка к контрольной
работе: ответы на проблемный
вопрос, сочинение, тесты по
литературе второй половины
ХХ века
Контрольная работа:
письменные ответы на
проблемный вопрос, сочинение,
тесты по литературе второй
половины ХХ века
Литература народов России:
рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания».
Художественное произведение в
историко-культурном контексте
Литература народов России
(стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/36100252

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d75dd00e
https://m.edsoo.ru/7cd5948e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/affe147a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f735fb80

1

1

Библиотика ЦОК
https://m.edsoo.ru/75c8fd94

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb08947b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c4dcc68
276

Кулиева и других). Лирический
герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века. Р.
Брэдбери «451 градус по
96
Фаренгейту»; Э. Хемингуэй
«Старик и море». Творческая
история произведения
Проблематика и сюжет,
специфика жанра и композиции,
система образов произведения
97
(Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э. Хемингуэй
«Старик и море»
Резервный урок.
Художественное своеобразие
98 произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историкокультурная значимость
Общий обзор европейской
поэзии XX века. Основные
направления. Проблемы
99
самопознания, нравственного
выбора стихотворения Г.
Аполлинера, Т.С. Элиота
Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта в пьесе.
Парадоксы жизни и
100
человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
ценностей. Пьеса Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»
Урок внеклассного чтения по
101
зарубежной литературе ХХ века
Презентация проекта по
102 литературе второй половины
ХХ – начала ХXI веков
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c81012dc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ce527e51

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0eac5454

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad920aa9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec2d4e90

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09495f64

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa8cbb35

102

2

277

0

278

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
го
результата
Осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
1
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX в.)
Понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
2
произведений литературной классики и собственного интеллектуальнонравственного роста
Сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное
3
умение внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать
художественный текст
Знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской
4
и зарубежной классической литературы, а также литературы народов России
(вторая половина XIX в.)
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений второй половины XIX в. со
5
временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных
произведений
Способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX в.
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в
6
дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы
Осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
7
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться
на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские
впечатления
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
8
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
9
Овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
279

10

11

12

13

единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём
смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием теоретико-литературных
терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего
образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его
воплощение; художественное время и пространство; миф и литература;
историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое
и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия,
подтекст;
символ;
системы
стихосложения
(тоническая,
силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в
литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика
Умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых
уровней и выявлять их роль в произведении
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка
Умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем

11 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
го
программы среднего общего образования
результата
Осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурно-языковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
1
художественную литературу конца XIX – начала XXI в. с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры
280

2

3

4

5

6

7
8

9

10

Осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления
произведений русской, зарубежной литературы и литературы народов России и
собственного интеллектуально-нравственного роста
Приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе
Знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX – начало XXI
в.) и современной литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на формирование национальной и мировой литературы
Сформированность умений определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных
текстов, выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI в. со
временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные
темы» и ключевые проблемы русской литературы
Способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы
Самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания
Сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов
Овладение умениями овладение умениями самостоятельного анализа и
интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания
(с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в
дополнение к изученным на уровне основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное
время и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика
Умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других
281

11

12

13

видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие)
Сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике
Овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки
текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением
редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с
учётом норм русского литературного языка
Умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы
традиционных библиотек и электронных библиотечных систем

282

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX в.: обобщающее повторение: «Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина
«Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
1
«Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы «Евгений
Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова (стихотворения,
роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя (комедия «Ревизор»,
поэма «Мёртвые души»)
2 Литература второй половины XIX в.
2.1 А.Н. Островский. Драма «Гроза»
2.2 И.А. Гончаров. Роман «Обломов»
2.3 И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!», «Не
2.4 то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы
любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...»)
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я не
люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой
2.5
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит
изменчивая мода...»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо»
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком
2.6 согнать ладью живую...», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта...»,
«Шёпот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...»
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух
2.7 глав по выбору). Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик», «Подтверждение покаяния»
2.8 Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание»
2.9 Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
2.10
«Очарованный странник», «Однодум»
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
2.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре». Комедия «Вишневый сад»
Литературная критика второй половины XIX в. Статьи H.А. Добролюбова «Луч света
в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров» и других (не
3
менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением)
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Г. Тукая, К.
4
Хетагурова
5 Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
5.1 Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г.
Флобера «Мадам Бовари»
283

5.2
5.3

Зарубежная поэзия второй половины XIX в. (не менее двух стихотворений одного из
поэтов по выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера
Зарубежная драматургия второй половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, пьеса Г. Ибсена «Кукольный дом»

11 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1

2.2

2.3

2.4

2.5

2.6

2.7
2.8

Проверяемый элемент содержания
Литература конца XIX – начала ХХ в.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся»
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем»
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов». Пьеса «На дне»
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта
по выбору). Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С.
Гумилева
Литература ХХ в.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско»
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трех по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво...» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...».
Поэма «Двенадцать»
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой». Поэма «Облако в штанах»
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь,
моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая...», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Я
последний поэт деревни...», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми ставнями...»
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую доблесть грядущих веков...»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны...»
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на
меня похожий...», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Тоска по родине!
Давно...», «Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью...» (из цикла
«Стихи о Москве»)
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью...», «Смуглый отрок бродил по
аллеям...», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля». Поэма «Реквием»
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы)
284

2.9
2.10
2.11
2.12

2.13

2.14
2.15
2.16
2.17
2.18

2.19
2.20
2.21
2.22

2.23
3
3.1

М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы)
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован», «Возвращение»
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в
одном-единственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли
гуртом...»), «Я знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...»
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В.
Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», «Сотников», «Альпийская
баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не значился», «Завтра
была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное
вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость»
А.А. Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О. Богомолов. Роман «В августе сорок четвёртого»
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского,
Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору).
Например, В.С. Розов «Вечно живые»
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти...»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво...»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь»
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда
под камнем»)
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки»
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «Живи
и помни», «Прощание с Матёрой»
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет, Россия...», «Русский
огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...»
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
погоста...»), «На столетие Анны Ахматовой», «Рождественский романс», «Я входил
вместо дикого зверя в клетку...»
Литература второй половины XX – начала XXI в.
Проза второй половины XX – начала XXI в. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем двух прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов
(повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П. Астафьев
(повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); В.И. Белов (рассказы «На
родине», «Бобришный угор»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема»
285

3.2

3.3

4
5
5.1
5.2
5.3

(фрагменты); Ю.П. Казаков (рассказы «Северный дневник», «Поморка»); З.
Прилепин (рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие
(повесть «Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен»)
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной,
А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Ю.П.
Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского,
А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева
Драматургия второй половины XX – начала XXI в. Пьесы (произведение одного из
драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов («Иркутская история»); А.В.
Вампилов («Старший сын»)
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно произведение по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова
«Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля,
М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева
Зарубежная литература
Зарубежная проза XX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; Э. Хемингуэя «Старик и
море»
Зарубежная поэзия XX в. (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору).
Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота
Зарубежная драматургия XX в. (одно произведение по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т. Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион»

3. Рабочая программа по английскому языку - базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ
по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний,
умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть
содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами
которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в
плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени,
выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского
языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием
других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных
286

особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития,
обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню
развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями
обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по
английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне
среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических
традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми
реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении
иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других
предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств
личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и
личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением
общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями.
Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и
технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной
деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение
номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам
России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка
экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее
особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению
целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в
личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как
ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и
народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения
287

английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и
совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на
предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка,
разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям
англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования,
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных
учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным
языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный,
системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели
иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня
общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей
цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с
предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии
потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется
достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204
часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

288

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения
образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности,
подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и
мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
289

диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя
и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
290

задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного
общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения
– до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста
или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
291

материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух –
до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200
лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
292

причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
293

Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
294

государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки
информации:
при говорении – переспрос, при говорении и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные
и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам.
Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в
современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни
общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернетбезопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции,
обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды
диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
295

диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов,
выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую
информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот,
брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать
эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение
и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11
класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые
слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм,
графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять
главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной)
296

форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные),
понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов,
событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать
текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера,
объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения
– до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
графика,
диаграммы,
и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного
297

высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в
форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмикоинтонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее
понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух –
до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после
заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого
языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение
прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера:
постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения
надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том
числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize,
-en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
298

словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run –
a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
299

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и
300

основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной
среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка
при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения,
традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии
страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с
их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого
языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при говорении – переспрос, при говорении и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для
уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
301

обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка,
достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации
на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
302

деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание
возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в
том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого
иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
303

В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её
всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
 разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
 осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
304

Работа с информацией:
 владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом
назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
 оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
 давать оценку новым ситуациям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном
(английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
305

 вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибку;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
306

смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте
фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания –
до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после
заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible,
-al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
307

наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-inlaw);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
308

модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
309

иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического
содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего
отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного
(объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
310

читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика,
диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём
высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или
дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно
употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in311

law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing
(excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные
лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to
seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where,
what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами
who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth
и to stop to do smth);
312

конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и
наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should,
shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в
том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и
производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное
устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные
особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном
языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также
313

в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую
и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам
изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и
применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет.

314

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
Контро Практи
п/п программы
Всего льные ческие
работы работы
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
1 семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика
2
человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
3 спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек
Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными
4
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Права
и обязанности старшеклассника
Современный мир профессий.
Проблемы выбора профессии. Роль
5
иностранного языка в планах на
будущее
Молодежь в современном
обществе. Досуг молодежи: чтение,
6 кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры.
Любовь и дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты
7 питания. Карманные деньги.
Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия
8
по России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Стихийные
9
бедствия. Условия проживания в
городской и сельской местности
Технический прогресс:
перспективы и последствия.
10
Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны,

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

7

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

13

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

5
7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

315

планшеты, компьютеры)
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
11 достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели,
12
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/262455fd

6

102

316

7

0

11 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в
семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение
Внешность и характеристика
человека, литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о
здоровье: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных
привычек
Школьное образование, школьная
жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования
Место иностранного языка в
повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном
обществе. Ценностные ориентиры.
Участие молодежи в жизни
общества. Досуг молодежи:
увлечения и интересы. Любовь и
дружба
Роль спорта в современной жизни:
виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и
зарубежным странам
Вселенная и человек. Природа.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности

Количество часов
Контро Практи
Всего льные ческие
работы работы

17

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

4

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

10

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

317

Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства информации
10
и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные
сети и т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
11 достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории
Выдающиеся люди родной страны
и страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели,
12
ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

5

8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/142c7e77

102

7

318

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2
3
4
5
6
7

8

9
10
11
12
13
14
15

Межличностные отношения со
сверстниками. Общие интересы
Межличностные отношения со
сверстниками. Общие интересы
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и решение
Межличностные отношения в
семье
Повседневная жизнь семьи. Быт.
Распорядок
Повседневная жизнь семьи. Быт.
Распорядок
Жизнь семьи. Конфликтные
ситуации. Семейные истории
Обобщение по теме "Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение"
Характеристика друга/друзей.
Черты характера
Внешность человека, любимого
литературного персонажа
Характеристика литературного
персонажа
Обобщение по теме "Внешность и
характеристика человека,
литературного персонажа"
Здоровый образ жизни.
Правильное и сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни.
Правильное и сбалансированное
питание
Здоровый образ жизни. Лечебная
диета

Количество часов
Дат
Контр Практ а
Электронные цифровые
ольны ически
изу образовательные
Всего е
е
чен ресурсы
работ работ
ия
ы
ы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95d9a694
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c00887af
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/470533a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/96f90ef6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d49105e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e68c596
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a0053b7f

1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8678f003

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7410dc1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87c3471e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eefec8f2

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d94afbb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/41ece32e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c9e25e52

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff9865ba
319

Проблемы со здоровьем.
16 Самочувствие. Отказ от вредных
привычек
Правильное питание. Питание
17
дома/в ресторане
Правильное питание Выбор
18
продуктов.
19 Режим труда и отдыха
Посещение врача. Медицинские
услуги
Обобщение по теме "Здоровый
образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
21
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек"
Контроль по теме "Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим
труда и отдыха, спорт,
22
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек"
20

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/052c684c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f7e31a3

1

1

1

1

24 Школьная жизнь. Виды школ

1

26
27
28

29

30
31

Школьная система стран
изучаемого языка
Школьная жизнь других стран.
Переписка в зарубежными
сверстниками
Нестандартные программы
обучения.
Права и обязанности
старшеклассников
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и
обязанности старшеклассника"
Профориентация. Современные
профессии в мире
Профориентация. Современные

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/452c55c7

1

23 Школьная жизнь. Виды школ

25

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6dfbb16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/67278943

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e447ca2f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/398977b2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/df31e554

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f09c016

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6b37e877
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c1c8a78

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dbbd7587

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c9d57a24
Библиотека ЦОК

1
1
320

профессии в мире
Проблема выбора профессии.
32
Работа мечты
Карьерные возможности.
33
Написание резюме
Карьерные возможности.
34
Написание резюме
35 Выбор профессии в России
Роль иностранного языка в планах
на будущее
Обобщение по теме "Современный
мир профессий. Проблемы выбора
37
профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее"
Контроль по теме "Современный
мир профессий. Проблемы выбора
38
профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее"
36

https://m.edsoo.ru/fc02a466
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0aa9de33
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7881bb8b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9c3dfcc3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6054cd6c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a77ab82

1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee1f5e7b

1

1

39 Досуг молодежи (виды досуга)

1

40 Досуг молодежи (виды досуга)

1

Молодежь в современном
41 обществе. Совместные планы,
приглашения, праздники

1

42 Виды активного отдыха

1

43 Совместные занятия. Дружба

1

44 Совместные занятия. Дружба

1

45 Досуг молодежи. Музыка. Кино

1

46 Досуг молодежи. Театр. Кино

1

47 Досуг молодежи. Театр. Кино
Досуг молодежи. Популярная
48
музыка
Досуг молодежи. Электронная
49
музыка
Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе. Досуг
50 молодежи: чтение, кино, театр,
музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и

1

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ca373e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/07b974f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5ed8a9cf
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8ec400c9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b835281f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7578897d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/64cc30e3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/07b974f1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/568edb51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1b50e204

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/893805d2

1

321

дружба"
Контроль по теме "Молодежь в
современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр,
51
музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и
дружба"

1

52 Молодежная мода

1

53 Карманные деньги. Траты

1

54 Карманные деньги. Заработок

1

55 Покупки. Финансовая грамотность

1

Обобщение по теме "Покупки:
одежда, обувь, продукты питания.
56
Карманные деньги. Молодежная
мода"

1

57 Туризм. Виды путешествий

1

58 Путешествие с семьей/друзьями

1

59

Путешествие по России и
зарубежным странам

1

61 Виды путешествий. Круизы

1

62
63
64
65
66
67

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/64d2b182
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fdfe5cbc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf57ccf0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c6c1b5ba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/116b101d
https://m.edsoo.ru/d54f5f2f
https://m.edsoo.ru/317cf3fa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1df9a695
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/063ecac2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57670a62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c18997e5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/76c641a2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8330c3a8

1

60 Путешествие. Погода

Обобщение по теме "Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам"
Защита окружающей среды.
Борьба с мусором
Загрязнение окружающей среды:
загрязнение воды, воздуха, почвы
Защита окружающей среды.
Исчезающие выды животных.
Охрана
Защита окружающей среды.
Борьба с отходами. Переработка

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1d78d7ab

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/91737089
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b7d04800
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4341c8c

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f6c50ebb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69369b0a
322

Проблемы экологии. Причины и
последствия изменения климата
Проблемы экологии. Причины и
69
последствия изменения климата
Городские условия проживания.
70
Плюсы и минусы
68

71 Природа. Флора и фауна
Знаменитые природные
заповедники мира
Защита окружающей среды.
73
Загрязнение воды
Защита окружающей среды.
74 Повторное использование
ресурсов
Защита окружающей среды.
75
Заповедники России
72

76 Стихийные бедствия
77

78

79

80
81
82

Условия проживания в сельской
местности
Обобщение по теме "Проблемы
экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской
и сельской местности"
Контроль по теме "Проблемы
экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской
и сельской местности"
Технический прогресс. Гаджеты.
Влияние на жизнь
Технический прогресс.
Современные средства связи.
Польза и вред
Технический прогресс.
Современные средства связи.
Польза и вред

83 Прогресс. Научная фантастика
Гаджеты. Перспективы и
последствия
Вклад стран изучаемого языка в
85 развитие науки. Технический
прогресс
84

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f45f07b8

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3b7fc9bb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c0245de
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d746d08
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66843f5c

1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/67d18867
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c03288ad
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a3718251

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e8a53fdb

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc4d2a7b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83cf4c40

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8cb8e51f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3a0bbeb6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27fa63e9

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/31a707c1

1
323

86 История изобретений
Технический прогресс на благо
87
окружающей среды
Обобщение по теме "Технический
прогресс: перспективы и
последствия. Современные
88
средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры)"
Страна изучаемого языка.
89 Культурные и спортивные
традиции
Страна изучаемого языка.
90
Достопримечательности
Страна изучаемого языка.
91 Национальные праздники и
обычаи
Страна изучаемого языка.
92
Достопримечательности
Страна изучаемого языка.
93
Культура. Национальные блюда
Родная страна.
94
Достопримечательности.
Родная страна. Национальная
95 кухня / Всероссийская
проверочная работа
Обобщение и контроль по теме
"Родная страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
96 достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории" / Всероссийская
проверочная работа
Выдающаяся личность родной
97
страны. Писатель
Выдающаяся личность страны
98
изучаемого языка. Писатель
Выдающаяся личность родной
99
страны. Певец
100 Выдающиеся люди родной страны.

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b80aca84

1

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1eb1f52f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ef850ad4

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/362a7e00
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c263f0d

1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a5a75237

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e88530cd

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a2f1f6f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1753bc9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/320156f8
Библиотека ЦОК

1
1
1
1
324

Спортсмены.
Выдающиеся люди родной страны.
101
Космонавты
Обобщение по теме "Выдающиеся
люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
102
государственные деятели, ученые,
писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/99179e8e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/958b3012

1

1

102

325

7

0

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Повседневная жизнь семьи.
Уклады в разных странах мира
Повседневная жизнь семьи.
Уклады в разных странах мира
Межличностные отношения.
Решение конфликтных ситуаций.
Семейные узы
Межличностные отношения.Мои
друзья
Межличностные отношения.Мои
друзья
Семейные традиции и обычаи в
стране изучаемого языка
Семейные истории. Историческая
справка
Семейные ценности. Отношения
между поколениями
Межличностные отношения с
членами семьи и знакомыми в
художественной литературе
Межличностные отношения.
Обязанности и права человека в
обществе
Межличностные отношения.
Обязанности и права человека в
обществе
Межличностные отношения.
Взаимоуважение
Взаимоотношения в семье.
Распределение обязанностей
Межличностные отношения.
Эмоции и чувства
Межличностные отношения.
Конфликтные ситуации: их
предупреждение и решение
Обобщение по теме "
Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в

Количество часов
Дат
Конт Практ а
Электронные цифровые
рольн ическ
изу
образовательные ресурсы
Всего ые
ие
чен
работ работ
ия
ы
ы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7a3834e8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69a2e566

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/70e2cb56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f79c54b5

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c16fa2c8

1

https://m.edsoo.ru/e407a96c

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f029c3e6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/02ccc3a9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4408296

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72f588da

1
1
1
326

17

18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их
предупреждение и разрешение"
Контроль по теме " Повседневная
жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и
разрешение"
Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера
Характер человека/литературного
персонажа. Черты характера
Поведение человека в
экстремальной ситуации.
Характер
Обобщение и по теме "Внешность
и характеристика человека,
литературного персонажа"
Отказ от вредных привычек.
Здоровый образ жизни
Забота о здоровье. Борьба со
стрессом
Забота о здоровье. Полезные
привычки
Забота о здоровье. Самочувствие
Забота о здоровье. Посещение
врача
Режим труда и отдыха

28 Сбалансированное питание

29

30
31
32

Обобщение и по теме "Здоровый
образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от
вредных привычек"
Взаимоотношения со
серстниками. Проблема буллинга
Школьная жизнь.
Взаимоотношения в школе с
преподавателями и друзьями
Особенности школьных
конфликтов. Проблемы и решения

33 Выбор профессии. Цели и мечты

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8c474d29

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8c639c8d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8addc986
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c26e96b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d3f4c005
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7b43830

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2e13771

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4,5487E+70

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/78b690ac

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/70eb0176

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8ccbf44

1
327

Альтернативы в продолжении
34 образования. Последний год в
школе

1

35 Высшая школа. Университет

1

36 Выбор профессии. Зов сердца

1

37

38

39

40
41
42

Подготовка к выпускным
экзаменам
Обобщение по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования"
Контроль по теме "Школьное
образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения
в школе. Проблемы и решения.
Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии.
Альтернативы в продолжении
образования"
Важность изучения иностранного
языка
Важность изучения иностранного
языка
Корни иностранных языков.
Международный язык общения

43 Способы коммуникации. История
Изучение иностранного языка для
работы и дальнейшего обучения
Обобщение по теме "Место
иностранного языка в
45 повседневной жизни и
профессиональной деятельности в
современном мире"
Молодежь в обществе. Заработок
46 для подростков. Выбор профессии
в современном обществе
44

47 Взаимоотношения. Дружба

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af9971d3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cf0228ca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5d84a687
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1449fdce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8c0962b

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/98c564ee

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/592ab697

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/49ab9311
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8335f701
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3048c65b

1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/00a89f77

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6919c6f7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e5c7b7a

328

Молодежные ценности.
Ориентиры
Цель и путь в жизни каждого
49
молодого человека
Участие молодежи в жизни
50
общества
Обобщение по теме "Молодежь в
современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие
51
молодежи в жизни общества.
Досуг молодежи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба"
48

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/553e4fd0

1

52 Экстремальные виды спорта

1

53 Спортивные соревнования

1

54 Олимпийские игры

1

55 Спорт в жизни каждого человека

1

Обобщение по теме "Роль спорта
в современной жизни: виды
56 спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования,
Олимпийские игры"
Путешествие по зарубежным
57
странам

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ada62261
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/42ccbb4e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/faeb5201
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/16990f69
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0b53f8d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/052fda2c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5643207

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee0a863c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85a66e88

1

58 Путешествия. Виды транстпорта

1

Оформление поездки.
59 Регистрация. Организационные
моменты путешествия

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2600e09a

60 Путешествие. Любимое место

1

Особенности культуры и
61 поведения в другой стране при
путешествии

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa4ce21d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e69234f5

62 Экотуризм

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d34837e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/76261698

Обобщение по теме "Туризм.
Виды отдыха. Экотуризм.
63
Путешествия по России и
зарубежным странам"
Контроль по теме "Туризм. Виды
64 отдыха. Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным странам"

1

1
329

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a80b358

Проживание в городской и
65 сльской местности. Сравнение.
Преимущества и недостатки
Защита окружающей среды.
66
Утилизация мусора
Защита окружающей среды.
67
Проблемы и решения
Защита окружающей среды в
68
городе
Защита окружающей среды.
69
Загрязнение воды

1
1
1
1

71 Условия жизни в городе

1

72

Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы

1

73

Жизнь в городе. Достоинства и
недостатки. Проблемы

1

75
76
77
78
79

Инфраструктура города.
Возможности
Инфраструктура города.
Возможности
Защита окружающей среды.
Вырубка леса и загрязнение
воздуха.
Вселенная и человек. Другие
формы жизни
Защита окружающей среды.
Загрязнение океана

80 Природные заповедники
Обобщение по теме "Вселенная и
человек. Природа. Проблемы
81 экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в
городской/сельской местности"
Контроль по теме "Вселенная и
человек. Природа. Проблемы
82 экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в
городской/сельской местности"
83 Современные гаджеты. Проблемы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dd917eac
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7a9e0f25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97d9bc2d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/de736398
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/16cdd2d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9b81edd9
Библиотека
ЦОКhttps://m.edsoo.ru/9cfed5
66
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2a53a84b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e5311dc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1b90355b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/25fd3acb

1

70 Сохранение флоры и фауны

74 Жизнь в сельской местности

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9b81edd9

1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f9cd89a1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1b1eb5c8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27cc06b5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2a2aa944

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5aa2f566

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f345d55b
Библиотека ЦОК

330

и последствия для молодежи
Технический прогресс. Онлайн
84
возможности

1

85 Интернет-безопасность

1

86 Социальные сети

1

87

88
89
90
91
92
93
94

95

96
97
98

Обобщение и контроль по теме
"Технический прогресс:
перспективы и последствия.
Современные средства
информации и коммуникации
(пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и т.д.).
Интернет-безопасность"
Достопримечательности родной
страны. Крупные города
Достопримечательности страны
изучаемого языка
Страна изучаемого языка.
Страницы истории
Традиции и обычаи жизни в
стране изучаемого языка
Достопримечательности родной
страны Дворцы и усадьбы
Национальные традиции и
особенности родной страны
Развитие космоса. Вклад родной
страны
Обобщение по теме " Родная
страна и страна/страны
изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные
города, регионы; система
образования,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные и популярные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы
истории"
Выдающиеся люди родной
страны. Певцы
Выдающиеся личности страны
изучаемого языка. Писатели
Выдающиеся люди страны

https://m.edsoo.ru/c2119b0b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f6a09d7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/82ee45fd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d9e10a70

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/13c7453c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8e48f63d

1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/193cbd13

1
1
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9fb17b25
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a2349f3c
Библиотека ЦОК

1
1
1
331

изучаемого языка. Выдающиеся
медицинские работники.
Выдающиеся люди родной
99
1
страны. Певец
Выдающиеся личности заруб
100
1
стран. Спортсмен
Выдающиеся люди родной
101
1
страны. Писатели-классики
Обобщение по теме "Выдающиеся
люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую
102 культуру: государственные
1
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы,
путешественники, спортсмены,
актеры и т.д."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/6ddb9d13
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e9a1d4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c15368b

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a866f02

1

7

332

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
Коммуникативные умения
1
Владеть основными видами речевой деятельности
1.1
Говорение
Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
1.1.1
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
1.1.2
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
1.1.3
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз)
Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
1.1.4
фраз)
1.2
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
1.2.1
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
(нужной, интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
1.3.1
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации, с полным п ониманием прочитанного (объём текста (текстов) для
чтения – 500-700 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
333

1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3

2.3.1

2.3.2
2.3.3

себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 130
слов)
Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы,
диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием
образца (объём высказывания – до 150 слов)
Заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 150 слов)
Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова
Владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
запятую
при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов,
фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи)
и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических
единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы при помощи префиксов
dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные при
помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, 334

2.3.4

2.3.5
2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11

2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3

ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена прилагательные при
помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese,
-ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: наречия при помощи префиксов
un-, in-/im- и суффикса -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: числительные при помощи
суффиксов -teen, -ty, -th
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные существительные
путём
соединения
основ
существительных
(football);
сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения
основ существительных с предлогом (father-in-law)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием словосложения: сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного (числительного) с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II
(well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
конверсии:
образование
имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool –
to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности и логичности устного (письменного)
высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It
335

2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19

Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с глагольными конструкциями, содержащими
глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения cо сложным дополнением – Complex Object
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными союзами
and, but, or
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и союзными
словами because, if, when, where, what, why, how
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с конструкциями as… as, not so… as, both…
and…, either… or, neither… nor
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
336

2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23

2.4.24

2.4.25
2.4.26

2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32

2.4.33
2.4.34

письменной речи конструкцию It takes me… to do smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи подлежащее, выраженное собирательным существительным
(family, police), и его согласование со сказуемым
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в видовременных
формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/
Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple Tense и
Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие
(Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a
playing child, Participle II – a written text)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи притяжательный падеж имён существительных
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования нескольких прилагательных (мнение –
размер – возраст – цвет – происхождение)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
337

2.4.35

2.4.36
2.4.37
2.4.38
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

4

5
6

письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a little,
few/a few, a lot of)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи количественные и порядковые числительные
Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и
письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование) при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
Участвовать
в
учебно-исследовательской,
проектной
деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий

11 КЛАСС
Код

Проверяемые предметные результаты освоения основной
338

проверяемог образовательной программы среднего общего образования
о результата
###Par###Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
должны
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
###Par###Коммуникативные умения
1
###Par###Владеть основными видами речевой деятельности
1.1
###Par###Говорение
###Par###Вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог –
побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
1.1.1
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи
с вербальными и (или) зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника)
###Par###Создавать устные связные монологические высказывания (описание
(характеристика), повествование (сообщение), рассуждение) с изложением
1.1.2
своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи
###Par###Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста
1.1.3
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – 1415 фраз)
###Par###Устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
1.1.4
14-15 фраз)
1.2
###Par###Аудирование
###Par###Воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
1.2.1
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
1.3
###Par###Смысловое чтение
###Par###Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного
вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
1.3.1
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста (текстов) для
чтения – до 600-800 слов); читать про себя и устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию
1.4
###Par###Письменная речь
###Par###Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
1.4.1
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
339

1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1

2.2.2
2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

###Par###Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов)
###Par###Создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и (или) прочитанного (прослушанного) текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов)
###Par###Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста или дополняя информацию в таблице
###Par###Письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – до 180 слов)
###Par###Писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
###Par###Языковые знания и навыки
###Par###Фонетическая сторона речи
###Par###Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах
###Par###Выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
###Par###Орфография и пунктуация
###Par###Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова
###Par###Владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера
###Par###Лексическая сторона речи
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы при
помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,
340

2.3.5
2.3.6

2.3.7

2.3.8

2.3.9

2.3.10
2.3.11

2.3.12
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4

pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, ous, -y
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации: наречия при
помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения: сложные
существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell); сложные существительные путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием словосложения: сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного (числительного) с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eightlegged); сложные прилагательные путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved); сложные прилагательные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии: образование
имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to
cool)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения
и аббревиатуры
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
###Par###Грамматическая сторона речи
###Par###Знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным It
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
341

2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

2.4.12

2.4.13

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19

###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с глагольными конструкциями,
содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением – Complex
Subject
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения cо сложным дополнением – Complex
Object
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами and, but, or
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзами и
союзными словами because, if, when, where, what, why, how
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с
определительными придаточными с союзными словами who, which, that
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи сложноподчинённые предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи условные предложения с глаголами в изъявительном
наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном
наклонении (Conditional II)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи все типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/ Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени, согласование времён в рамках сложного предложения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с конструкциями as… as, not so… as,
both… and…, either… or, neither… nor
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предложения с I wish
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
smth
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
342

2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24

2.4.25

2.4.26
2.4.27

2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33

устной и письменной речи конструкции c глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию It takes me… to do smth
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию used to + инфинитив глагола
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции be/get used to smth, be/get used to doing
smth
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/ Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past
Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive, Present Perfect Passive)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи конструкцию to be going to, формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to,
could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need)
###Par###Распознавать и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II),
причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неисчисляемые имена существительные, имеющие
форму только множественного числа
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи притяжательный падеж имён существительных
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения
343

2.4.34
2.4.35

2.4.36

2.4.37
2.4.38
2.4.39
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

4

5
6

###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи порядок следования нескольких прилагательных
(мнение – размер – возраст – цвет – происхождение)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи слова, выражающие количество (many/much, little/a
little, few/a few, a lot of)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи личные местоимения в именительном и объектном
падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме),
возвратные, указательные, вопросительные местоимения
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие)
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи количественные и порядковые числительные
###Par###Распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в
устной и письменной речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые с глаголами в страдательном залоге
###Par###Социокультурные знания и умения
###Par###Знать (понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий
###Par###Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие)
###Par###Иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка
###Par###Представлять родную страну и её культуру на иностранном языке
###Par###Проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости
в межкультурном общении
###Par###Компенсаторные умения
###Par###Владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку
###Par###Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме
###Par###Участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий

344

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания
речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность
и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ жизни и
забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование, школьная
жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности
обучающегося. Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
1
иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в современном обществе.
Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, сеть Интернет, компьютерные
игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные
бедствия. Условия проживания в городской (сельской) местности. Технический
прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные
телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры). Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры
и другие
1.1 Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести
1.1.1
разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог – обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, выражать согласие (отказ); выражать благодарность;
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
1.1.1.1 поздравление в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога –
345

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2

до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не
соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать (не принимать) совет;
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстрации, фотографии, таблицы, диаграммы с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога –
до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием речевых ситуаций и (или) иллюстрации, фотографии,
таблицы, диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 8 реплик со
стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи – описания (предмета, местности,
внешности и одежды человека), характеристики (черты характера реального
человека или литературного персонажа) в рамках тематического содержания речи
10 класса с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования (объём монологического
высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи – повествования (сообщения) в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
346

использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Создание устного связного монологического высказывания с использованием
одного из основных коммуникативных типов речи – рассуждения в рамках
1.1.2.3 тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без использования (объём
монологического высказывания – до 14 фраз)
Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного текста в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевыых слов, плана
1.1.2.4
и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования
(объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы в
рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов,
1.1.2.5
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования (объём монологического высказывания – до 14 фраз)
Аудирование
1.2 Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения понимать на
слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки; определять основную тему
(идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять
1.2.1
главную информацию от второстепенной; прогнозировать содержание текста по
началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования
– до 2,5 минут)
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации –
умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки и
1.2.2
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 2,5 минут)
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать
про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
1.3
языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления; определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
1.3.1
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку (началу)
текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500-700 слов)
347

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3

1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.2
2.2.1

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации –
умения читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной
догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления; находить в прочитанном тексте и понимать данную
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – 500-700
слов)
Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, и полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и
структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода) с
использованием языковой и контекстуальной догадки; устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий (объём текста
(текстов) для чтения – 500-700 слов)
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков, схем, инфографики и
других) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования
Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 130 слов)
Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другого)
на
основе
плана,
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
и
(или)
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём письменного
высказывания – до 150 слов)
Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного (прослушанного)
текста или дополнение информации в таблице
Письменное представление результатов выполненной проектной работы, в том
числе в форме презентации (объём – до 150 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз (предложений) с
соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух – до 140 слов)
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
348

2.2.2

2.2.3

2.2.4
2.3

2.3.1

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12
2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5

Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами
изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора перед
прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи
Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
Наиболее частотные фразовые глаголы
Интернациональные слова
Сокращения и аббревиатуры
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного
(письменного) высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация
Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize
Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly
Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования – словосложение
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
(football)
Образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного
с основой существительного (blackboard)
Образование сложных существительных путём соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law)
Образование
сложных
прилагательных
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
349

2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17

Образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking)
Основные способы словообразования – конверсия
Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a
run)
Образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich)
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand)
Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to
a new house last year.)
Предложения с начальным It
Предложения с начальным There + to be
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to
look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however,
whenever
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0,
Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II)
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense)
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either… or, neither…
nor
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
350

2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23

2.4.24

2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
2.4.35
2.4.36
2.4.37
3
3.1
3.2

Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth)
Конструкция It takes me… to do smth
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а
также конструкции I’d rather, You’d better
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense
для выражения будущего действия
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might,
should, shall, would, will, need)
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle
II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a
written text)
Определённый, неопределённый и нулевой артикли
Имена существительные во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного
числа
Притяжательный падеж имён существительных
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение)
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of)
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные;
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и
другие)
Количественные и порядковые числительные
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в
страдательном залоге
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
351

3.3
3.4

3.5
4
4.1

4.2

тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны (стран)
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
образования, здравоохранение, страницы истории, литературное наследие,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном
наследии страны (стран), говорящих на английском языке
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках тематического содержания речи и использование лексикограмматических средств с их учётом
Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности,
выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие)
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации

11 КЛАСС
Код

1

Проверяемый элемент содержания
###Par###Коммуникативные умения
###Par###Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
###Par###Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа. Здоровый образ
жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное
питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Школьное образование,
школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Место иностранного языка в
повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в
жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба. Роль
спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия
по России и зарубежным странам. Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской (сельской)
местности. Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
352

1.1
1.1.1

1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.1.5

средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, сеть Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и страна (страны)
изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы,
система
образования,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие
###Par###Говорение
###Par###Диалогическая речь
###Par###Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; вежливо выражать согласие (отказ); выражать
благодарность; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу; давать совет и принимать/не
принимать совет; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения, в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот; брать (давать) интервью в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие) в стандартных ситуациях неофициального
и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с
использованием речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграммы с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и
353

1.1.2

1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.1.2.5
1.2

1.2.1

1.2.2

1.3
1.3.1

(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника)
###Par###Монологическая речь
###Par###Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – описания
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа) в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования
(объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – повествования
(сообщения) в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Создание устного связного монологического высказывания с
использованием одного из основных коммуникативных типов речи – рассуждения (с
изложением своего мнения и краткой аргументацией) в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их использования (объём
монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Пересказ основного содержания прочитанного (прослушанного) текста в
рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и без их
использования (объём монологического высказывания – 14-15 фраз)
###Par###Аудирование
###Par###Аудирование с пониманием основного содержания текста – умения
понимать на слух аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки;
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать
содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
###Par###Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умение понимать на слух аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и
контекстуальной догадки и выделять данную информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 2,5 минут)
###Par###Смысловое чтение
###Par###Чтение с пониманием основного содержания текста – умения читать про
354

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
2
2.1
2.1.1

себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу) текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания (объём текста (текстов) для чтения – до 600-800 слов)
###Par###Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации – умения читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные неизученные языковые явления: находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для
чтения – до 600-800 слов)
###Par###Чтение с полным пониманием – умения читать про себя аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, и полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода) с использованием языковой и контекстуальной догадки;
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий (объём текста (текстов) для чтения – 600-800 слов)
###Par###Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации
###Par###Письменная речь
###Par###Заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
###Par###Написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
###Par###Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 140 слов)
###Par###Заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного
(прослушанного) текста или дополнение информации в таблице
###Par###Создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и других) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и
(или) прочитанного (прослушанного) текста с использованием и без использования
образца (объём письменного высказывания – до 180 слов)
###Par###Письменное представление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации (объём – до 180 слов)
###Par###Языковые знания и навыки
###Par###Фонетическая сторона речи
###Par###Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произношение слов с правильным ударением и фраз (предложений)
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах
355

2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

2.2.4

2.2.5
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.11
2.3.11.1
2.3.11.2
2.3.11.3
2.3.11.4
2.3.11.5
2.3.12

###Par###Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения вслух –
до 150 слов)
###Par###Орфография и пунктуация
###Par###Правильное написание изученных слов
###Par###Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных
слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце
предложения, отсутствие точки после заголовка
###Par###Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой (двоеточия) после слов автора
перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки
###Par###Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей
фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки
после подписи
###Par###Пунктуационно правильное, в соответствии с принятыми в стране
(странах) изучаемого языка нормами официального общения, оформление
официального (делового) письма, в том числе и электронного
###Par###Лексическая сторона речи
###Par###Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
###Par###Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
###Par###Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting)
###Par###Наиболее частотные фразовые глаголы
###Par###Интернациональные слова
###Par###Сокращения и аббревиатуры
###Par###Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/ письменного высказывания
###Par###Основные способы словообразования – аффиксация
###Par###Образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en
###Par###Образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship
###Par###Образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y
###Par###Образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly
###Par###Образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th
###Par###Основные способы словообразования – словосложение
356

2.3.12.1
2.3.12.2
2.3.12.3
2.3.12.4
2.3.12.5
2.3.12.6
2.3.13
2.3.13.1
2.3.13.2
2.3.13.3
2.3.13.4
2.4

2.4.1

2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

###Par###Образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football)
###Par###Образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell)
###Par###Образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
###Par###Образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged)
###Par###Образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
###Par###Образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking)
###Par###Основные способы словообразования – конверсия
###Par###Образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run)
###Par###Образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich)
###Par###Образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand)
###Par###Образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool)
###Par###Грамматическая сторона речи
###Par###Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка
###Par###Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах)
###Par###Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We
moved to a new house last year.)
###Par###Предложения с начальным It
###Par###Предложения с начальным There + to be
###Par###Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.)
###Par###Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject
###Par###Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
###Par###Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or
###Par###Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how
###Par###Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that
###Par###Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever
357

###Par###Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
2.4.12 (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional
II)
###Par###Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
2.4.13
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense)
###Par###Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
2.4.14 косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения
2.4.15 ###Par###Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
###Par###Предложения с конструкциями as… as, not so… as, both… and…, either…
2.4.16
or, neither… nor
2.4.17 ###Par###Предложения с I wish…
2.4.18 ###Par###Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth
###Par###Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
2.4.19
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
2.4.20 ###Par###Конструкция It takes me … to do smth
2.4.21 ###Par###Конструкция used to + инфинитив глагола
2.4.22 ###Par###Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth
###Par###Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
2.4.23
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better
###Par###Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
2.4.24 Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
###Par###Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
2.4.25
Continuous Tense для выражения будущего действия
###Par###Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
2.4.26
may, might, should, shall, would, will, need)
###Par###Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
2.4.27 Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text)
2.4.28 ###Par###Определённый, неопределённый и нулевой артикли
###Par###Имена существительные во множественном числе, образованные по
2.4.29
правилу и исключения
###Par###Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
2.4.30
множественного числа
2.4.31 ###Par###Притяжательный падеж имён существительных
###Par###Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
2.4.32
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
###Par###Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
2.4.33
возраст – цвет – происхождение)
###Par###Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
2.4.34
of)
358

###Par###Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
2.4.35 указательные, вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их
производные; отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing, etc.)
2.4.36 ###Par###Количественные и порядковые числительные
###Par###Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые с
2.4.37
глаголами в страдательном залоге
3
###Par###Социокультурные знания и умения
###Par###Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
3.1 страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания
11 класса
###Par###Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики родной страны и страны (стран)
изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система
3.2
образования, страницы истории, национальные и популярные праздники,
проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и
другие
###Par###Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
3.3
культурном наследии страны (стран), говорящих на английском языке
###Par###Понимание речевых различий в ситуациях официального и
3.4 неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом
###Par###Развитие умения представлять родную страну (малую родину) и страну
(страны)
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события,
3.5 достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие)
4
###Par###Компенсаторные умения
###Par###Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
4.1 различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание (перифраз, толкование), при чтении и аудировании –
языковую и контекстуальную догадку
###Par###Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
4.2 необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
4. Рабочая программа по алгебре и началам анализа - базовый уровень, 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» базового
уровня для обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального
359

государственного образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом
современных мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и
традиций российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного
образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе старшей школы, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны, формирует
логическое и абстрактное мышление учащихся на уровне, необходимом для освоения курсов
информатики, обществознания, истории, словесности. В рамках данного курса учащиеся
овладевают универсальным языком современной науки, которая формулирует свои
достижения в математической форме.
Курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. В тоже время овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность утверждения, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое
мышление. В ходе изучения алгебры и начал математического анализа в старшей школе
учащиеся получают новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения
математических моделей реальных ситуаций и интерпретации полученных решений,
знакомятся с примерами математических закономерностей в природе, науке и в искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Курс обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как через
учебный материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через
специфику учебной деятельности, требующей самостоятельности, аккуратности,
продолжительной концентрации внимания и ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит
деятельностный принцип обучения.
Структура курса «Алгебра и начала математического анализа» включает следующие
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики»,
«Уравнения и неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все
основные содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет обучения в
старшей школе, естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и
разделами. Данный курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и др. По мере того как учащиеся овладевают всё более широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания, полученные в курсе
360

«Алгебра и начала математического анализа», для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование
навыков использования действительных чисел, которое было начато в основной школе. В
старшей школе особое внимание уделяется формированию прочных вычислительных
навыков, включающих в себя использование различных форм записи действительного числа,
умение рационально выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения действий с
числами, записанными в стандартной форме, использования математических констант,
оценивания числовых выражений.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения в старшей
школе, поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение соответствующих
задач. Обучающиеся овладевают различными методами решения целых, рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений,
неравенств и их систем. Полученные умения используются при исследовании функций с
помощью производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя также
формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала
происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного мышления учащихся,
формируются навыки дедуктивных рассуждений, работы с символьными формами,
представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественно-научных
задач, наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими
линиями курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала.
Изучение степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их
свойств и графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так и с решением
уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется формированию умения
выражать формулами зависимости между различными величинами, исследовать полученные
функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на развитие
умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной
форме: аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации, использованию
аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно
расширить круг как математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, у
которых появляется возможность исследовать и строить графики функций, определять их
наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций, нахождения
наилучшего решения в прикладных, в том числе социально-экономических, задачах.
361

Знакомство с основами математического анализа способствует развитию абстрактного,
формально-логического и креативного мышления, формированию умений распознавать
проявления законов математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о
выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в основном посвящена элементам
теории множеств. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс
школьной математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические дисциплины в
единое целое. Поэтому важно дать возможность школьнику понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для выражения своих
мыслей.
В курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют также основы
математического моделирования, которые призваны сформировать навыки построения
моделей реальных ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа и интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены
в каждый из разделов программы, поскольку весь материал курса широко используется для
решения прикладных задач. При решении реальных практических задач учащиеся развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться, использовать
аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем курса «Алгебра и
начала математического анализа».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В учебном плане на изучение курса алгебры и начал математического анализа на базовом
уровне отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 3 часа в неделю в 11 классе, всего за два года
обучения – 170 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби. Арифметические операции с рациональными числами, преобразования
числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с
действительными числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и
оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс числового
аргумента.
362

Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства и
график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических функций числового
аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания
последовательностей.
Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение теоретикомножественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
363

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и
минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей, которые
возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной жизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл производной.
Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для
определения скорости процесса, заданного формулой или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного предмета «Математика» должно обеспечивать достижение на уровне
среднего общего образования следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.),
умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
364

осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
365

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
366

решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего
общего образования должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная
дробь, проценты.
367

Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и
оценку результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи
действительного числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму
записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное,
иррациональное уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические
уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать
основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных
областей науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата
алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и
множество значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства.
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с
целым показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости
между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач
прикладного характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
368

11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых
чисел, разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями:
показательное уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и
неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических
уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств.
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение; использовать систему
линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и
неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки
экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке;
использовать их для исследования функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических
функций; изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений
и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для
решения системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других
учебных дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать
геометрический и физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы,
применять результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе
социально-экономических, задачах.
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и физический
смысл интеграла.
369

Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл по формуле Ньютона–
Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.

370

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и тем
п/п программы

1
2
3
4
5

Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные
уравнения и неравенства
Функции и графики. Степень с целым
показателем
Арифметический корень n–ой степени.
Иррациональные уравнения и
неравенства
Формулы
тригонометрии.Тригонометрические
уравнения
Последовательности и прогрессии

Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
6

Количество часов
Контр Практ
ольны ическ
Всего е
ие
работ работ
ы
ы
14

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3

6
18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3

22

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1568aba3

5
3

1

68

4

371

0

11 КЛАСС

Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы

1

2

3
4

Степень с рациональным
показателем. Показательная
функция. Показательные
уравнения и неравенства
Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства
Тригонометрические функции и
их графики.
Тригонометрические
неравенства
Производная. Применение
производной

12

9

1

24

1

Интеграл и его применения

9

6

Системы уравнений

12

7

Натуральные и целые числа

6

Повторение, обобщение,
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd

12

5

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f11c4afd

1

18

2

102

6

372

0

373

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№
Тема урока
п/п

1

2

3

4

5

6
7
8
9

Множество, операции над
множествами. Диаграммы
Эйлера―Венна
Рациональные числа.
Обыкновенные и десятичные
дроби, проценты,
бесконечные периодические
дроби
Арифметические операции с
рациональными числами,
преобразования числовых
выражений
Применение дробей и
процентов для решения
прикладных задач из
различных отраслей знаний и
реальной жизни
Применение дробей и
процентов для решения
прикладных задач из
различных отраслей знаний и
реальной жизни
Действительные числа.
Рациональные и
иррациональные числа
Арифметические операции с
действительными числами
Приближённые вычисления,
правила округления,
прикидка и оценка результата
вычислений
Тождества и тождественные
преобразования

10 Уравнение, корень уравнения
11

Неравенство, решение
неравенства

Количество часов

Дата Электронные цифровые
изуче образовательные
ния ресурсы

Контроль Практи
Всего ные
ческие
работы работы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/746d5dce

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/be888093

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d7f95fe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/44dd1046

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d99d8c74

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2f36a36f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a97a12d9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cb723fbd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3a23ac15
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/11ac68be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/50bdf26d

1
1
1
374

12 Метод интервалов
Решение целых и дробно13 рациональных уравнений и
неравенств
Контрольная работа по теме
"Множества рациональных и
14 действительных чисел.
Рациональные уравнения и
неравенств"
Функция, способы задания
15 функции. Взаимно обратные
функции
График функции. Область
определения и множество
16 значений функции. Нули
функции. Промежутки
знакопостоянства
17 Чётные и нечётные функции
18

19

20
21
22
23
24
25
26
27

Степень с целым
показателем. Стандартная
форма записи
действительного числа
Использование подходящей
формы записи
действительных чисел для
решения практических задач
и представления данных
Степенная функция с
натуральным и целым
показателем. Её свойства и
график
Арифметический корень
натуральной степени
Арифметический корень
натуральной степени
Свойства арифметического
корня натуральной степени
Свойства арифметического
корня натуральной степени
Свойства арифметического
корня натуральной степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/775f5d99

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ec7a107

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1914a389

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/226eeabf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/763e75ee

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff4564ad

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66446d3e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6eadc6f1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f25a047
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d82c36d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe7fc4db
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0f0b260
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c3389865
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/444c4b9c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/54b815c5
Библиотека ЦОК

1
1
1
1
1
1
1
375

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

43

44

45

корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Действия с арифметическими
корнями n–ой степени
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Решение иррациональных
уравнений и неравенств
Свойства и график корня n-ой
степени
Свойства и график корня n-ой
степени
Контрольная работа по теме
"Арифметический корень n–
ой степени. Иррациональные
уравнения и неравенства"
Синус, косинус и тангенс
числового аргумента
Синус, косинус и тангенс
числового аргумента
Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового
аргумента
Арксинус, арккосинус и
арктангенс числового
аргумента
Тригонометрическая
окружность, определение
тригонометрических функций
числового аргумента
Тригонометрическая
окружность, определение
тригонометрических функций
числового аргумента
Основные
тригонометрические
формулы

https://m.edsoo.ru/83105a0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ab1c7bc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eacb053c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a5ada51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69106ae7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9362fea9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/78d9b391
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/de7ca33e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87e5e52d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb0cc5e3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f29b9b5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f13af630
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f605ed0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec9f4d78

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8f5d49a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1ff9220

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6df195a0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6b61c578

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6ed2b3ba
376

Основные
46 тригонометрические
формулы
Основные
47 тригонометрические
формулы
Основные
48 тригонометрические
формулы
Преобразование
49 тригонометрических
выражений
Преобразование
50 тригонометрических
выражений
Преобразование
51 тригонометрических
выражений
Преобразование
52 тригонометрических
выражений
Преобразование
53 тригонометрических
выражений
Решение тригонометрических
54
уравнений
Решение тригонометрических
55
уравнений
Решение тригонометрических
56
уравнений
Решение тригонометрических
57
уравнений
Решение тригонометрических
58
уравнений
Решение тригонометрических
59
уравнений
Обобщение по темам
"Основные
тригонометрические
60
формулы.
Тригонометрические
уравнения"
Контрольная работа по теме
"Формулы тригонометрии.
61
Тригонометрические
уравнения"/Всероссийская

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fcdd2a2e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8a0ff2f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12d1413c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e248c5fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09ba5b3d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1f4655da

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/76ce9958

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8fa598b5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6baefe19
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a1f8d141
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65a0f2d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d8a770d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cec28774
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6eec650

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ae44ac4c

1

1

1

377

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b46a8228

62

63

64

65

проверочная работа
Итоговая контрольная работа
/ Всероссийская проверочная
работа
Обобщение, систематизация
знаний за курс алгебры и
начал математического
анализа 10 класса
Арифметическая и
геометрическая прогрессии.
Использование прогрессии
для решения реальных задач
прикладного характера
Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно
убывающей геометрической
прогрессии

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/33e6629e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d36669f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1cbf72b1

66 Формула сложных процентов

1

67 Формула сложных процентов

1

Обобщение, систематизация
знаний за курс алгебры и
68
начал математического
анализа 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/188bbf6c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/538fc437
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2627eca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/49f1b827

1
68

4

378

0

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

Количество часов
Конт Прак
роль тичес
Всего ные кие
работ работ
ы
ы

1

Степень с рациональным показателем

1

2

Свойства степени

1

Преобразование выражений,
содержащих рациональные степени
Преобразование выражений,
4
содержащих рациональные степени
Преобразование выражений,
5
содержащих рациональные степени
Показательные уравнения и
6
неравенства
Показательные уравнения и
7
неравенства
Показательные уравнения и
8
неравенства
Показательные уравнения и
9
неравенства
Показательные уравнения и
10
неравенства
Показательная функция, её свойства и
11
график
Контрольная работа по теме "Степень
с рациональным показателем.
12 Показательная функция.
Показательные уравнения и
неравенства"
3

13 Логарифм числа
14
15
16
17
18

Десятичные и натуральные
логарифмы
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы
Преобразование выражений,
содержащих логарифмы
Преобразование выражений,

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a52939b3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff601408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d87e248
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/343c6b64
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4064d354
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/be76320c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d408009
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd5ff0ec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cebf10c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/536de727
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/85bc8132

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
379

Дат
а Электронные цифровые
изу образовательные
чен ресурсы
ия

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/58e8e2f2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3e3230d4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1ea72162
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/da48154c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4beff03b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe189f2d
Библиотека ЦОК

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

33

содержащих логарифмы
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмические уравнения и
неравенства
Логарифмическая функция, её
свойства и график
Логарифмическая функция, её
свойства и график
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Тригонометрические функции, их
свойства и графики
Примеры тригонометрических
неравенств
Примеры тригонометрических
неравенств
Примеры тригонометрических
неравенств
Примеры тригонометрических
неравенств
Контрольная работа по теме
"Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и
неравенства.Тригонометрические
функции и их
графики.Тригонометрические
неравенства"

34 Непрерывные функции
Метод интервалов для решения
неравенств
Метод интервалов для решения
36
неравенств
35

https://m.edsoo.ru/fadb8aa5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3034724e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/712ac2d9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e3f4bc9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15bc1cfb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d68bbe9d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9d102051
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/beeff646
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d2e4601b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba9da96d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24ab3c53
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5272b9a1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0c837397
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e6e1901f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0f903c75

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

37 Производная функции

1

38 Производная функции

1
380

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10130727

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/403bfb0d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6db0b423
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0adbce1b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0731ad3d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/723dd608

Геометрический и физический смысл
производной
Геометрический и физический смысл
40
производной
39

1
1

41 Производные элементарных функций

1

42 Производные элементарных функций

1

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56

Производная суммы, произведения,
частного функций
Производная суммы, произведения,
частного функций
Производная суммы, произведения,
частного функций
Применение производной к
исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к
исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к
исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Применение производной к
исследованию функций на
монотонность и экстремумы
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на
отрезке
Применение производной для
нахождения наилучшего решения в

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6c8d36ff
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a413eca9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7550e5f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/14ab3cdb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c12a0552
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d598f201
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1de34d4d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/17af2df9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a8ca5ad4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b411edd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/caf9bd2f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fac78f05

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb6a8acf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cffcb7e5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d9469916

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad15000e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/86adcbfd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/13205d80

381

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66

прикладных задачах, для определения
скорости процесса, заданного
формулой или графиком
Контрольная работа по теме
"Производная. Применение
производной"
Первообразная. Таблица
первообразных
Первообразная. Таблица
первообразных
Интеграл, геометрический и
физический смысл интеграла
Интеграл, геометрический и
физический смысл интеграла
Интеграл, геометрический и
физический смысл интеграла
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница
Вычисление интеграла по формуле
Ньютона―Лейбница

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

67 Системы линейных уравнений

1

68 Системы линейных уравнений

1

69
70

71

72

73

Решение прикладных задач с
помощью системы линейных
уравнений
Решение прикладных задач с
помощью системы линейных
уравнений
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8ed5f99
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d777edf8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30c3697b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/391272c9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d359fb5f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/07eb464b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9b225c3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b800deb4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eed075
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/41da431a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b648235a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5ab83864

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a4d65ee5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aa5962e1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48190472

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dbd3859

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7ab8d17e

382

74
75
76

77

78
79
80
81

Системы и совокупности целых,
рациональных, иррациональных,
показательных, логарифмических
уравнений и неравенств
Использование графиков функций
для решения уравнений и систем
Использование графиков функций
для решения уравнений и систем
Применение уравнений, систем и
неравенств к решению
математических задач и задач из
различных областей науки и реальной
жизни
Контрольная работа по теме
"Интеграл и его применения.
Системы уравнений"
Натуральные и целые числа в задачах
из реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах
из реальной жизни
Натуральные и целые числа в задачах
из реальной жизни

1

1
1
1
1

83 Признаки делимости целых чисел

1

84 Признаки делимости целых чисел

1

86
87
88
89
90
91
92
93

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ca878deb

1

1

Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Уравнения
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Неравенства

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/039949bf
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a7d95f79

1

82 Признаки делимости целых чисел

85

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/81cccfe9

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
383

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/471c735b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3cee1327
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a35a131d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ef10c4f9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/51696a67
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fab81c0e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ef2c6e43
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0312cf8c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/247d2fe7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e8b87729
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1bf2fb98
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9c44c6ca
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/337aad59
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a86014e1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c45a60a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/19304aba

94
95
96
97
98

Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Неравенства
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Системы
уравнений
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Системы
уравнений
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Функции
Повторение, обобщение,
систематизация знаний. Функции

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c3d4b282

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a20b8a4c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a012476d

1

99 Итоговая контрольная работа

1

1

100 Итоговая контрольная работа

1

1

Обобщение, систематизация знаний
за курс алгебры и начал
101
математического анализа 10-11
классов
Обобщение, систематизация знаний
за курс алгебры и начал
102
математического анализа 10-11
классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d620c191
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7017196f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/513c9889
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2276973

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3330f7ef

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cead345e

102

384

6

0

385

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяем Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
ого
результата
1
Числа и вычисления
1.1
1.2
1.3

Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и
десятичная дробь, проценты
Выполнять арифметические операции с рациональными и действительными
числами
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать
прикидку и оценку результата вычислений
Оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная форма

1.4

записи действительного числа, корень натуральной степени; использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла;

1.5

использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции

2

Уравнения и неравенства
Оперировать

2.1

понятиями:

тождество,

уравнение,

неравенство,

целое,

рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение

2.2

Выполнять

преобразования

тригонометрических

выражений

и

решать

тригонометрические уравнения
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений

2.3

и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных уравнений и
неравенств

2.4

Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач
из различных областей науки и реальной жизни
386

Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,
2.5

уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры

3

Функции и графики
Оперировать

3.1

понятиями:

функция,

способы

задания

функции,

область

определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции

3.2
3.3
3.4

Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства
Использовать графики функций для решения уравнений
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной
функции с целым показателем
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при

3.5

решении задач из других учебных предметов и реальной жизни, выражать
формулами зависимости между величинами

4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3

Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия,
сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
Задавать последовательности различными способами
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных
задач прикладного характера
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов
Оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство

11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
проверяемо
программы среднего общего образования
го
387

результата
1
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки
1.1

делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для решения
задач

1.2
1.3
2

Оперировать понятием: степень с рациональным показателем
Оперировать

понятиями:

логарифм

числа,

десятичные

и

натуральные

логарифмы
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать

2.1

понятиями: показательное уравнение и неравенство; решать основные типы
показательных уравнений и неравенств
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать

2.2

понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы
логарифмических уравнений и неравенств

2.3
2.4
2.5

Находить решения простейших тригонометрических неравенств
Оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения,

2.6

уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры

3

Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности

3.1

функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее значения
функции на промежутке; использовать их для исследования функции, заданной
графиком
Оперировать

3.2

понятиями:

графики

показательной,

логарифмической

и

тригонометрических функций; изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств

3.3

Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений
388

3.4
4

Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из
других учебных дисциплин
Начала математического анализа
Оперировать

4.1

понятиями:

непрерывная

функция,

производная

функции;

использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач

4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы,
произведения, частного функций
Использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков
Использовать

производную

для

нахождения

наилучшего

решения

в

прикладных, в том числе социально-экономических, задачах
Оперировать понятиями: первообразная и интеграл; понимать геометрический и
физический смысл интеграла
Находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона – Лейбница
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа

389

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
1.1

периодические дроби. Арифметические операции с рациональными

числами,

преобразования числовых выражений. Применение дробей и процентов для решения
прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические

1.2 операции

с

действительными

числами.

Приближённые

вычисления,

правила

округления, прикидка и оценка результата вычислений
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
1.3 Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных
1.4
1.5
2

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента
Уравнения и неравенства

2.1 Тождества и тождественные преобразования
2.2

Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы

2.3 Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод интервалов
2.4 Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
2.5 Решение иррациональных уравнений и неравенств
2.6 Решение тригонометрических уравнений
2.7
3

Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики

3.1 Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции
3.2 Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
390

знакопостоянства. Чётные и нечётные функции
3.3
3.4
4
4.1

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени
Тригонометрическая

определение

тригонометрических

функций

числового аргумента
Начала математического анализа
Последовательности,

способы

задания

последовательностей.

Монотонные

последовательности
Арифметическая

4.2

окружность,

геометрическая

и

геометрическая

прогрессия.

Сумма

прогрессии.
бесконечно

Бесконечно
убывающей

убывающая

геометрической

прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для решения
реальных задач прикладного характера

5

Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна. Применение

5.1 теоретико-множественного аппарата для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из других учебных предметов
5.2 Определение, теорема, следствие, доказательство
11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Степень с рациональным показателем. Свойства степени

1.3

Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы

2

Уравнения и неравенства

2.1

Преобразование выражений, содержащих логарифмы

2.2

Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем

2.3

Примеры тригонометрических неравенств

2.4

Показательные уравнения и неравенства

2.5

Логарифмические уравнения и неравенства

2.6
2.7

Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
391

2.8
3

Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни
Функции и графики
Функция.

3.1

Периодические

функции.

Промежутки

монотонности

функции.

Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке

3.2

Тригонометрические функции, их свойства и графики

3.3

Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики

3.4

Использование графиков функций для решения уравнений и линейных систем
Использование графиков функций для исследования процессов и зависимостей,

3.5

которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни

4

Начала математического анализа

4.1

Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств

4.2

Производная функции. Геометрический и физический смысл производной

4.3
4.4
4.5
4.6
4.7

Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной суммы,
произведения и частного функций
Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладных
задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой или графиком
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление интеграла по
формуле Ньютона – Лейбница

392

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
го
образовательной программы среднего общего образования
требования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
применять

их;

умение

формулировать

обратное

и

противоположное

утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении
1

задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с
целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное
число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший

2

общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами,

преобразования

дробно-рациональных

выражений;

умение

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
393

комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить

примеры

использования

комплексных

чисел;

оперировать

понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя
Умение

оперировать

понятиями:

рациональные,

иррациональные,

показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями:

тождество,

тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
3

неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность
функции,

ограниченность

функции,

монотонность

функции,

экстремум

функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
непрерывная функция, асимптоты графика функции, первая и вторая
производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
4

композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение находить производные элементарных функций; умение использовать
производную для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие
значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объёмы фигур с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
уравнений
Умение

5

оперировать

понятиями:

график

функции,

обратная

функция,

композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная
функция,

степенная

функция,
394

тригонометрические

функции,

обратные

тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования
графиков

функций,

использовать

графики

для

изучения

процессов

и

зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств
и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
6

полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение
моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в

7

таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов
и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов

и

электронных

средств;

графически

исследовать

совместные

наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность

случайного

события;

умение

вычислять

вероятность

с

использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
8

комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
умение

оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
395

изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
9

между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
Умение

оперировать

многогранник,

понятиями:

правильный

площадь

многогранник,

фигуры,

сечение

объём

фигуры,

многогранника,

куб,

параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
10

цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе

с

помощью

электронных

средств;

умение

применять

свойства

геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
11

перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
396

том числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические
отношения при решении задач; находить геометрические величины (длина,
угол, площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение
объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора
12

на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других
учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и

13

явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки

397

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Код Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
1.1 Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
1.3
1.4
1.5

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента

1.6 Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
1.7 Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
1.8 Преобразование выражений
1.9 Комплексные числа
2

Уравнения и неравенства

2.1 Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2 Иррациональные уравнения
2.3 Тригонометрические уравнения
2.4 Показательные и логарифмические уравнения
2.5 Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6 Иррациональные неравенства
2.7 Показательные и логарифмические неравенства
2.8 Тригонометрические неравенства
2.9 Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10 Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11 Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3

Функции и графики
398

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки

3.2 знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени

3.4 Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5 Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6

Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на
отрезке

3.7 Последовательности, способы задания последовательностей
3.8 Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4

Начала математического анализа

4.1 Производная функции. Производные элементарных функций
4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

4.3 Первообразная. Интеграл
5

Множества и логика

5.1 Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
5.2 Логика
6

Вероятность и статистика

6.1 Описательная статистика
6.2 Вероятность
6.3 Комбинаторика
7

Геометрия

7.1 Фигуры на плоскости
7.2 Прямые и плоскости в пространстве
7.3 Многогранники
7.4 Тела и поверхности вращения
7.5 Координаты и векторы

399

5. Рабочая программа по геометрии - базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Геометрия» базового уровня для обучающихся 10 –11
классов разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего образования обусловлена
практической значимостью метапредметных и предметных результатов обучения геометрии в
направлении личностного развития обучающихся, формирования функциональной
математической грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических абстракций,
соотношении реального и идеального, характере отражения математической наукой явлений
и процессов реального мира, месте геометрии в системе наук и роли математического
моделирования в научном познании и в практике способствует формированию научного
мировоззрения учащихся, а также качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном обществе.
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего образования, так
как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественно-научной направленности,
так и гуманитарной.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися понятийных основ
геометрии и построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических
задач, умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
Умение ориентироваться в пространстве играет существенную роль во всех областях
деятельности человека. Ориентация человека во времени и пространстве ― необходимое
условие его социального бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного
познания и активного преобразования действительности. Оперирование пространственными
образами объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у обучающихся
пространственного мышления как разновидности образного мышления ― существенного
компонента в подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне обучения –
общеобразовательное и общекультурное развитие обучающихся через обеспечение
возможности приобретения и использования систематических геометрических знаний и
действий, специфичных геометрии, возможности успешного продолжения образования по
400

специальностям, не связанным с прикладным использованием геометрии.
Программа по геометрии на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы,
не испытывавших значительных затруднений на уровне основного общего образования.
Таким образом, обучающиеся на базовом уровне должны освоить общие математические
умения, связанные со спецификой геометрии и необходимые для жизни в современном
обществе. Кроме этого, они имеют возможность изучить геометрию более глубоко, если в
дальнейшем возникнет необходимость в геометрических знаниях в профессиональной
деятельности.
Достижение цели освоения программы обеспечивается решением соответствующих задач.
Приоритетными задачами освоения курса «Геометрии» на базовом уровне в 10―11 классах
являются:
 формирование представления о геометрии как части мировой культуры и осознание её
взаимосвязи с окружающим миром;
 формирование представления о многогранниках и телах вращения как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные явления
окружающего мира;
 формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
многогранники и тела вращения;
 овладение методами решения задач на построения на изображениях пространственных
фигур;
 формирование умения оперировать основными понятиями о многогранниках и телах
вращения и их основными свойствами;
 овладение алгоритмами решения основных типов задач; формирование умения
проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения стереометрических
задач и задач с практическим содержанием;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышления;
 формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии: умение
распознавать проявления геометрических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке геометрии и
создавать геометрические модели, применять освоенный геометрический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
Отличительной особенностью программы является включение в курс стереометрии в начале
его изучения задач, решаемых на уровне интуитивного познания, и определённым образом
организованная работа над ними, что способствуют развитию логического и
пространственного мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует
к дальнейшему изучению предмета.
Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу обучения, то есть теоретические
знания имеют в своей основе чувственность предметно-практической деятельности. Развитие
пространственных представлений у учащихся в курсе стереометрии проводится за счёт
решения задач на создание пространственных образов и задач на оперирование
401

пространственными образами. Создание образа проводится с опорой на наглядность, а
оперирование образом – в условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его
исходного содержания.
Основные содержательные линии курса «Геометрии» в 10–11 классах: «Многогранники»,
«Прямые и плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения на уровне среднего общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким образом, чтобы
овладение геометрическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались
в общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение геометрии отводится 2 часа в неделю в 10 классе и 1 час в неделю в 11 классе,
всего за два года обучения - 102 учебных часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Прямые и плоскости в пространстве
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве; параллельность трёх прямых; параллельность прямой
и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами; угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости; свойства параллельных плоскостей.
Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед;
построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в пространстве:
угол между прямой и плоскостью; двугранный угол, линейный угол двугранного угла.
Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до
плоскости, проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники; развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма; грани и основания
призмы; прямая и наклонная призмы; боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида: n-угольная
402

пирамида, грани и основание пирамиды; боковая и полная поверхность пирамиды;
правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды. Правильные
многогранники: понятие правильного многогранника; правильная призма и правильная
пирамида; правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр; куб. Представление о
правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой
поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
11 КЛАСС
Тела вращения
Цилиндрическая
поверхность,
образующие
цилиндрической
поверхности,
ось
цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность, образующая и ось;
площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось; площадь боковой и полной
поверхности. Усечённый конус: образующие и высота; основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр; площадь поверхности сферы. Взаимное расположение
сферы и плоскости; касательная плоскость к сфере; площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного
параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора
на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда.
Решение задач, связанных с применением правил действий с векторами. Прямоугольная
система координат в пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах.
Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.

403

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества, представлением о математических основах функционирования
различных структур, явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.),
умением взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и
настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью нравственного
сознания, этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки
и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических закономерностей,
объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к математическим аспектам
различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным сферам
профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умением
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; готовностью и способностью к математическому образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в решении практических задач
математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
404

сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира; готовностью
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением
универсальными
познавательными
действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное,
формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса, выявлению
зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов,
выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о
405

его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах, иллюстрировать
графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных
текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный
результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций; в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
 составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
406





предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения
или недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку
приобретённому опыту.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость.
Применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении геометрических задач.
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро двугранного угла;
линейный угол двугранного угла; градусная мера двугранного угла.
Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник, элементы
многогранника, правильный многогранник.
Распознавать основные виды многогранников (пирамида; призма, прямоугольный
параллелепипед, куб).
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации (выпуклые и
невыпуклые многогранники; правильные многогранники; прямые и наклонные призмы,
параллелепипеды).
Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников.
Объяснять принципы построения сечений, используя метод следов.
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися прямыми.
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам,
применяя известные аналитические методы при решении стандартных математических задач
на вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов.
Вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма, пирамида) с
применением формул; вычислять соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных многогранников.
Оперировать понятиями: симметрия в пространстве; центр, ось и плоскость симметрии;
центр, ось и плоскость симметрии фигуры.
Извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
407

несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
11 КЛАСС
Оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности; цилиндр; коническая поверхность, образующие конической поверхности, конус;
сферическая поверхность.
Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар).
Объяснять способы получения тел вращения.
Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости.
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота сегмента; шаровой
слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя; шаровой сектор.
Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел с
применением формул.
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы; сфера,
вписанная в многогранник или тело вращения.
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных инструментов.
Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; строить сечения тел вращения.
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках.
Оперировать понятием вектор в пространстве.
Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения вектора на число,
объяснять, какими свойствами они обладают.
Применять правило параллелепипеда.
Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные и компланарные векторы.
Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами,
скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам.
Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат.
Применять геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме.
Решать простейшие геометрические задачи на применение векторно-координатного метода.
408

Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы при решении стандартных
математических задач.
Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении стереометрических задач.
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов геометрии в искусстве.
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры; решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
1
2
3
4

Введение в стереометрию
Прямые и плоскости в
пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей
Перпендикулярность прямых и
плоскостей
Углы между прямыми и
плоскостями

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

10
12

10

1

Многогранники

11

1

6

Объёмы многогранников

9

1

4

1

68

5

Повторение: сечения,
расстояния и углы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

12

5

7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37

1

409

0

11 КЛАСС

Количество часов
Электронные
Контрол Практич (цифровые)
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы

№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

1

Тела вращения

12

2

Объёмы тел

5

1

10

1

7

1

34

3

Векторы и координаты в
пространстве
Повторение, обобщение,
4
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
3

410

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1c209e37
0

411

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

Основные понятия стереометрии:
точка, прямая, плоскость,
пространство. Правила
1 изображения на рисунках:
изображения плоскостей,
параллельных прямых (отрезков),
середины отрезка
Понятия: пересекающиеся
2 плоскости, пересекающиеся
прямая и плоскость
Понятия: пересекающиеся
3 плоскости, пересекающиеся
прямая и плоскость
Знакомство с многогранниками,
изображение многогранников на
4
рисунках, на проекционных
чертежах
Начальные сведения о кубе и
5 пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Начальные сведения о кубе и
6 пирамиде, их развёртки и модели.
Сечения многогранников
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии:
7
аксиомы стереометрии и
следствия из них
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии:
8
аксиомы стереометрии и
следствия из них
Понятие об аксиоматическом
построении стереометрии:
9
аксиомы стереометрии и
следствия из них
Понятие об аксиоматическом
10 построении стереометрии:
аксиомы стереометрии и

Количество часов
Дат
Контр
Электронные цифровые
Практ
а
ольны
образовательные
ически
изуч
Всего е
ресурсы
е
ения
работ
работы
ы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aecc77cd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d8a9c99

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/db685e73

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a63959ed

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b30dff38

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d8ffd32

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0cc5c4fe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/239c8cb4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/65c6b106

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/258fc245
412

11

12

13
14
15
16
17
18
19

следствия из них
Взаимное расположение прямых
в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся
прямые
Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в
пространстве; параллельность
трёх прямых
Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве:
Параллельность прямой и
плоскости
Углы с сонаправленными
сторонами
Угол между прямыми в
пространстве
Угол между прямыми в
пространстве
Параллельность плоскостей:
параллельные плоскости
Свойства параллельных
плоскостей
Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1a2520f6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93ad36b3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee1d19b9

1
1
1
1

1

21 Построение сечений

1

22

23
24
25
26
27

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4a28dc02

1

20 Построение сечений

Контрольная работа по теме
"Прямые и плоскости в
пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей"
Перпендикулярность прямой и
плоскости: перпендикулярные
прямые в пространстве
Прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости
Прямые параллельные и
перпендикулярные к плоскости
Признак перпендикулярности
прямой и плоскости
Признак перпендикулярности
прямой и плоскости

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f4071b9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe733862
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2935a9a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e18f255
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e504d656

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1d434d0f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec26fe5d

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9a0a9e56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b19f6a5d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ac11c95
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba545966
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f85bfc46
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/79165d15

1
1
1
1
413

28
29
30
31

32

33

34
35
36
37
38
39
40

Теорема о прямой
перпендикулярной плоскости
Теорема о прямой
перпендикулярной плоскости
Теорема о прямой
перпендикулярной плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой
до плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой
до плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой
до плоскости
Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой
до плоскости
Углы в пространстве: угол между
прямой и плоскостью
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла
Двугранный угол, линейный угол
двугранного угла
Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности
двух плоскостей
Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности
двух плоскостей
Перпендикулярность плоскостей:
признак перпендикулярности
двух плоскостей

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/635c5087
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bd3745f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7d18834b

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/33c477d3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66fefadd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a5b7b8e3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dbee22bc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6b61b2b4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fa0b3ce
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7c777ed

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec3e2da3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ed9e2a8e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba75dc57

41 Теорема о трёх перпендикулярах

1

42 Теорема о трёх перпендикулярах

1

43 Теорема о трёх перпендикулярах

1

Контрольная работа по темам
44 "Перпендикулярность прямых и
плоскостей" и "Углы между

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e4972cdc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/52188a7d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f246736
1
414

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5b971ef3

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

прямыми и плоскостями"
Понятие многогранника,
основные элементы
многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники;
развёртка многогранника
Призма: n-угольная призма;
грани и основания призмы;
прямая и наклонная призмы;
боковая и полная поверхность
призмы
Параллелепипед, прямоугольный
параллелепипед и его свойства
Пирамида: n-угольная пирамида,
грани и основание пирамиды;
боковая и полная поверхность
пирамиды; правильная и
усечённая пирамида
Правильные многогранники:
понятие правильного
многогранника; правильная
призма и правильная пирамида;
правильная треугольная
пирамида и правильный тетраэдр;
куб
Представление о правильных
многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр.
Симметрия в пространстве:
симметрия относительно точки,
прямой, плоскости. Элементы
симметрии в пирамидах,
параллелепипедах, правильных
многогранниках
Вычисление элементов
многогранников: рёбра,
диагонали, углы
Площадь боковой поверхности и
полной поверхности прямой
призмы, площадь оснований,
теорема о боковой поверхности
прямой призмы
Площадь боковой поверхности и
поверхности правильной
пирамиды, теорема о площади
боковой поверхности усечённой
пирамиды

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d24e873

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4ad63ad

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8a7be683

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb1cd0a5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/074c8865

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a0fdd5bf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9e777d9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6cdbecef

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/37d84157

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5603e30b
415

55

Контрольная работа по теме
"Многогранники"

1

56 Понятие об объёме

1

57 Объём пирамиды

1

58 Объём пирамиды

1

59 Объём пирамиды

1

60 Объём пирамиды

1

61 Объём призмы

1

62 Объём призмы

1

63 Объём призмы

1

Контрольная работа по теме
"Объёмы многогранников"
Повторение, обобщение
систематизация знаний.
65
Построение сечений в
многограннике
Повторение, обобщение
систематизация знаний.
Вычисление расстояний: между
66 двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости,
между скрещивающимися
прямыми
64

67 Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение
систематизация знаний.
Вычисление углов: между
68 скрещивающимися прямыми,
между прямой и плоскостью,
двугранных углов, углов между
плоскостями
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a95f5c04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7ad0020b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/235171b3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47dfefd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/79c10312
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2faadc3f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/79853608
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e053890
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/482d3f51
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/28a6573c

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/098bedad

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f7792ba9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9146bc0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/56765e8b

1

68

5

416

0

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1

2
3
4

5

6

7

8

9

10

Сфера и шар: центр, радиус,
диаметр; площадь
поверхности сферы
Взаимное расположение
сферы и плоскости;
касательная плоскость к
сфере; площадь сферы
Изображение сферы, шара на
плоскости. Сечения шара
Цилиндрическая поверхность,
образующие цилиндрической
поверхности, ось
цилиндрической поверхности
Цилиндр: основания и
боковая поверхность,
образующая и ось; площадь
боковой и полной
поверхности
Изображение цилиндра на
плоскости. Развёртка
цилиндра. Сечения цилиндра
(плоскостью, параллельной
или перпендикулярной оси
цилиндра)
Коническая поверхность,
образующие конической
поверхности, ось и вершина
конической поверхности
Конус: основание и вершина,
образующая и ось; площадь
боковой и полной
поверхности
Усечённый конус:
образующие и высота;
основания и боковая
поверхность
Изображение конуса на
плоскости. Развёртка конуса.
Сечения конуса (плоскостью,
параллельной основанию, и
плоскостью, проходящей

Количество часов
Дат
Контр
Электронные цифровые
Практ
а
ольны
образовательные
ически
изуч
Всего е
ресурсы
е
ения
работ
работы
ы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0341bc2b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bed12a43

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bc15f7f2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6054b8c1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/188f6216

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/016e25eb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c94ba09b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/897dd3b2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1468bab3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0bde1be8
417

11
12

13

через вершину)
Комбинация тел вращения и
многогранников
Многогранник, описанный
около сферы; сфера,
вписанная в многогранник
или в тело вращения
Понятие об объёме.
Основные свойства объёмов
тел

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3cef10e5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b136158

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/26a03fb7

14

Объём цилиндра, конуса

1

15

Объём шара и площадь сферы

1

16

17
18
19
20
21
22
23

24

25
26
27

Подобные тела в
пространстве. Соотношения
между площадями
поверхностей, объёмами
подобных тел
Контрольная работа по темам
"Тела вращения" и "Объемы
тел"
Вектор на плоскости и в
пространстве
Сложение и вычитание
векторов
Умножение вектора на число
Разложение вектора по трём
некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда
Решение задач, связанных с
применением правил
действий с векторами
Координатно-векторный
метод при решении
геометрических задач
Прямоугольная система
координат в пространстве.
Координаты вектора.
Простейшие задачи в
координатах
Угол между векторами.
Скалярное произведение
векторов
Вычисление углов между
прямыми и плоскостями
Контрольная работа по теме

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5513d87b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d189bde2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/810cf1eb

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4a33a8ab
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5caefc1b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/23f4f089
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dee379eb

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a28fd74e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a827900

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d3a1fe30

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/48db7058

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/725effc4

1
1

1
418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8efbe78e
Библиотека ЦОК

28

29

30

31

32
33

"Векторы и координаты в
пространстве"
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
Основные фигуры, факты,
теоремы курса планиметрии
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
Основные фигуры, факты,
теоремы курса планиметрии
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
Задачи планиметрии и
методы их решения
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
Задачи планиметрии и
методы их решения
Повторение, обобщение и
систематизация знаний.
Основные фигуры, факты,
теоремы курса стереометрии
Итоговая контрольная работа

Повторение, обобщение и
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34

https://m.edsoo.ru/77c22fc5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1780ba5d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/078cd184

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7491efe0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4dffda97

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/74b2ad91

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec24dfc2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f465d10e

1

1
34

3

0

Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика» базового уровня для
обучающихся 10 –11 классов разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, с учётом современных
мировых требований, предъявляемых к математическому образованию, и традиций
российского образования. Реализация программы обеспечивает овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением
и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основной школы. Курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания
роли теории вероятностей как математического инструмента для изучения случайных
событий, величин и процессов. При изучении курса обогащаются представления
учащихся о методах исследования изменчивого мира, развивается понимание значимости
419

и общности математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
Содержание курса направлено на закрепление знаний, полученных при изучении
курса основной школы и на развитие представлений о случайных величинах и
взаимосвязях между ними на важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из
окружающего мира.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и
статистика» средней школы на базовом уровне выделены следующие основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности», «Случайные величины и
закон больших чисел».
Важную часть курса занимает изучение геометрического и биномиального
распределений и знакомство с их непрерывными аналогами ― показательным и
нормальным распределениями.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для
формирования представлений о распределении вероятностей между значениями
случайных величин, а также эта линия необходима как база для изучения закона больших
чисел – фундаментального закона, действующего в природе и обществе и имеющего
математическую формализацию. Сам закон больших чисел предлагается в
ознакомительной форме с минимальным использованием математического формализма.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами, акцентируют внимание
школьников на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных
функций. Основное внимание уделяется показательному и нормальному распределениям,
при этом предполагается ознакомительное изучение материала без доказательств
применяемых фактов.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Вероятность и статистика» на базовом уровне отводится 1 час в
неделю в течение каждого года обучения, всего 68 учебных часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 КЛАСС
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события
(исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий.
Случайные опыты с равновозможными элементарными событиями. Вероятности событий
в опытах с равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний.
Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания.
Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия независимых испытаний
Бернулли.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения.
Примеры распределений, в том числе, геометрическое и биномиальное.
11 КЛАСС
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического ожидания, в
420

том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание бинарной
случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе. Выборочный метод
исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности распределения.
Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о нормальном
распределении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Гражданское воспитание:
сформированностью гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представлением о математических основах
функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского общества
(выборы, опросы и пр.), умением взаимодействовать с социальными институтами в
соответствии с их функциями и назначением.
Патриотическое воспитание:
сформированностью российской гражданской идентичности, уважения к прошлому
и настоящему российской математики, ценностным отношением к достижениям
российских математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках, технологиях, сферах экономики.
Духовно-нравственного воспитания:
осознанием духовных ценностей российского народа; сформированностью
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим применением
достижений науки и деятельностью учёного; осознанием личного вклада в построение
устойчивого будущего.
Эстетическое воспитание:
эстетическим отношением к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений; восприимчивостью к
математическим аспектам различных видов искусства.
Физическое воспитание:
сформированностью умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью
(здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность); физического совершенствования, при занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью.
Трудовое воспитание:
готовностью к труду, осознанием ценности трудолюбия; интересом к различным
сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой и её приложениями,
умением совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы; готовностью и способностью к математическому образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни; готовностью к активному участию в
решении практических задач математической направленности.
Экологическое воспитание:
сформированностью экологической культуры, пониманием влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознанием
глобального характера экологических проблем; ориентацией на применение
421

математических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Ценности научного познания:
сформированностью мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, пониманием математической науки как сферы
человеческой деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации;
овладением языком математики и математической культурой как средством познания
мира; готовностью осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются
овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями, универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия, обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию,
мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
422

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
 выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
 структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
 оценивать надёжность информации по самостоятельно сформулированным
критериям.
2) Универсальные коммуникативные действия, обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями
общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
 в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
 представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории.
Сотрудничество:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных задач; принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
 участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3) Универсальные регулятивные действия, обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и корректировать
варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
 предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок, выявленных трудностей;


423

оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
Читать и строить таблицы и диаграммы.
Оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных.
Оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие,
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта; находить вероятности в
опытах с равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах.
Находить и формулировать события: пересечение и объединение данных событий,
событие, противоположное данному событию; пользоваться диаграммами Эйлера и
формулой сложения вероятностей при решении задач.
Оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события; находить
вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного опыта.
Применять комбинаторное правило умножения при решении задач.
Оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний,
успех и неудача; находить вероятности событий в серии независимых испытаний до
первого успеха; находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения.
11 КЛАСС
Сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению или с
помощью диаграмм.
Оперировать понятием математического ожидания; приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению.
Иметь представление о законе больших чисел.
Иметь представление о нормальном распределении.


424

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8

Наименование разделов и тем
программы
Представление данных и описательная
статистика
Случайные опыты и случайные события,
опыты с равновозможными
элементарными исходами
Операции над событиями, сложение
вероятностей
Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула полной
вероятности и независимость событий
Элементы комбинаторики
Серии последовательных испытаний
Случайные величины и распределения
Обобщение и систематизация знаний

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Контрольн
ые работы

Всего

Практическ
ие работы

4
3

1

3
6
4
3
6
5

2

34

2

1

425

2

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и
тем программы

Количество часов
Контр
ольны
Всего
е
работ
ы

Математическое ожидание
случайной величины
Дисперсия и стандартное
2
отклонение случайной
величины
3
Закон больших чисел
Непрерывные случайные
4
величины (распределения)
5
Нормальное распределения
Повторение, обобщение и
6
систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Практи
ческие
работы

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

4
4

1

3

1

2
2

1

19

2

34

2

3

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяем Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
ого
программы среднего общего образования
результата
7
Геометрия
7.1
7.2
7.3

Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость
Применять аксиомы

стереометрии

и

следствия

из них

при

решении

геометрических задач
Оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей

7.4

Классифицировать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве

7.5

Оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
426

двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера двугранного
угла
7.6
7.7

Оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый многогранник,
элементы многогранника, правильный многогранник
Распознавать

основные

виды

многогранников

(пирамида,

призма,

прямоугольный параллелепипед, куб)
Классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации

7.8

(выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники, прямые и
наклонные призмы, параллелепипеды)

7.9
7.10
7.11

Оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников
Объяснять принципы построения сечений многогранников, используя метод
следов
Строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам,

7.12

применяя

известные

аналитические

методы

при

решении

стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми
Решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам,

7.13

стандартных

применяя

известные

математических

аналитические

задач

на

методы

вычисление

при
углов

решении
между

скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между плоскостями,
двугранных углов
Вычислять
7.14

объёмы

и

площади

поверхностей

многогранников

(призма,

пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников

7.15

Оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость
симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры
Извлекать,

7.16

преобразовывать

и

интерпретировать

информацию

о

пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках

7.17

Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
427

предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме
7.18
7.19

Применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач
Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве
Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и
применять изученные понятия в процессе поиска решения математически

7.20

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин

11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
6
Геометрия
Оперировать
6.1

понятиями:

цилиндрическая

поверхность,

образующие

цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность

6.2

Распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар)

6.3

Объяснять способы получения тел вращения

6.4

Классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости
Оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота

6.5

сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор

6.6
6.7
6.8
6.9

Вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел
с применением формул
Оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения
Вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
428

инструментов
6.10

Выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу; строить сечения тел вращения
Извлекать,

6.11

интерпретировать

и

преобразовывать

информацию

о

пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках

6.12

Применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме

6.13

Оперировать понятием: вектор в пространстве

6.14

Выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и умножения
вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают

6.15

Применять правило параллелепипеда при сложении векторов

6.16

Оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы

6.17

Находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам

6.18

Задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат

6.19

Решать простейшие геометрические
координатного метода

6.20

Решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные
методы при решении стандартных математических задач

6.21

Применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач

6.22

Приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве

задачи

на

применение

векторно-

Применять полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации
и применять изученные понятия в процессе поиска решения математически
6.23

сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации на языке
геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с
429

нахождением геометрических величин

430

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код Проверяемый элемент содержания
7 Геометрия
7.1

Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость, пространство. Понятие об
аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и
скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и плоскостей в пространстве:
параллельные прямые в пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность

7.2 прямой и плоскости. Углы с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в
пространстве.

Параллельность

плоскостей:

параллельные

плоскости,

свойства

параллельных плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости:
тетраэдр, куб, параллелепипед, построение сечений
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в пространстве,
прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак перпендикулярности
прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной плоскости. Углы в
7.3

пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол, линейный угол
двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до плоскости,
расстояние

от

прямой

до

плоскости,

проекция

фигуры

на

плоскость.

Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и невыпуклые
многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная призма, грани и
основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность
призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Пирамида:
7.4

n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и полная поверхность
пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
Правильные многогранники: понятие правильного многогранника, правильная призма
и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр,
куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдругие
Сечения призмы и пирамиды

7.5 Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой, плоскости.
431

Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой
поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о
7.6 боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности
правильной пирамиды, теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме.
Объём пирамиды, призмы
7.7

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел

11 КЛАСС
Код
6

Проверяемый элемент содержания
Геометрия
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности, ось

6.1

цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности

6.2

Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина
конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь
боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания
и боковая поверхность

6.3

Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы. Взаимное
расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь сферы

6.4

Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса

6.5

Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около
сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения

6.6

Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы

6.7

Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей,
объёмами подобных тел

6.8

Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара

6.9

Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов. Умножение
вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным векторам. Правило
параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами
432

6.10

Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты вектора.
Простейшие задачи в координатах. Угол между векторами. Скалярное произведение
векторов. Вычисление углов между прямыми и плоскостями. Координатновекторный метод при решении геометрических задач

ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
го
образовательной программы среднего общего образования
требования
Владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение
формулировать и оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки;
применять

их;

умение

формулировать

обратное

и

противоположное

утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод
математической индукции; проводить доказательные рассуждения при решении
1

задач, оценивать логическую правильность рассуждений; умение оперировать
понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений и при решении задач, в том числе из других учебных
предметов; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
граф на плоскости; умение задавать и описывать графы различными способами;
использовать графы при решении задач
Умение оперировать понятиями: натуральное число, целое число, степень с
целым показателем, корень натуральной степени, степень с рациональным
показателем, степень с действительным показателем, логарифм числа, синус,
косинус и тангенс произвольного числа, остаток по модулю, рациональное

2

число, иррациональное число, множества натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел; умение использовать признаки делимости, наименьший
общий делитель и наименьшее общее кратное, алгоритм Евклида при решении
задач; знакомство с различными позиционными системами счисления; умение
выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и
логарифмами,

преобразования

дробно-рациональных

433

выражений;

умение

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия;
умение задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных
формул; умение оперировать понятиями: комплексное число, сопряжённые
комплексные числа, модуль и аргумент комплексного числа, форма записи
комплексных чисел (геометрическая, тригонометрическая и алгебраическая);
уметь производить арифметические действия с комплексными числами;
приводить

примеры

использования

комплексных

чисел;

оперировать

понятиями: матрица 2×2 и 3×3, определитель матрицы, геометрический смысл
определителя
Умение

оперировать

понятиями:

рациональные,

иррациональные,

показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства,

их

системы;

умение

оперировать

понятиями:

тождество,

тождественное преобразование, уравнение, неравенство, система уравнений и
3

неравенств, равносильность уравнений, неравенств и систем; умение решать
уравнения, неравенства и системы с помощью различных приёмов; решать
уравнения, неравенства и системы с параметром; применять уравнения,
неравенства, их системы для решения математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: функция, чётность функции, периодичность
функции,

ограниченность

функции,

монотонность

функции,

экстремум

функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке,
непрерывная функция, асимптоты графика функции, первая и вторая
производная функции, геометрический и физический смысл производной,
первообразная, определённый интеграл; умение находить асимптоты графика
функции; умение вычислять производные суммы, произведения, частного и
4

композиции функций, находить уравнение касательной к графику функции;
умение находить производные элементарных функций; умение использовать
производную для исследования функций, находить наибольшие и наименьшие
значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата
математического анализа; применять производную для нахождения наилучшего
решения в прикладных, в том числе социально-экономических и физических
задачах; находить площади и объёмы фигу с помощью интеграла; приводить
примеры математического моделирования с помощью дифференциальных
434

уравнений
Умение

оперировать

понятиями:

график

функции,

обратная

функция,

композиция функций, линейная функция, квадратичная функция, рациональная
функция,

степенная

функция,

тригонометрические

функции,

обратные

тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции;
умение строить графики изученных функций, выполнять преобразования
5

графиков

функций,

использовать

графики

для

изучения

процессов

и

зависимостей, при решении задач из других учебных предметов и задач из
реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
использовать свойства и графики функций для решения уравнений, неравенств
и задач с параметрами; изображать на координатной плоскости множества
решений уравнений, неравенств и их систем
Умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли
и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги, задачи из
области управления личными и семейными финансами); составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
6

полученное решение и оценивать правдоподобность результатов; умение
моделировать реальные ситуации на языке математики; составлять выражения,
уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат
Умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового
набора; умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в

7

таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов
и явлений; представлять информацию с помощью таблиц и диаграмм;
исследовать статистические данные, в том числе с применением графических
методов

и

электронных

средств;

графически

исследовать

совместные

наблюдения с помощью диаграмм рассеивания и линейной регрессии
Умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие,
вероятность
8

случайного

события;

умение

вычислять

вероятность

с

использованием графических методов; применять формулы сложения и
умножения вероятностей, формулу полной вероятности, формулу Бернулли,
комбинаторные факты и формулы; оценивать вероятности реальных событий;
435

умение

оперировать

понятиями:

случайная

величина,

распределение

вероятностей, математическое ожидание, дисперсия и стандартное отклонение
случайной величины, функции распределения и плотности равномерного,
показательного и нормального распределений; умение использовать свойства
изученных распределений для решения задач; знакомство с понятиями: закон
больших чисел, методы выборочных исследований; умение приводить примеры
проявления закона больших чисел в природных и общественных явлениях;
умение оперировать понятиями: сочетание, перестановка, число сочетаний,
число перестановок; бином Ньютона; умение применять комбинаторные факты
и рассуждения для решения задач; оценивать вероятности реальных событий;
составлять вероятностную модель и интерпретировать полученный результат
Умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство,
отрезок, луч, величина угла, плоский угол, двугранный угол, трёхгранный угол,
скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол
9

между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между
прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении
задач изученные факты и теоремы планиметрии; умение оценивать размеры
объектов окружающего мира; строить математические модели с помощью
геометрических понятий и величин, решать связанные с ними практические
задачи
Умение

оперировать

многогранник,

понятиями:

правильный

площадь

многогранник,

фигуры,

сечение

объём

фигуры,

многогранника,

куб,

параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность вращения, цилиндр,
конус, шар, сфера, площадь сферы, площадь поверхности пирамиды, призмы,
конуса, цилиндра, объём куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды,
призмы, цилиндра, конуса, шара, развёртка поверхности, сечения конуса и
10

цилиндра, параллельные оси или основанию, сечение шара, плоскость,
касающаяся сферы, цилиндра, конуса; умение строить сечение многогранника,
изображать многогранники, фигуры и поверхности вращения, их сечения, в том
числе

с

помощью

электронных

средств;

умение

применять

свойства

геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения изучаемых
фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур,
обосновывать или опровергать их; умение проводить классификацию фигур по
436

различным признакам, выполнять необходимые дополнительные построения
Умение оперировать понятиями: движение в пространстве, параллельный
перенос, симметрия на плоскости и в пространстве, поворот, преобразование
подобия, подобные фигуры; умение распознавать равные и подобные фигуры, в
том числе в природе, искусстве, архитектуре; использовать геометрические
отношения при решении задач; находить геометрические величины (длина,
11

угол, площадь, объём) при решении задач из других учебных предметов и из
реальной жизни; умение вычислять геометрические величины (длина, угол,
площадь, объём, площадь поверхности), используя изученные формулы и
методы, в том числе: площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса,
цилиндра, площадь сферы; объём куба, прямоугольного параллелепипеда,
пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение находить отношение
объёмов подобных фигур
Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат, вектор,
координаты точки, координаты вектора, сумма векторов, произведение вектора

12

на число, разложение вектора по базису, скалярное произведение, векторное
произведение, угол между векторами; умение использовать векторный и
координатный метод для решения геометрических задач и задач других
учебных предметов
Умение выбирать подходящий метод для решения задачи; понимание
значимости математики в изучении природных и общественных процессов и

13

явлений; умение распознавать проявление законов математики в искусстве,
умение приводить примеры математических открытий российской и мировой
математической науки

437

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
МАТЕМАТИКЕ
Код Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
1.1 Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел
1.2
1.3
1.4
1.5

Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные
периодические дроби
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями
натуральной степени
Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства
степени
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
числового аргумента

1.6 Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы
Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами.
1.7 Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата
вычислений
1.8 Преобразование выражений
1.9 Комплексные числа
2

Уравнения и неравенства

2.1 Целые и дробно-рациональные уравнения
2.2 Иррациональные уравнения
2.3 Тригонометрические уравнения
2.4 Показательные и логарифмические уравнения
2.5 Целые и дробно-рациональные неравенства
2.6 Иррациональные неравенства
2.7 Показательные и логарифмические неравенства
2.8 Тригонометрические неравенства
2.9 Системы и совокупности уравнений и неравенств
2.10 Уравнения, неравенства и системы с параметрами
2.11 Матрица системы линейных уравнений. Определитель матрицы
3

Функции и графики
438

3.1

Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные функции.
Чётные и нечётные функции. Периодические функции
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки

3.2 знакопостоянства. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
3.3

Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени

3.4 Тригонометрические функции, их свойства и графики
3.5 Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики
3.6

Точки разрыва. Асимптоты графиков функций. Свойства функций, непрерывных на
отрезке

3.7 Последовательности, способы задания последовательностей
3.8 Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
4

Начала математического анализа

4.1 Производная функции. Производные элементарных функций
4.2

Применение производной к исследованию функций на монотонность и экстремумы.
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке

4.3 Первообразная. Интеграл
5

Множества и логика

5.1 Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера – Венна
5.2 Логика
6

Вероятность и статистика

6.1 Описательная статистика
6.2 Вероятность
6.3 Комбинаторика
7

Геометрия

7.1 Фигуры на плоскости
7.2 Прямые и плоскости в пространстве
7.3 Многогранники
7.4 Тела и поверхности вращения
7.5 Координаты и векторы

439

6. Рабочая программа по физике - базовый уровень
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана
на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной
картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на
основе системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные цели изучения
физики на уровне среднего общего образования, планируемые результаты освоения курса
физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
 планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе
предметные результаты по годам обучения;
 содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере
энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых материалов с заданными
свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование естественнонаучной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод
познания при выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит
материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной
физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг
физических теорий. Ведущим в курсе является формирование представлений о структурных
уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Её реализация предполагает использование гуманитарного
потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, а
также с мировоззренческими, нравственными и экологическими проблемами.
440

Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом
технических и технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых
экологическим проблемам современности, которые связаны с развитием техники и
технологий, а также обсуждения проблем рационального природопользования и
экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются
физические теории (формирование представлений о структуре построения физической
теории, роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт
организации экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса
физики – это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ,
проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса
исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения,
исследования зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке
предложенных гипотез.
Большое внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела курса,
так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач приоритетом являются
задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего образования
должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в условиях
интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете физики
должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационное оборудование.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной
достаточности и обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде
тематических комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух
обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть
построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также
компьютерных измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
 формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы,
441

развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
 развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
 формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
 формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний и
научных доказательств;
 формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук,
техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения
курса физики на уровне среднего общего образования:
 приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах,
теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику, квантовую
физику и элементы астрофизики;
 формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических
явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни;
 освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью,
задач, подразумевающих самостоятельное создание физической модели, адекватной
условиям задачи;
 понимание физических основ и принципов действия технических устройств и
технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
 овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения достоверности
полученного результата;
 создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой
деятельности.
На изучение физики (базовый уровень) на уровне среднего общего образования отводится
136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом
индивидуальных особенностей обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента
и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и
теории. Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
442

Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Раздел 2. Механика
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта.
Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по
модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные
и ремённые передачи.
Демонстрации
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2. Динамика
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
443

Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от
их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3. Законы сохранения в механике
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и
изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере
растяжения резинового жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование.
Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения
444

частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–
Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты,
давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2. Основы термодинамики
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её
изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость
вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания,
бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
445

кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика
Тема 1. Электростатика
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии
напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор, копировальный
аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между
ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
446

Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное,
параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–nперехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод,
гальваника.
Демонстрации
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного
сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их
графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси координат, сложение
векторов.
447

Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых
организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой
природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная
масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов, электрические свойства металлов,
электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике,
подшипники, использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и
другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник,
кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов,
и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс,
струйный принтер, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы,
гальваника.
11 КЛАСС
Раздел 4. Электродинамика
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного
прямого проводника и замкнутого кольцевого проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление
электромагнитной
индукции.
Поток
вектора
магнитной
индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся
поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
448

Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Раздел 5. Колебания и волны
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания.
Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический
маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических
колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном
контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула
Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс.
Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор
переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных
колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и
конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы
груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора,
катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина
449

волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B, V в электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение,
преломление, поляризация, дифракция, интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты,
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация,
дифракция, интерференция.
Тема 3. Оптика
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч
света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления.
Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила
тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения
максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных
источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при
падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
поляроид.
Демонстрации
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
450

Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории
относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Раздел 7. Квантовая физика
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница» фотоэффекта.
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод.
Демонстрации
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Тема 2. Строение атома
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель
атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного
уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ (спектроскоп),
лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
451

Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Наблюдение линейчатого спектра.
Тема 3. Атомное ядро
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко. Заряд ядра.
Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Закон
радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба.
Демонстрации
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные
характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной
последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике. Типы
галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого
взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для
определения положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия
452

Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической
сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в современной научной
картине мира, роль физической теории в формировании представлений о физической картине
мира, место физической картины мира в общем ряду современных естественно-научных
представлений о природе.
Межпредметные связи
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом
содержательных межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии
и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление,
научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент,
моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус,
тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов, производные элементарных функций, признаки подобия
треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные движения в живой
природе, оптические явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы
образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной
поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель,
индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь,
проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная батарея.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность
и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
453

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в
области физики и техники;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего
физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с
физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на
протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
расширение опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся
знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
454

определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
455

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
456

саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели строения
газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении физических
задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и
твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха,
повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами
состояния газа в изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения
молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия,
работа газа, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость
поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
457

закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической
энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия
инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества,
газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых
измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты
и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
458

демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический
заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные
колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект
(фотоэффект), световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, разность потенциалов, электродвижущая сила, работа тока,
индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре,
заряд и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона,
период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы, указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы:
закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения проводников, закон
Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон прямолинейного распространения
света, законы отражения света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для
фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон
радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током, силы
Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений: при этом формулировать проблему/задачу и
гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
459

проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей
измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты
и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для
поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать получаемую
информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия
их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и
Контрол Практич (цифровые)
п/п тем программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
Раздел 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика и методы научного
1.1
2
познания
Итого по разделу
2
Раздел 2. МЕХАНИКА
2.1
Кинематика
5
460

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК

2.2

Динамика

https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bf72

7

Законы сохранения в
6
1
1
механике
Итого по разделу
18
Раздел 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
Основы молекулярноБиблиотека ЦОК
3.1
9
1
кинетической теории
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Библиотека ЦОК
3.2
Основы термодинамики
10
1
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Агрегатные состояния
Библиотека ЦОК
3.3
5
вещества. Фазовые переходы
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
24
Раздел 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Библиотека ЦОК
4.1
Электростатика
10
1
1
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Постоянный электрический
Библиотека ЦОК
4.2
12
1
1
ток. Токи в различных средах
https://m.edsoo.ru/7f41bf72
Итого по разделу
22
Резервное время
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
4
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
2.3

Раздел 1. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
Магнитное поле.
1.1
Электромагнитная индукция
Итого по разделу
Раздел 2. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Механические и
2.1
электромагнитные колебания
Механические и
2.2
электромагнитные волны
2.3

Оптика

11

1

3

11
9

1

5

1

10

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

Итого по разделу
24
Раздел 3. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Основы специальной теории
Библиотека ЦОК
3.1
4
1
относительности
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Итого по разделу
4
461

Раздел 4. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
4.1

Элементы квантовой оптики

6

4.2

Строение атома

4

4.3

Атомное ядро

5

Итого по разделу
15
Раздел 5. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ
Элементы астрономии и
5.1
7
1
астрофизики
Итого по разделу
7
Раздел 6. ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ
6.1

Обобщающее повторение

4

Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

4
3

№
Тема урока
п/п

1

2

3
4
5
6

Физика — наука о природе.
Научные методы познания
окружающего мира
Роль и место физики в
формировании современной
научной картины мира, в
практической деятельности
людей
Механическое движение.
Относительность механического
движения. Перемещение,
скорость, ускорение
Равномерное прямолинейное
движение
Равноускоренное прямолинейное
движение
Свободное падение. Ускорение
свободного падения

68

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c97c

7

Количество часов
Контр
Дата Электронные цифровые
ольны Практи
изуч образовательные
ческие
Всего е
ения ресурсы
работ работы
ы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c32e2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3508
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3620
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c372e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c39cc

1
1
1
462

7
8

9
10
11
12
13

14

15

16

17

18

19

Криволинейное движение.
Движение материальной точки
по окружности
Принцип относительности
Галилея. Инерциальные системы
отсчета. Первый закон Ньютона
Масса тела. Сила. Принцип
суперпозиции сил. Второй закон
Ньютона для материальной
точки
Третий закон Ньютона для
материальных точек
Закон всемирного тяготения.
Сила тяжести. Первая
космическая скорость
Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела
Сила трения. Коэффициент
трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или
газе
Поступательное и вращательное
движение абсолютно твёрдого
тела. Момент силы. Плечо силы.
Условия равновесия твёрдого
тела
Импульс материальной точки,
системы материальных точек.
Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение
Работа и мощность силы.
Кинетическая энергия
материальной̆ точки. Теорема об
изменении кинетической̆ энергии
Потенциальная энергия.
Потенциальная энергия упруго
деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли
Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь
работы непотенциальных сил с
изменением механической
энергии системы тел. Закон
сохранения механической
энергии
Лабораторная работа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3ada

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3d00

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3e18

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c41a6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c43d6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4502

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c461a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c478c

1

1
463

20

21

22
23
24
25

26
27
28

«Исследование связи работы
силы с изменением
механической энергии тела на
примере растяжения резинового
жгута»
Контрольная работа по теме
«Кинематика. Динамика. Законы
сохранения в механике»
Основные положения
молекулярно-кинетической
теории. Броуновское движение.
Диффузия
Характер движения и
взаимодействия частиц вещества.
Модели строения газов,
жидкостей и твёрдых тел
Масса молекул. Количество
вещества. Постоянная Авогадро
Тепловое равновесие.
Температура и её измерение.
Шкала температур Цельсия
Идеальный газ в МКТ. Основное
уравнение МКТ
Абсолютная температура как
мера средней кинетической
энергии движения молекул.
Уравнение МенделееваКлапейрона
Закон Дальтона. Газовые законы
Лабораторная работа
«Исследование зависимости
между параметрами состояния
разреженного газа»
Изопроцессы в идеальном газе и
их графическое представление
Внутренняя энергия
термодинамической системы и
способы её изменения.
Количество теплоты и работа.
Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4b74

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2

1

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c4fde

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c511e

1
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c570e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5952

31 Виды теплопередачи

1

Удельная теплоёмкость
вещества. Количество теплоты
32
при теплопередаче. Адиабатный
процесс

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36

29

30

464

33
34
35
36
37
38
39
40
41

42

43

Первый закон термодинамики и
его применение к изопроцессам
Необратимость процессов в
природе. Второй закон
термодинамики
Принцип действия и КПД
тепловой машины
Цикл Карно и его КПД
Экологические проблемы
теплоэнергетики
Обобщающий урок
«Молекулярная физика. Основы
термодинамики»
Контрольная работа по теме
«Молекулярная физика. Основы
термодинамики»
Парообразование и конденсация.
Испарение и кипение
Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный
пар
Твёрдое тело. Кристаллические и
аморфные тела. Анизотропия
свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные
материалы
Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления.
Сублимация

44 Уравнение теплового баланса
45

46

47

48
49

Электризация тел.
Электрический заряд. Два вида
электрических зарядов
Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон
сохранения электрического
заряда
Взаимодействие зарядов. Закон
Кулона. Точечный
электрический заряд
Напряжённость электрического
поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии
напряжённости
Работа сил электростатического

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5efc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6230

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c600a

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6938

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6a50

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c63b6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c64d8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c65f0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6708

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6820

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6df2

1

Библиотека ЦОК
465

поля. Потенциал. Разность
потенциалов
Проводники и диэлектрики в
50 электростатическом поле.
Диэлектрическая проницаемость
51 Электроёмкость. Конденсатор
Электроёмкость плоского
52 конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора
Лабораторная работа "Измерение
53
электроёмкости конденсатора"
Принцип действия и применение
конденсаторов, копировального
54 аппарата, струйного принтера.
Электростатическая защита.
Заземление электроприборов
Электрический ток, условия его
существования. Постоянный ток.
55 Сила тока. Напряжение.
Сопротивление. Закон Ома для
участка цепи
Последовательное, параллельное,
смешанное соединение
56 проводников. Лабораторная
работа «Изучение смешанного
соединения резисторов»
Работа и мощность
57 электрического тока. Закон
Джоуля-Ленца
Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи.
Короткое замыкание.
58 Лабораторная работа
«Измерение ЭДС источника тока
и его внутреннего
сопротивления»
Резервный урок. Контрольная
работа по теме
59 "Электродинамика" /
Всероссийская проверочная
работа
Обобщающий урок
«Электродинамика» /
60
Всероссийская проверочная
работа
61 Электронная проводимость

https://m.edsoo.ru/ff0c6f00
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7018

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7126

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c72c0

1

1

1

1

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c74f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7838

1

1

0.5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8c56

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c88be

1
466

твёрдых металлов. Зависимость
сопротивления металлов от
температуры.
Сверхпроводимость
Электрический ток в вакууме.
62
Свойства электронных пучков
Полупроводники, их собственная
и примесная проводимость.
63
Свойства p—n-перехода.
Полупроводниковые приборы
Электрический ток в растворах и
расплавах электролитов.
64
Электролитическая диссоциация.
Электролиз
Электрический ток в газах.
Самостоятельный и
65
несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма
Электрические приборы и
устройства и их практическое
66
применение. Правила техники
безопасности
Контрольная работа по теме
«Электростатика. Постоянный
67
электрический ток. Токи в
различных средах»
Резервный урок. Обобщающий
68
урок по темам 10 класса
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1

2

Постоянные магниты и их
взаимодействие. Магнитное
поле. Вектор магнитной
индукции. Линии магнитной
индукции
Магнитное поле проводника с
током. Опыт Эрстеда.
Взаимодействие проводников с
током

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c82ba

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c84ae

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c86fc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c8f6c

1
68

5

4

Количество часов
Контр
Дата Электронные цифровые
ольны Практи
изуч образовательные
ческие
Всего е
ения ресурсы
работ работы
ы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9778

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe
467

3

4

5

6

7

8

9

10
11

12

13

Лабораторная работа «Изучение
магнитного поля катушки с
током»
Действие магнитного поля на
проводник с током. Сила
Ампера. Лабораторная работа
«Исследование действия
постоянного магнита на рамку с
током»
Действие магнитного поля на
движущуюся заряженную
частицу. Сила Лоренца. Работа
силы Лоренца
Электромагнитная индукция.
Поток вектора магнитной
индукции. ЭДС индукции. Закон
электромагнитной индукции
Фарадея
Лабораторная работа
«Исследование явления
электромагнитной индукции»
Индуктивность. Явление
самоиндукции. ЭДС
самоиндукции. Энергия
магнитного поля катушки с
током. Электромагнитное поле
Технические устройства и их
применение: постоянные
магниты, электромагниты,
электродвигатель, ускорители
элементарных частиц,
индукционная печь
Обобщающий урок «Магнитное
поле. Электромагнитная
индукция»
Контрольная работа по теме
«Магнитное поле.
Электромагнитная индукция»
Свободные механические
колебания. Гармонические
колебания. Уравнение
гармонических колебаний.
Превращение энергии
Лабораторная работа
«Исследование зависимости
периода малых колебаний груза
на нити от длины нити и массы

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c98fe

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9ac0

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c9df4

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca150
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ca600

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cab82

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cad58

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0caf06

1

1

1
468

14

15

16

17

18

19

20

21

22
23
24

груза»
Колебательный контур.
Свободные электромагнитные
колебания в идеальном
колебательном контуре.
Аналогия между механическими
и электромагнитными
колебаниями
Формула Томсона. Закон
сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре
Представление о затухающих
колебаниях. Вынужденные
механические колебания.
Резонанс. Вынужденные
электромагнитные колебания
Переменный ток.
Синусоидальный переменный
ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока
и напряжения
Трансформатор. Производство,
передача и потребление
электрической энергии
Устройство и практическое
применение электрического
звонка, генератора переменного
тока, линий электропередач
Экологические риски при
производстве электроэнергии.
Культура использования
электроэнергии в повседневной
жизни
Механические волны, условия
распространения. Период.
Скорость распространения и
длина волны. Поперечные и
продольные волны
Звук. Скорость звука. Громкость
звука. Высота тона. Тембр звука
Электромагнитные волны, их
свойства и скорость. Шкала
электромагнитных волн
Принципы радиосвязи и
телевидения. Развитие средств
связи. Радиолокация

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb820

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cb9c4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbb86

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cbd34

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc324

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cca54

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccc0c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ccfe0

1
469

25
26

27

28
29
30
31

32

33
34
35

36

37

38
39

Контрольная работа «Колебания
и волны»
Прямолинейное распространение
света в однородной среде.
Точечный источник света. Луч
света
Отражение света. Законы
отражения света. Построение
изображений в плоском зеркале
Преломление света. Полное
внутреннее отражение.
Предельный угол полного
внутреннего отражения
Лабораторная работа «Измерение
показателя преломления стекла»
Линзы. Построение изображений
в линзе. Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы
Лабораторная работа
«Исследование свойств
изображений в линзах»
Дисперсия света. Сложный
состав белого света. Цвет.
Лабораторная работа
«Наблюдение дисперсии света»
Интерференция света.
Дифракция света.
Дифракционная решётка
Поперечность световых волн.
Поляризация света
Оптические приборы и
устройства и условия их
безопасного применения
Границы применимости
классической механики.
Постулаты специальной теории
относительности
Относительность
одновременности. Замедление
времени и сокращение длины
Энергия и импульс
релятивистской частицы. Связь
массы с энергией и импульсом.
Энергия покоя
Контрольная работа «Оптика.
Основы специальной теории

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cc6f8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd350

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd4e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd7f6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cd67a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cdd1e

1
1

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0ced22

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf02e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf862

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfa42

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfc68

1

1
470

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cf6f0

40
41
42
43

44
45
46

относительности»
Фотоны. Формула Планка.
Энергия и импульс фотона
Открытие и исследование
фотоэффекта. Опыты А. Г.
Столетова
Законы фотоэффекта. Уравнение
Эйнштейна для фотоэффекта.
«Красная граница» фотоэффекта
Давление света. Опыты П. Н.
Лебедева. Химическое действие
света
Технические устройства и
практическое применение:
фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод
Решение задач по теме
«Элементы квантовой оптики»
Модель атома Томсона. Опыты
Резерфорда по рассеянию αчастиц. Планетарная модель
атома

47 Постулаты Бора
48

49

50

51

52
53

Излучение и поглощение
фотонов при переходе атома с
одного уровня энергии на
другой. Виды спектров
Волновые свойства частиц.
Волны де Бройля.
Корпускулярно-волновой
дуализм. Спонтанное и
вынужденное излучение
Открытие радиоактивности.
Опыты Резерфорда по
определению состава
радиоактивного излучения
Свойства альфа-, бета-, гаммаизлучения. Влияние
радиоактивности на живые
организмы
Открытие протона и нейтрона.
Изотопы. Альфа-распад.
Электронный и позитронный
бета-распад. Гамма-излучение
Энергия связи нуклонов в ядре.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cfe16

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0cffc4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d015e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d04a6

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0302

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d091a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0afa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0ca8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0fd2

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d1162

1

Библиотека ЦОК
471

54

55

56

57

58

59
60
61

62

63

Ядерные реакции. Ядерный
реактор. Проблемы,
перспективы, экологические
аспекты ядерной энергетики
Элементарные частицы.
Открытие позитрона. Методы
наблюдения и регистрации
элементарных частиц. Круглый
стол «Фундаментальные
взаимодействия. Единство
физической картины мира»
Этапы развития астрономии.
Прикладное и мировоззренческое
значение астрономии. Вид
звёздного неба. Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их видимое
движение. Солнечная система
Солнце. Солнечная активность.
Источник энергии Солнца и
звёзд
Звёзды, их основные
характеристики. Звёзды главной
последовательности. Внутреннее
строение звёзд. Современные
представления о происхождении
и эволюции Солнца и звёзд
Млечный Путь — наша
Галактика. Положение и
движение Солнца в Галактике.
Галактики. Чёрные дыры в ядрах
галактик
Вселенная. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Метагалактика
Нерешенные проблемы
астрономии
Контрольная работа «Элементы
астрономии и астрофизики»
Обобщающий урок. Роль физики
и астрономии в экономической,
технологической, социальной и
этической сферах деятельности
человека
Обобщающий урок. Роль и место
физики и астрономии в
современной научной картине

https://m.edsoo.ru/ff0d1356

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0d0e38

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

1
472

мира
Обобщающий урок. Роль
физической теории в
64
1
формировании представлений о
физической картине мира
Обобщающий урок. Место
физической картины мира в
65 общем ряду современных
1
естественно-научных
представлений о природе
Резервный урок. Магнитное
66 поле. Электромагнитная
1
индукция
Резервный урок. Оптика. Основы
67 специальной теории
1
относительности
Резерный урок. Квантовая
Библиотека ЦОК
68 физика. Элементы астрономии и
1
https://m.edsoo.ru/ff0d1784
астрофизики
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
4
7
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
10.1
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей
10.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд – при решении физических задач

10.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие
тел; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
473

между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел,
взаимодействие зарядов

10.4

Описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами

10.5

Описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая
энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость
молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинам

10.6

Описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами

10.7

анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики; закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона; при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости

10.8

Объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни

10.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать
474

проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы
10.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений

10.11

Исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений; при этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования

10.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования

10.13

Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины

10.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления

10.15

Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию

10.16

Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий

10.17

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде

10.18

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

475

11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
Демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
11.1
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира
11.2

Учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра
при решении физических задач

11.3

Распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода,
естественная и искусственная радиоактивность

11.4

Описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические,
электрическую
проводимость
различных
сред)
и
электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа тока, индукция магнитного
поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в
колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе гармонических
электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами

11.5

Описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
476

физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины

11.6

Анализировать физические процессы и явления, используя физические законы
и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля – Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада; при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости

11.7

Определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца

11.8

Строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой

11.9

Выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых и косвенных измерений; при этом формулировать
проблему (задачу) и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы

11.10

Осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин; при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы
оценки погрешностей измерений

11.11

Исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений; при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
делать выводы по результатам исследования

11.12

Соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования

11.13

Решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые
для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного
значения физической величины

11.14

Решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
477

цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и
физические явления

11.15

Использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников; критически анализировать получаемую информацию

11.16

объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств;
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни

11.17

Приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий

11.18

Использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде

11.19

Работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого
из участников группы в решение рассматриваемой проблемы

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
раздела

Код проверяемого элемента Проверяемые элементы содержания
ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
Физика – наука о природе. Научные методы
1.1

познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент
в физике

1

Моделирование физических явлений и процессов.
Научные гипотезы. Физические законы и теории.
1.2

Границы

применимости

физических

законов.

Принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира,
в практической деятельности людей
478

2

МЕХАНИКА
###Par###КИНЕМАТИКА
Механическое
2.1.1

механического

движение.

Относительность

движения.

Система

отсчёта.

Траектория
Перемещение,
2.1.2

скорость

(средняя

скорость,

мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей
Равномерное и равноускоренное прямолинейное

2.1.3

движение.

Графики

скорости,

ускорения,

зависимости
пути

и

координат,
перемещения

материальной точки от времени
2.1.4
2.1

Свободное падение. Ускорение свободного падения
Криволинейное движение. Равномерное движение

2.1.5

материальной

точки

по

окружности.

Угловая

скорость, линейная скорость. Период и частота.
Центростремительное ускорение

2.1.6

Технические

устройства:

спидометр,

движение

снарядов, цепные и ременные передачи
Практические
скорости.

работы.

Исследование

Измерение

мгновенной

соотношения

между

путями, пройденными телом за последовательные
2.1.7

равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение

движения

тела,

брошенного

горизонтально
###Par###ДИНАМИКА
2.2

2.2.1

Принцип относительности Галилея. Первый закон
Ньютона. Инерциальные системы отсчёта

2.2.2

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил

2.2.3

Второй закон Ньютона для материальной точки в
479

инерциальной системе отсчёта (ИСО). Третий закон
Ньютона для материальных точек
2.2.4
2.2.5

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая
космическая скорость. Вес тела
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения

2.2.6

и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или
газе

2.2.7
2.2.8
2.2.9

Поступательное

и

вращательное

движение

абсолютно твёрдого тела
Момент силы относительно оси вращения. Плечо
силы. Условия равновесия твёрдого тела в ИСО
Технические устройства: подшипники, движение
искусственных спутников
Практические работы. Изучение движения бруска
по наклонной плоскости под действием нескольких
сил. Исследование зависимости сил упругости,

2.2.10

возникающих

в

деформируемой

пружине

и

резиновом образце, от величины их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела,
имеющего ось вращения
###Par###ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
Импульс
2.3.1

материальной

точки,

системы

материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела

2.3

2.3.2

Закон сохранения импульса в ИСО. Реактивное
движение

2.3.3

Работа силы

2.3.4

Мощность силы

2.3.5
2.3.6

Кинетическая энергия материальной точки. Теорема
о кинетической энергии
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
480

упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела вблизи поверхности Земли
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь
2.3.7

работы

непотенциальных

механической

сил

энергии

с

системы

изменением
тел.

Закон

сохранения механической энергии
2.3.8
2.3.9

Упругие и неупругие столкновения
Технические устройства: движение ракет, водомёт,
копер, пружинный пистолет
Практические работы. Изучение связи скоростей тел

2.3.10

при неупругом ударе. Исследование связи работы
силы с изменением механической энергии тела

3

МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА
###Par###ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
Основные положения молекулярно-кинетической
3.1.1

теории.

Броуновское

движение.

Характер

движения

взаимодействия

и

Диффузия.
частиц

вещества
Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
3.1.2

объяснение свойств вещества на основе этих
моделей

3.1.3
3.1
3.1.4
3.1.5

Масса молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро
Тепловое равновесие. Температура и её измерение.
Шкала температур Цельсия
Модель

идеального

Основное

уравнение

молекулярно-кинетической теории идеального газа
Абсолютная

3.1.6

газа.

температура

как

мера

средней

кинетической энергии теплового движения частиц
газа. Шкала температур Кельвина

3.1.7
3.1.8

Уравнение

Клапейрона

–

Менделеева.

Закон

Дальтона
Газовые законы. Изопроцессы в идеальном газе с
481

постоянным

количеством

вещества:

изотерма,

изохора, изобара
3.1.9

Технические устройства: термометр, барометр
Практические работы. Измерение массы воздуха в

3.1.10

классной

комнате.

Исследование

зависимости

между параметрами состояния разреженного газа
ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ
Термодинамическая система. Внутренняя энергия
3.2.1

термодинамической

системы

и

способы

её

изменения
3.2.2

Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,

3.2.3

излучение.

Теплоёмкость

тела.

Удельная

теплоёмкость вещества. Расчёт количества теплоты
при теплопередаче
Первый закон термодинамики. Применение первого

3.2

3.2.4

закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа
Тепловые машины. Принципы действия тепловых

3.2.5

машин.

Преобразования

энергии

в

тепловых

машинах. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) тепловой машины. Цикл Карно и его КПД
Второй

3.2.6

закон

процессов

в

термодинамики.
природе.

Необратимость

Тепловые

двигатели.

Экологические проблемы теплоэнергетики
3.2.7
3.2.8

Технические устройства: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер
Практические

работы.

Измерение

удельной

теплоёмкости

###Par###АГРЕГАТНЫЕ СОСТОЯНИЯ ВЕЩЕСВА. ФАЗОВЫЕ ПЕРЕХОДЫ
3.3

3.3.1

Парообразование и конденсация. Испарение и
кипение.
482

Удельная

теплота

парообразования.

Зависимость температуры кипения от давления
3.3.2

Абсолютная и относительная влажность воздуха.
Насыщенный пар
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела.

3.3.3

Анизотропия

свойств

кристаллов.

Жидкие

кристаллы. Современные материалы
3.3.4
3.3.5

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация
Уравнение теплового баланса
Технические устройства: гигрометр и психрометр,

3.3.6

калориметр, технологии получения современных
материалов,

в

том

числе

наноматериалов,

и

нанотехнологии
3.3.7
4

Практические

работы.

Измерение

влажности

воздуха
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА
###Par###ЭЛЕКТРОСТАТИКА

4.1.1

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
электрических зарядов

4.1.2

Проводники, диэлектрики и полупроводники

4.1.3

Закон сохранения электрического заряда

4.1.4

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона
Электрическое поле. Напряжённость электрического

4.1.5
4.1

поля.

Принцип

суперпозиции.

Линии

напряжённости электрического поля
4.1.6

Работа сил электростатического поля. Потенциал.
Разность потенциалов
Проводники

4.1.7

и

электрическом

диэлектрики
поле.

в

постоянном

Диэлектрическая

проницаемость
Электроёмкость.
4.1.8

плоского

конденсатора.

конденсатора
483

Конденсатор.

Электроёмкость

Энергия

заряженного

Технические устройства: электроскоп, электрометр,
4.1.9

электростатическая

защита,

заземление

электроприборов, конденсатор, ксерокс, струйный
принтер

4.1.10

Практические работы. Измерение электроёмкости
конденсатора

###Par###ПОСТОЯННЫЙ ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК. ТОКИ В РАЗЛИЧНЫХ
СРЕДАХ
Условия
4.2.1

существования

постоянного

электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток

4.2.2
4.2.3
4.2.4

Напряжение. Закон Ома для участка цепи
Электрическое

сопротивление.

Удельное

сопротивление вещества
Последовательное,

параллельное,

смешанное

соединение проводников

4.2.5

Работа электрического тока. Закон Джоуля – Ленца

4.2.6

Мощность электрического тока
электродвижущая сила (далее – ЭДС) и внутреннее

4.2

4.2.7

сопротивление источника тока. Закон Ома для
полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое
замыкание
Электронная

4.2.8

Зависимость

проводимость

твёрдых

сопротивления

металлов.

металлов

от

температуры. Сверхпроводимость
4.2.9

Электрический

ток

вакууме.

Свойства

электронных пучков
Полупроводники.

4.2.10

в

проводимость

Собственная

полупроводников.

и

примесная

Свойства

p-n

перехода. Полупроводниковые приборы
4.2.11
4.2.12

Электрический

ток

в

электролитах.

Электролитическая диссоциация. Электролиз
Электрический ток в газах. Самостоятельный и
484

несамостоятельный

разряд.

Различные

типы

самостоятельного разряда. Молния. Плазма
Технические устройства: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные
4.2.13

приборы,

электроосветительные

термометр

сопротивления,

приборы,

вакуумный

диод,

термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый
диод, гальваника
Практические
4.2.14

работы.

Изучение

смешанного

соединения резисторов.
Измерение ЭДС источника тока и его внутреннего
сопротивления. Наблюдение электролиза

11 КЛАСС
Код
раздела
4

Кодпроверяемого элемента

Проверяемые элементы содержания
ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

###Par###МАГНИТНОЕ ПОЛЕ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНАЯ ИНДУКЦИЯ
4.3.1

Постоянные

магниты.

Взаимодействие

постоянных магнитов
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции.

4.3.2

Принцип

суперпозиции.

Линии

магнитной

индукции. Картина линий магнитной индукции
поля постоянных магнитов
Магнитное поле проводника с током. Картина
линий поля длинного прямого проводника и

4.3
4.3.3

замкнутого кольцевого проводника, катушки с
током.

Опыт

Эрстеда.

Взаимодействие

проводников с током
4.3.4

Сила Ампера, её модуль и направление
Сила

4.3.5

Лоренца,

её

модуль

и

направление.

Движение заряженной частицы в однородном
магнитном поле. Работа силы Лоренца

4.3.6

Явление электромагнитной индукции
485

4.3.7
4.3.8

Поток вектора магнитной индукции
ЭДС

индукции.

Закон

электромагнитной

индукции Фарадея
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в

4.3.9

проводнике,

движущемся

поступательно

в

однородном магнитном поле
4.3.10
4.3.11

Правило Ленца
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС
самоиндукции

4.3.12

Энергия магнитного поля катушки с током

4.3.13

Электромагнитное поле
Технические устройства: постоянные магниты,

4.3.14

электромагниты, электродвигатель, ускорители
элементарных частиц, индукционная печь
Практические работы. Изучение магнитного поля
катушки

4.3.15

с

постоянного

током.

Исследование

магнита

Исследование

на

действия

рамку

явления

с

током.

электромагнитной

индукции
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ

5

###Par###МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ КОЛЕБАНИЯ
Колебательная система. Свободные колебания.
5.1.1

Гармонические

колебания.

Период,

частота,

амплитуда и фаза колебаний
5.1.2

Пружинный маятник. Математический маятник
Уравнение

5.1

5.1.3

гармонических

Кинематическое

и

колебаний.

динамическое

описание

колебательного движения
Превращение
5.1.4

колебаниях.

энергии
Связь

при

гармонических

амплитуды

колебаний

исходной величины с амплитудами колебаний её
скорости и ускорения

5.1.5

Колебательный
486

контур.

Свободные

электромагнитные

колебания

колебательном

контуре.

механическими

и

в

идеальном

Аналогия

между

электромагнитными

колебаниями. Формула Томсона
5.1.6

Закон

сохранения

энергии

в

идеальном

колебательном контуре
Вынужденные механические колебания. Резонанс.

5.1.7

Резонансная

кривая.

Вынужденные

электромагнитные колебания.
5.1.8
5.1.9

5.1.10

Переменный ток. Синусоидальный переменный
ток.
Мощность переменного тока. Амплитудное и
действующее значение силы тока и напряжения
Трансформатор.

Производство,

потребление

электрической

Экологические

риски

передача

при

и

энергии.
производстве

электрической энергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни
5.1.11

Технические

устройства:

сейсмограф,

электрический звонок, линии электропередач
Практические работы. Исследование зависимости
периода малых колебаний груза на нити от длины

5.1.12

нити и массы груза. Исследование переменного
тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора

###Par###МЕХАНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
Механические волны, условия распространения.
5.2.1

Период. Скорость распространения и длина
волны. Поперечные и продольные волны

5.2
5.2.2
5.2.3

###Par###

Интерференция

и

дифракция

механических волн
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота
тона. Тембр звука
487

Электромагнитные волны. Условия излучения
5.2.4

электромагнитных волн. Взаимная ориентация
векторов E, B и ʋ в электромагнитной волне в
вакууме
Свойства электромагнитных волн: отражение,

5.2.5

преломление,

поляризация,

дифракция,

интерференция. Скорость электромагнитных волн
5.2.6

Шкала

электромагнитных

Применение

электромагнитных волн в технике и быту
Принципы

5.2.7

волн.

радиосвязи

Радиолокация.

и

телевидения.

Электромагнитное

загрязнение

окружающей среды
Технические
5.2.8

устройства:

инструменты,

музыкальные

ультразвуковая

диагностика

в

технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь
###Par###ОПТИКА

5.3.1
5.3.2
5.3.3

5.3

5.3.4
5.3.5

Прямолинейное

распространение

света

в

однородной среде. Луч света
Отражение

света.

Законы

отражения

света.

Построение изображений в плоском зеркале
Преломление света. Законы преломления света.
Абсолютный показатель преломления
Полное внутреннее отражение. Предельный угол
полного внутреннего отражения
Дисперсия света. Сложный состав белого света.
Цвет
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая
линза. Фокусное расстояние и оптическая сила

5.3.6

тонкой

линзы.

Построение

изображений

в

собирающих и рассеивающих линзах. Формула
тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой
5.3.7

Пределы применимости геометрической оптики
488

Интерференция света. Когерентные источники.
5.3.8

Условия наблюдения максимумов и минимумов в
интерференционной картине от двух синфазных
когерентных источников
Дифракция

5.3.9

света.

Дифракционная

решётка.

Условие наблюдения главных максимумов при
падении

монохроматического

света

на

дифракционную решётку
5.3.10

Поляризация света
Технические устройства: очки, лупа, фотоаппарат,

5.3.11

проекционный аппарат, микроскоп, телескоп,
волоконная

оптика,

дифракционная

решётка,

поляроид
Практические
5.3.12

работы.

Измерение

показателя

преломления. Исследование свойств изображений
в линзах. Наблюдение дисперсии света

ЭЛЕМЕНТЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ
Границы применимости классической механики.
6.1

Постулаты

теории

относительности:

инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна

6
6.2
6.3
6.4

Относительность одновременности. Замедление
времени и сокращение длины
Энергия и импульс свободной частицы
Связь массы с энергией и импульсом свободной
частицы. Энергия покоя свободной частицы
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА

7

###Par###ЭЛЕМЕНТЫ КВАНТОВОЙ ОПТИКИ
7.1.1
7.1
7.1.2
7.1.3

Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с
его частотой. Энергия и импульс фотона
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты
А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта
Уравнение
489

Эйнштейна

для

фотоэффекта.

«Красная граница» фотоэффекта
7.1.4

Давление света. Опыты П.Н. Лебедева

7.1.5

Химическое действие света

7.1.6

Технические

устройства:

фотоэлемент,

фотодатчик, солнечная батарея, светодиод
СТРОЕНИЕ АТОМА
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по

7.2.1

исследованию строения атома. Планетарная
модель атома
Постулаты

7.2.2

Бора.

Излучение

и

поглощение

фотонов при переходе атома с одного уровня
энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.

7.2
7.2.3

Корпускулярно-волновой

дуализм.

Дифракция

электронов на кристаллах
7.2.4
7.2.5
7.2.6

Спонтанное

и

вынужденное

излучение.

Устройство и принцип работы лазера
Технические устройства: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер
Практические работы. Наблюдение линейчатого
спектра
АТОМНОЕ ЯДРО

7.3.1

Методы наблюдения и регистрации элементарных
частиц
Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда
по

7.3

7.3.2

определению

излучения.

состава

Свойства

радиоактивного

альфа-,

бета-,

гамма-

излучения. Влияние радиоактивности на живые
организмы
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель
7.3.3

ядра

Гейзенберга

–

Иваненко.

Массовое число ядра. Изотопы
490

Заряд

ядра.

Альфа-распад. Электронный и позитронный бета7.3.4

распад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада

7.3.5
7.3.6

Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы.
Дефект массы ядра
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер
Ядерный

7.3.7

реактор.

Термоядерный

синтез.

Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики

7.3.8
7.3.9
7.3.10

Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Фундаментальные взаимодействия
Технические

устройства:

дозиметр,

камера

Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба
Практические

работы.

Исследование

треков

частиц (по готовым фотографиям)
ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОФИЗИКИ

8.1

Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды,
планеты, их видимое движение
Солнечная система. Планеты земной группы.

8.2

Планеты-гиганты и их спутники, карликовые
планеты. Малые тела Солнечной системы

8.3
8

8.4

Солнце, фотосфера и атмосфера. Солнечная
активность
Источник энергии Солнца и звёзд
Звёзды, их основные характеристики: масса,
светимость, радиус, температура, их взаимосвязь.

8.5

Диаграмма «спектральный класс – светимость».
Звёзды главной последовательности. Зависимость
«масса

–

светимость»

для

звёзд

главной

последовательности
###Par###Внутреннее
8.6

строение

звёзд.

Современные представления о происхождении и
эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд
491

Млечный Путь – наша Галактика. Спиральная
структура Галактики, распределение звёзд, газа и
8.7

пыли.

Положение

и

движение

Солнца

в

Галактике. Плоская и сферическая подсистемы
Галактики
8.8

Типы

галактик.

Радиогалактики

и

квазары.

Чёрные дыры в ядрах галактик
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла.

8.9

Разбегание галактик. Возраст и радиус Вселенной,
теория

Большого

взрыва.

Модель

«горячей

Вселенной». Реликтовое излучение
8.10

Масштабная

структура

Метагалактика.

Нерешённые

Вселенной.
проблемы

астрономии
7. Рабочая программа по географии- базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии среднего общего образования на базовом уровне составлена
на основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в федеральном государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
Рабочая программа среднего общего образования на базовом уровне отражает основные
требования Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ и составлена с учётом Концепции развития географического
образования в Российской Федерации, принятой на Всероссийском съезде учителей
географии и утверждённой Решением Коллегии Министерства просвещения и науки
Российской Федерации от 24.12.2018 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География – это один из немногих учебных предметов, способных успешно выполнить
задачу интеграции содержания образования в области естественных и общественных наук.
В основу содержания учебного предмета положено изучение единого и одновременно
многополярного мира, глобализации мирового развития, фокусирования на формировании у
обучающихся целостного представления о роли России в современном мире. Факторами,
определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практико-ориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более
чётко представить географические реалии происходящих в современном мире
492

геополитических, межнациональных и межгосударственных, социокультурных, социальноэкономических, геоэкологических событий и процессов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Цели изучения географии на базовом уровне в средней школе направлены на:
1) воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения
культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций личности посредством
ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью России как составной
части мирового сообщества;
2) воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи
природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и локальном уровнях и
формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия человека и общества;
3) формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира,
завершение формирования основ географической культуры;
4) развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе овладения комплексом географических знаний и умений,
направленных на использование их в реальной действительности;
5) приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей
устойчивого развития.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебным планом на изучение географии на базовом уровне в 10-11 классах отводится 68
часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
10 КЛАСС
Раздел 1. География как наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их использование в
разных сферах человеческой деятельности. Современные направления географических
исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как
результат географических исследований.
Тема 2. Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Раздел 2. Природопользование и геоэкология
Тема 1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Тема 2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного
и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа
1. Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации.
Тема 3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение окружающей
среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития. Цели устойчивого
развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные
493

территории как один из объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Практическая работа
1. Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана,
выбор формы фиксации результатов наблюдения (исследования).
Тема 4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных ресурсов,
лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и
перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы
1. Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации.
2. Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов.
Раздел 3. Современная политическая карта
Тема 1. Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов.
Политико-географическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
Тема 2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное и государственное
устройство.
Раздел 4. Население мира
Тема 1. Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика её изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство населения, его
типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития
(демографический взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая
политика и её направления в странах различных типов воспроизводства населения.
Практические работы
1. Определение и сравнение темпов роста населения крупных по численности населения
стран, регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся).
2. Объяснение особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения.
Тема 2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социально-экономического
развития. Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные
религии, главные районы распространения. Население мира и глобализация. География
494

культуры в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы
1. Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид.
2. Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных стран на основе анализа
различных источников географической информации.
Тема 3. Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления. Расселение
населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных
социально-экономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа
1. Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения
разных регионов мира на основе анализа статистических данных.
Тема 4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность
экономических, социальных, культурных, экологических условий жизни людей. Показатели,
характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого развития как
интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов
мира.
Практическая работа
1. Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа источников географической информации.
Раздел 5. Мировое хозяйство
Тема 1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство:определение и состав. Основные этапы развития
мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура
мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Отрасли
международной специализации. Условия формирования международной специализации
стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда.
Практическая работа
1. Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран.
Тема 2. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой экономики и её
влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные
корпорации (ТНК) и их роль в глобализации мировой экономики.
Тема 3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных видов
сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного
газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития, «энергопереход».
495

География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители,
экспортёры и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров
нефти. Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая электроэнергетика.
Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности.
Быстрый рост производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной
промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как
крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали, меди и алюминия.
Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на окружающую среду.
Место России в мировом производстве и экспорте чёрных и цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страныпроизводители и экспортёры минеральных удобрений и продукции химии органического
синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и продукции целлюлознобумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на
окружающую среду.
Практическая работа
1. Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире.
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития отрасли.
Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства основных
продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из
главных экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа
2. Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и транспортные
узлы. Мировая система НИОКР. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных финансовых
центров. Мировая торговля и туризм.
11 КЛАСС
Раздел 6. Регионы и страны
496

Тема 1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: Зарубежная Европа,
Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа,
Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран субрегионов.
Геополитические проблемы региона.
Практическая работа
1. Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору
учителя).
Тема 2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения, природноресурсного капитала, населения, хозяйства стран Зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Китая, Индии, Ирана, Японии).
Современные экономические отношения России со странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая работа
1. Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая
и Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции.
Тема 3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического положения
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы
(на примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа
1. Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на
основе анализа географических карт.
Тема 4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран
Африки (на примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа
1. Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в
экономике Алжира и Эфиопии.
Тема 5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и развития
хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли
международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном
497

географическом разделении труда.
Тема 6. Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа
1. Изменение направления международных экономических связей России в новых
геоэкономических и геополитических условиях.
Раздел 7. Глобальные проблемы человечества
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста
глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина её
возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и
влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и
ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его
ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и
отдельными странами некоторых ранее устоявшихся экономических, политических,
идеологических и культурных ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа
1. Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
498

осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
 готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
 готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в школе и детско-юношеских организациях;
 умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
 готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность
за его судьбу;
духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко-культурных
объектов родного края, своей страны, быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять
качества творческой личности;
ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
географических наук и общественной практики, основанного на диалоге культур,
499


способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира для применения различных источников
географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность в географических науках индивидуально и в группе.
физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного
поведения в природной среде, ответственного отношения к своему здоровью;
 потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
 интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы;
 готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей
жизни;
экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний,
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых
действий,
предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
а) базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть
решены с использованием географических знаний, рассматривать их всесторонне;
500

устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации
географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
 определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
 разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом
предложенной географической задачи;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 координировать и выполнять работу при решении географических задач в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих
географические аспекты;
б) базовые исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических географических задач, применению различных
методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
 владеть видами деятельности по получению нового географического знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
 владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
 формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу
её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
 выбирать и использовать различные источники географической информации,
необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены средствами
географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и интерпретации
информации различных видов и форм представления;
 выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её
назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и т. д.);
 оценивать достоверность информации;
501


использовать средства информационных и коммуникационных технологий (в том
числе и ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности;
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
а) общение:
 владеть различными способами общения и взаимодействия;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
 развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов с использованием языковых средств;
б) совместная деятельность:
 использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
Овладение универсальными регулятивными действиями:
а) самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
 оценивать приобретённый опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
502


 оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
г) принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать своё право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Требования к предметным результатам освоения курса географии на базовом уровне должны
отражать:
10 КЛАСС
1)
роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2)
и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для определения
положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в
пространстве, новую многополярную модель политического мироустройства, ареалы
распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади
территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с различными
формами правления и государственного устройства, стран-лидеров по производству
основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных
международных магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных,
лесных, земельных, водных ресурсов;
503

3)
системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию, ложную урбанизацию,
эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и распознавать
их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, процессов и явлений, в том числе:
для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы ВВП,
промышленного, сельскохозяйственного производства и др.) и важнейших отраслей
хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации крупнейших
стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения, занимаемым ими позициям относительно России, для
классификации ландшафтов с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, в том
числе между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана,
хозяйственной деятельностью и возможными изменениями в размещении населения, между
развитием науки и технологии и возможностями человека прогнозировать опасные
природные явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости, смертности,
средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять социально-экономические понятия: политическая карта, государство, политикогеографическое положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, «климатические беженцы», расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и
развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая
и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход»,
международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и
504

(или) практико-ориентированных задач;
5)
умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования;
6)
умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы, адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие изученные географические объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры
населения отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7)
умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной
структуре мирового хозяйства, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях
урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала
505

на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9)
умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в
том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием
источников географической информации, влияние урбанизации на окружающую среду,
тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его отраслевой и
территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных
территорий, изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые
для уменьшения их выбросов;
10)
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества: различия в
особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем
в результате природных и антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на
планетарном уровне;
11 КЛАСС
1)
роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества: определение роли
географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества: выбирать и использовать источники
географической информации для определения положения и взаиморасположения регионов и
стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3)
системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства:
распознавать географические особенности проявления процессов воспроизводства, миграции
населения и урбанизации в различных регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения
географических факторов международной хозяйственной специализации изученных стран;
сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социально-экономического развития,
специализации различных стран и по их месту в МГРТ; для классификации стран отдельных
регионов мира, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими
506

процессами и явлениями в изученных странах; природными условиями и размещением
населения, природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой
структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной
Европы с использованием источников географической информации;
формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
географической терминологией и системой базовых географических понятий:
применять изученные социально-экономические понятия: политическая карта, государство;
политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное государство,
федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения,
экономически активное население, Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос,
плотность населения, миграции населения, расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная специализация,
международное географическое разделение труда; отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция»,
водородная энергетика, «зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство;
глобализация мировой экономики и деглобализация, «энергопереход», международные
экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5)
умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдения/исследования;
выбирать форму фиксации результатов наблюдения/исследования; формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения/исследования;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической
информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических
процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования:
выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы),
адекватные решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники
географической информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных
стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
507

географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных
источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов
мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем
человечества и их проявления на территории (в том числе и России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и др.)
географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и
изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8)
умений применять географические знания для объяснения изученных
социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-экономического
развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в
уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
изученных стран, особенности международной специализации стран и роль географических
факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9)
умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; изученные
социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политико-географическое
положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на
демографическую и социально-экономическую ситуацию в изученных странах; роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10)
знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества,
о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать
географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; умение приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.
508

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
Контроль Практичес (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ные
кие
ресурсы
работы работы
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
Традиционные и новые методы
1.1 в географии. Географические
1
прогнозы
1.2 Географическая культура
1
Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
2.1 Географическая среда
1
Естественный и антропогенный
2.2
1
0.5
ландшафты
Проблемы взаимодействия
2.3
2
0.5
человека и природы
2.4 Природные ресурсы и их виды
2
1
Итого по разделу
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
Политическая география и
3.1
1
геополитика
Классификации и типология
3.2
2
стран мира
Итого по разделу
3
Раздел 4. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
Численность и воспроизводство
4.1
2
1
населения
4.2 Состав и структура населения
2
1
4.3 Размещение населения
2
0.5
4.4 Качество жизни населения
1
0.5
Итого по разделу
7
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
Состав и структура мирового
хозяйства. Международное
5.1
2
0.5
географическое разделение
труда
Международная экономическая
5.2
1
интеграция
География главных отраслей
5.3 мирового хозяйства.
6
1
Промышленность мира
5.4 Сельское хозяйство мира
2
509

Сфера нематериального
производства. Мировой
транспорт
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
5.5

№ Наименование разделов и тем
п/п программы

3
14
2

2

34

2

6.5

Количество часов
Электронные
Контроль Практичес (цифровые)
образовательные
Всего
ные
кие
ресурсы
работы работы

Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ МИРА
1.1 Регионы мира. Зарубежная Европа
6
1.2 Зарубежная Азия
6
1.3 Америка
6
1.4 Африка
4
1.5 Австралия и Океания
2
Россия на геополитической,
1.6 геоэкономической и
3
геодемографической карте мира
Итого по разделу
27
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
Глобальные проблемы
2.1
4
человечества
Итого по разделу
4
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
0
ПРОГРАММЕ

510

1
0.5
0.5
0.5
1

0.5

4

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2
3

4

5

6

7

8

Количество часов
Всего

Традиционные и новые методы
исследований в географии. Источники
географической информации
Элементы географической культуры. Их
значимость для представителей разных
профессий
Географическая среда как геосистема.
Географическая и окружающая среда
Естественный и антропогенный
ландшафты. Практическая работа
"Классификация ландшафтов с
использованием источников
географической информации"
Проблемы взаимодействия человека и
природы.Опасные природные явления,
климатические изменения, их
последствия
Стратегия устойчивого развития. ООПТ.
Объекты Всемирного природного и
культурного наследия. Практическая
работа "Определение целей и задач
учебного исследования, связанного с
опасными природными явлениями и
(или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового
океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения/исследования"
Природные ресурсы и их виды.
Природно-ресурсный капитал регионов,
крупных стран, в том числе России.
Ресурсообеспеченность. Практическая
работа "Оценка природно-ресурсного
капитала одной из стран (по выбору) по
источникам географической
информации"
Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы. Практическая
работа "Определение

Электронн
ые
Дата
цифровые
Контрол Практиче
изуче
образовате
ьные
ские
ния
льные
работы работы
ресурсы

1
1
1

1

0.5

1

511

1

0.5

1

0.5

1

0.5

9

10

11
12

13

14

15

16

ресурсообеспеченности стран
отдельными видами природных
ресурсов"
Резервный урок. Обобщение знаний по
Разделам "География как наука.
Природопользование и геоэкология
Теоретические основы геополитики как
науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и
изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического
мироустройства. ПГП. Специфика
России как евразийского и
приарктического государства
Основные типы стран: критерии их
выделения
Формы правления государств мира,
унитарное и федеративное устройство.
Численность населения мира. Теория
демографического перехода.
Воспроизводство населения, его типы.
Практическая работа "Определение и
сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения
стран, регионов мира"
Демографическая политика и её
направления. Теория демографического
перехода. Практическая работа
"Объяснение особенности
демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства
населения"
Возрастной и половой состав населения
мира. Практическая работа "Сравнение
половой и возрастной структуры в
странах различных типов
воспроизводства населения на основе
анализа половозрастных пирамид"
Структура занятости населения.
Этнический и религиозный состав
населения. Религии. География
культуры в системе географических
наук. Практическая работа
"Прогнозирование изменений
возрастной структуры отдельных стран
на основе анализа различных
источников географической

1

1

1
1

512

1

0.5

1

0.5

1

0.5

1

0.5

17

18

19

20

21

22

23

24
25

информации"
Географические особенности
размещения населения и факторы, его
определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности
населения. Миграции населения:
причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы.
Урбанизация. Городские агломерации и
мегалополисы мира. Практическая
работа "Сравнение и объяснение
различий в соотношении городского и
сельского населения разных регионов
мира на основе анализа статистических
данных"
Качество жизни населения, показатели.
ИЧР. Практическая работа "Объяснение
различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и
странах мира на основе анализа
источников географической
информации"
Мировое хозяйство: определение и
состав. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура
МГРТ. Отрасли международной
специализации. Аграрные,
индустриальные и постиндустриальные
страны. Роль и место России в МГРТ.
Практическая работа "Сравнение
структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных
стран".
МЭИ. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные
интеграционные группировки. Роль ТНК
в современной мировой экономике
Географические особенности
размещения основных видов сырьевых и
топливных ресурсов. Страны-лидеры по
запасам и добыче нефти, природного
газа и угля
ТЭК мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей
топливной промышленности
Мировая электроэнергетика. Структура
мирового производства электроэнергии

1

1

0.5

1

0.5

1

1

0.5

1

1

1
1
513

0.5

26

27

28

29

30
31

32

33

и её географические особенности. Роль
России. Практическая работа
"Представление в виде диаграмм данных
о динамике изменения объёмов и
структуры производства электроэнергии
в мире"
Металлургия мира. Географические
особенности сырьевой базы. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции чёрных и цветных металлов
Машиностроительный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и
экспортёры продукции
автомобилестроения, авиастроения и
микроэлектроники
Химическая промышленность. Ведущие
страны-производители и экспортёры
продукции. Лесопромышленный
комплекс мира. Ведущие страны производители продукции и влияние
химической и лесной промышленности
на окружающую среду
Географические различия в
обеспеченности земельными ресурсами.
Земельный фонд мира, его структура.
Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское
хозяйство
Резервный урок. Контрольная работа по
теме "География главных отраслей
мирового хозяйства" / Всероссийская
проверочная работа
Всероссийская проверочная работа
Растениеводство и животноводство.
География. Ведущие экспортёры и
импортёры. Влияние на окружающую
среду. Практическая работа
"Определение направления
грузопотоков продовольствия на основе
анализа статистических материалов и
создание карты "Основные экспортёры и
импортёры продовольствия"
Сфера нематериального производства.
Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире.
Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

514

0.5

НИОКР
Международные экономические
отношения: основные формы и факторы,
34 влияющие на их развитие. География
международных финансовых центров.
Мировая торговля и туризм
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

34

515

2

6.5

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Многообразие подходов к выделению
регионов мира. Зарубежная Европа:
состав, общая характеристика.
Геополитические проблемы региона
Западная Европа. Общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства стран
субрегиона
Северная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона
Южная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона
Восточная Европа: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона
Практическая работа "Сравнение по
уровню социально-экономического
развития стран различных
субрегионов зарубежной Европы с
использованием источников
географической информации"
Зарубежная Азия: состав, общая
экономико-географическая
характеристика. Юго-Западная Азия.
Иран: общая экономикогеографическая характеристика.
Современные проблемы
Южная Азия. Индия: общая
экономико-географическая
характеристика. Современные
проблемы
Центральная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства

Количество часов
Всего

1

1

1

1

1

1

1

1

1
516

Электронн
ые
Дата
цифровые
Контрол Практиче
изуче
образовате
ьные
ские
ния
льные
работы работы
ресурсы

10

11

12

13

14

15
16
17

18

19

субрегиона. Современные проблемы
Юго-Восточная Азия: общие черты и
особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
субрегиона. Современные проблемы
Восточная Азия. Китай: общая
экономико-географическая
характеристика. Современные
проблемы. Практическая работа
"Сравнение международной
промышленной и
сельскохозяйственной специализации
Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов
продукции"
Восточная Азия. Япония: общая
экономико-географическая
характеристика. Современные
проблемы
Резервный урок. Современные
экономические отношения России со
странами Зарубежной Азии (Китай,
Индия, Турция, страны Центральной
Азии). Обобщение по темам:
Зарубежная Европа. Зарубежная Азия
Америка. Субрегионы: Северная
Америка, Латинская Америка: общая
экономико-географическая
характеристика
Субрегионы Америки. Особенности
природно-ресурсного капитала,
населенизя и хозяйства
США: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
Канада: особенности ЭГП, природноресурсного капитала, населения и
хозяйства, современные проблемы
Мексика: особенности ЭГП,
природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные
проблемы
Бразилия: особенности ЭГП,
природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства, современные
проблемы. Практическая работа
"Особенности территориальной

1

1

0.5

1

1

1

1
1

1

1

1

1

517

0.5

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

структуры хозяйства Канады и
Бразилии на основе анализа
географических карт"
Африка: состав (субрегионы), общая
экономико-географическая
характеристика. Особенности.
Экономические и социальные
проблемы субрегионов. Последствия
колониализма в экономике Африке.
Северная Африка. Особенности
природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства Алжира и
Египта
Южная Африка. Особенности
природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства ЮАР
Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка.
Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства
Нигерии. Практическая работа
"Сравнение на основе анализа
статистических данных роли
сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии"
Резервный урок. Обобщающее
повторение по темам: Америка,
Африка
Австралия и Океания: особенности ГП
Австралийский Союз: главные
факторы размещения населения и
развития хозяйства . Место в МГРТ
Океания: особенности природных
ресурсов, населения и
хозяйства.Место в МГРТ
Роль и место России в мировой
политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции
России в мировое сообщество
Географические аспекты решения
внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития
экономики России
Практическая работа по теме
"Изменение направления
международных экономических
связей России в новых

1

1

1

1

0.5

1

1

1

1

1

1
518

1

геоэкономических и геополитических
условиях"
Группы глобальных проблем.
30
Геополитические проблемы
Геоэкология — фокус глобальных
31
проблем человечества
Глобальные проблемы
народонаселения: демографическая,
32
продовольственная, роста городов,
здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения. Роль
России в их решении. Практическая
работа "Выявление примеров
33
взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа
различных источников
географической информации и
участия России в их решении"
Резервный урок. Обобщение по теме:
34
Глобальные проблемы человечества
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1
1
1

1

0.5

1
34

0

4

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной
го
образовательной программы среднего общего образования
результата
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
1
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
Приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
1.1

принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России

2
2.1
2.2

Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве
Описывать положение и взаиморасположение географических объектов в
519

пространстве; новую многополярную модель политического мироустройства,
ареалы распространения основных религий
Приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, стран
2.3

–

лидеров

по

производству

основных

видов

промышленной

и

сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран – лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов
Сформированность
3

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
Различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,

3.1

ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений; для определения и сравнения показателей уровня
развития

мирового

хозяйства

(объёмы

ВВП,

промышленного,

сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей
3.2

хозяйства в отдельных странах; сравнение показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни
населения мира и отдельных стран; сравнения структуры экономики аграрных,
индустриальных

и

постиндустриальных

стран;

регионов

и

стран

по

обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации
Использовать знания об основных географических закономерностях для
классификации

крупнейших

стран,

в

том

числе

по

особенностям

географического положения, форме правления и государственного устройства,
3.3

уровню

социально-экономического

населения,

занимаемым

ими

развития,

позициям

типам

относительно

воспроизводства
России,

для

классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации
3.4

Устанавливать

взаимосвязи

между
520

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами и явлениями: между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им; между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой

населения,

развитием

отраслей

мирового

хозяйства

и

особенностями их влияния на окружающую среду
3.5
4

Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять

социально-экономические

понятия:

политическая

карта,

государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, демографический переход,
4.1

старение населения, состав населения, структура населения, экономически
активное население, ИЧР, народ, этнос, плотность населения, миграции
населения, «климатические беженцы», расселение населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы – для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция, международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение

4.2

труда,

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», «водородная
энергетика»,

«зелёная

энергетика»,

глобализация

мировой

экономики

органическое
и

сельское

деглобализация,

хозяйство,

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие – для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
5

Сформированность

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
521

результате воздействия природных и антропогенных факторов
5.1

Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения или исследования
Сформированность умений находить и использовать различные источники

6

географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать

6.1

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и

6.2

другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
Определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и

6.3

другим

источникам

географической

информации

качественные

и

количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления

6.4

Прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран
Определять

6.5

и

находить

в

комплексе

источников

недостоверную

и

противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

6.6
7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для

7.1

изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России,

их

обеспеченности

природными

и

человеческими

ресурсами,

хозяйственного потенциала, экологических проблем
Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
7.2

карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
522

особенностях развития отдельных отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
7.3

информации

из

различных

источников;

критически

оценивать

и

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
8

Сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений
Объяснять особенности демографической политики в странах с различным
типом воспроизводства населения, направления международных миграций,

8.1

различия в уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние
природно-ресурсного капитала

на формирование отраслевой

структуры

хозяйства отдельных стран
Использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира,
8.2

об особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач

9
9.1

Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов
Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов
Оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы
и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием

9.2

источников

географической

информации,

влияние

урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

меры,

предпринимаемые для уменьшения их выбросов
Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
10

общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и

10.1

общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата,
повышения уровня Мирового океана, в объёмах выбросов парниковых газов в
разных регионах мира; изменения геосистем в результате природных и
523

антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном
уровне
11 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной
го
образовательной программы среднего общего образования
результата
Понимание роли и места современной географической науки в системе научных
1
дисциплин, её участия в решении важнейших проблем человечества
1.1
2

Определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития
Освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества
Выбирать и использовать источники географической информации для

2.1

определения

положения

и

взаиморасположения

регионов

и

стран

в

пространстве
Описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
2.2

особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран
Сформированность

3

системы

комплексных

социально

ориентированных

географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства
Распознавать

3.1

географические

особенности

проявления

процессов

воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах
мира и изученных странах
Использовать знания об основных географических закономерностях для
определения

3.2

географических

факторов

международной

хозяйственной

специализации изученных стран; для сравнения регионов мира и изученных
стран

по

уровню

социально-экономического

развития,

специализации

различных стран и по их месту в МГРТ
Использовать знания об основных географических закономерностях для
3.3

классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по особенностям
географического положения, форме правления и государственного устройства,
524

уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения
с использованием источников географической информации
Устанавливать

взаимосвязи

между

социально-экономическими

и

геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
3.4

условиями и размещением населения; между

природными условиями,

природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных
стран
3.5
3.6
4

Прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран с
использованием источников географической информации
Формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний
Владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий
Применять

социально-экономические

понятия:

политическая

карта,

государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
4.1

демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, ИЧР,
народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая

политика,

субурбанизация,

ложная

урбанизация;

мегалополисы – для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Применять социально-экономические понятия: развитые и развивающиеся,
новые индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность,
мировое хозяйство, международная экономическая интеграция; международная
хозяйственная специализация, международное географическое разделение
4.2

труда;

отраслевая

и

территориальная

структура

мирового

хозяйства,

транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика,
глобализация

«зелёная
мировой

энергетика»,
экономики

органическое
и

сельское

деглобализация,

хозяйство;

«энергопереход»,

международные экономические отношения, устойчивое развитие – для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Сформированность
5

умений

проводить

наблюдения

за

отдельными

географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов
525

5.1
5.2

Определять цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать
форму фиксации результатов наблюдения (исследования)
Формулировать

обобщения

и

выводы

по

результатам

наблюдения

(исследования)
Сформированность умений находить и использовать различные источники

6

географической информации для получения новых знаний о природных и
социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования
Выбирать

6.1

и

использовать

источники

географической

информации

(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам
Сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и

6.2

другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран
Определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим

6.3

источникам

географической

информации

качественные

и

количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран
Определять

6.4

и

находить

в

комплексе

источников

недостоверную

и

противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

6.5
7

Самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания
для решения практико-ориентированных задач
Владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников
Находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для
изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности

7.1

природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного
потенциала стран, глобальных проблем человечества и их проявления на
территории (в том числе и России)

7.2

Представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
526

карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей
Формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
7.3

информации

из

различных

источников;

критически

оценивать

и

интерпретировать информацию, получаемую из различных источников
Сформированность умений применять географические знания для объяснения
8

изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов
в странах мира
Объяснять географические особенности стран с разным уровнем социально-

8.1

экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре
и размещении населения, в уровне и качестве жизни населения
Объяснять

влияние

природно-ресурсного

капитала

на

формирование

отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
8.2

территориальной

структуры

хозяйства

изученных

стран,

особенности

международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации

9

Сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов

9.1

Оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
политико-географическое положение изученных регионов, стран и России;
влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике; конкурентные преимущества экономики России

9.2

Оценивать различные точки зрения по актуальным экологическим и социальноэкономическим проблемам мира и России, изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических
условиях

10

Сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
527

общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем
10.1

Описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и
общества

10.2

Приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
География как наука
Традиционные

и

новые

методы

в

географии.

Географические

прогнозы.

Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
1.1

использование

в

разных

сферах

человеческой

деятельности.

Современные

направления географических исследований. Источники географической информации,
географическая информационная система (ГИС). Географические прогнозы как
результат географических исследований
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая

1.2

картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий

2

Природопользование и геоэкология
Географическая

среда.

Географическая

среда

как

геосистема;

факторы,

её

формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным условиям
2.1

территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и
культурного разнообразия на Земле
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,

2.2

климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды «Климатические беженцы»
Стратегия устойчивого развития Цели устойчивого развития и роль географических

2.3

наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей

устойчивого

развития.

Объекты Всемирного

природного и

культурного наследия
2.4

Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира.
Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе России
528

Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
2.5

Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных
ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль
природных

ресурсов

минеральных)

в

Мирового

жизни

океана

человечества

и

(энергетических,

биологических,

перспективы

использования.

их

Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы
3

Современная политическая карта
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней

3.1

происходящие. Новая многополярная модель политического мироустройства, очаги
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение. Специфика
России как евразийского и приарктического государства
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их

3.2

выделения. Формы правления государства и государственного устройства. Формы
правления государств мира, унитарное и федеративное устройство

4

Население мира
Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения,
его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического

4.1

развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение населения).
Демографическая

политика и её

направления

в странах

различных типов

воспроизводства населения. Теория демографического перехода
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
4.2

Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития
Этнический состав населения. Крупные народы, языковые семьи и группы,
особенности

4.3

их

размещения.

Религиозный

состав

населения.

Мировые

и

национальные религии, главные районы распространения. Население мира и
глобализация. География культуры в системе географических наук. Современные
цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и

4.4

факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения
529

4.5

Миграции населения: причины, основные типы и направления
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в

4.6

странах различных социально-экономических типов. Городские агломерации и
мегалополисы мира
Качество

4.7

жизни

населения

как

совокупность

экономических,

социальных,

культурных, экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие
качество жизни населения. Индекс человеческого развития как интегральный
показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира

5

Мировое хозяйство
Мировое хозяйство: состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы

5.1

размещения производства и их влияние на современное развитие мирового хозяйства.
Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства
Международное

географическое

разделение

труда.

Отрасли

международной

специализации. Условия формирования международной специализации стран и роль
5.2

географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом
разделении труда
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные отраслевые

5.3

и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой экономики и её
влияние

на

хозяйство

стран

разных

социально-экономических

типов.

Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в современной экономике
Топливно-энергетический

комплекс

мира:

основные

этапы

развития,

«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Страны – лидеры
по запасам и добыче нефти, природного газа и угля. Крупнейшие страны – экспортёры
и импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран – экспортёров нефти.
Современные тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция»,
5.4

«водородная»

электроэнергетика.
географические

Структура

особенности.

энергетика,

«зелёная

мирового

производства

Быстрый

рост

энергетика».

Мировая

электроэнергии

производства

и

электроэнергии

её
с

использованием возобновляемых источников энергии (ВИЭ). Страны – лидеры по
развитию «возобновляемой» энергетики. Воздействие на окружающую среду
топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль
России как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в
мировой экономике
530

5.5

Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной
металлургии. Ведущие страны – производители и экспортёры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и
чёрных металлов. Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс
мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции

5.6

Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны – производители и
экспортёры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники

5.7

Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными
ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные тенденции развития
отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География производства
основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль
России как одного из главных экспортёров зерновых культур. Животноводство.
Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства. Рыболовство и
аквакультура: географические особенности. Влияние сельского хозяйства и отдельных
его отраслей на окружающую среду

5.8

Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм

11 КЛАСС
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Регионы и страны мира
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная

1.1

Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая характеристика. Общие
черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства стран
субрегионов. Геополитические проблемы региона
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная

1.2

Азия,

Южная

Азия,

Юго-Восточная

Азия),

общая

экономико-

географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала,

населения

и

хозяйства

субрегионов.

Особенности

экономико-

географического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
531

стран зарубежной Азии, современные проблемы
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая
1.3

экономико-географическая

характеристика.

капитала,

хозяйства

населения

и

Особенности

субрегионов.

природно-ресурсного

Особенности

экономико-

географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
1.4

характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного капитала, населения,
хозяйства стран Африки
Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский
Союз: главные факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-

1.5

географическое положение, природно-ресурсный капитал. Отрасли международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности
природных

ресурсов,

населения

и

хозяйства.

Место

в

международном

географическом разделении труда
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира.
Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом потенциале.
1.6

Особенности интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты
решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития экономики
России

2

Глобальные проблемы человечества
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста

2.1

глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне социальноэкономического развития между развитыми и развивающимися странами и причина
её возникновения
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические
проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия человека на природу и

2.2

влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную деятельность. Проблема
глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий,
глобальные сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных
ресурсов и ухудшения их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и
532

почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана
и освоения его ресурсов
2.3

Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста
городов, здоровья и долголетия человека
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения. Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость

2.4

переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Роль
России в решении глобальных проблем

8. Рабочая программа по информатике - базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне среднего общего образования даёт представление о
целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам, определяет
распределение его по классам (годам изучения).
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики
учебного материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения
разного вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских
проверочных работ, государственной итоговой аттестации). Программа по информатике
является основой для составления авторских учебных программ и учебников, поурочного
планирования курса учителем.
Информатика на уровне среднего общего образования отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
возможности автоматизации информационных процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии,
управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики на уровне среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационнокоммуникационных технологий, он опирается на содержание курса информатики уровня
основного общего образования и опыт постоянного применения информационнокоммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление, интерпретацию и
обобщение этого опыта.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства компьютеров и других
элементов цифрового окружения, включая компьютерные сети, использование средств
операционной системы, работу в сети Интернет и использование интернет-сервисов,
533

информационную безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат
информатики, вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма
данных, основы алгебры логики и компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического
мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков реализации программ на
выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения информационных
технологий, реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в
том числе при решении задач анализа данных, использование баз данных и электронных
таблиц для решения прикладных задач.
Результаты базового уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы в
первую очередь на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для
повседневной жизни и общего развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с другими областями знания.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом уровне для уровня
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, его готовности к жизни в условиях развивающегося
информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим
изучение информатики в 10 – 11 классах должно обеспечить:
сформированность
представлений
о
роли
информатики,
информационных
и
коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть
их связь с критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей,
проверять на достоверность и обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание
ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем,
распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно-исследовательской и
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
На изучение информатики (базовый уровень) отводится 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Базовый уровень изучения информатики обеспечивает подготовку обучающихся,
ориентированных на те специальности, в которых информационные технологии являются
534

необходимыми инструментами профессиональной деятельности, участие в проектной и
исследовательской деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого государственного экзамена
по информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Цифровая грамотность
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера
в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Операционная система.
Понятие о системном администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного
обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и обработки данных с
использованием интернет-сервисов, облачных технологий и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по выбранной
специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых
ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и
некоммерческое использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Ответственность, устанавливаемая законодательством Российской Федерации, за
неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного представления информации.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к
измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о равновероятности
появления символов), связь между единицами измерения информации: бит, байт, Кбайт,
Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного (вероятностного) подхода к измерению
информации, определение бита с позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник, канал связи,
сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость передачи данных по
каналу связи. Хранение информации, объём памяти. Обработка информации. Виды
обработки информации: получение нового содержания, изменение формы представления
535

информации. Поиск информации. Роль информации и информационных процессов в
окружающем мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционных системах
счисления. Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак
делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из Pичной системы счисления в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в
десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между
этими системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового графического
изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических
операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного высказывания при
известных значениях входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности
логических выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические функции. Построение логического выражения с данной таблицей истинности.
Логические элементы компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических
элементах по логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и
грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей.
Структурированные текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы.
Коллективная работа с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах.
Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический
редактор. Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование мультимедийных онлайнсервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
11 КЛАСС
536

Цифровая грамотность
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы.
Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов,
определение загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в
киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации. Открытые
образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности. Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и
автоматизированных информационных системах. Правовое обеспечение информационной
безопасности. Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные программы.
Организация личного архива информации. Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность. Информационные ресурсы.
Цифровая экономика. Информационная культура.
Теоретические основы информатики
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели моделируемому
объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач, связанных с
анализом графов (построение оптимального пути между вершинами графа, определение
количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной информацией.
Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме.
Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего мира.
Алгоритмы и программирование
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль, Python, Java, C++,
C#). Основные конструкции языка программирования. Типы данных: целочисленные,
вещественные, символьные, логические. Ветвления. Составные условия. Циклы с условием.
Циклы по переменной. Использование таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня.
537

Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой последовательности (вычисление
сумм, произведений, количества элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа
записи чисел в позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для
обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным
просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы)
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов массива в
обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька,
метод выбора, сортировка вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация,
кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор
первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические модели. Этапы компьютерно-математического моделирования:
постановка задачи, разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент,
анализ результатов моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы
данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с
параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к многотабличным
базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной
речи. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы.
Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных
систем.

538

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
отражают
готовность
и
способность
обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе
реализации средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка,
соблюдение основополагающих норм информационного права и информационной
безопасности;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам в
виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанные на
использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью, в том числе и за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации
средств информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой,
программированием и информационными технологиями, основанными на достижениях
информатики и научно-технического прогресса, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с
539

учётом возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
информатики, достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за
счёт понимания роли информационных ресурсов, информационных процессов и
информационных технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни
современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у
обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы метапредметные результаты, отражённые в универсальных учебных
действиях, а именно: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
540

развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
541

распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
542

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и
другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования
компьютерных программ, баз данных и материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление заданного
натурального числа в различных системах счисления, выполнять преобразования логических
выражений, используя законы алгебры логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных;
владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического
графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для
изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java,
C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
543

использования компьютера результаты выполнения несложных программ, включающих
циклы, ветвленияи подпрограммы, при заданных исходных данных, модифицировать готовые
программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве
подпрограмм (процедур, функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых сомножителей,
нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в системе
счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление обобщённых характеристик
элементов массива или числовой последовательности (суммы, произведения, среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности, составлять
запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми полями), выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных, умение
использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего
значений, решение уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных
в ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу,
представлять результаты моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг,
цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и
Контрол Практич (цифровые)
п/п тем программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер: аппаратное и
1.1
программное обеспечение,
6
файловая система
Итого по разделу
6
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информация и
2.1
5
информационные процессы
Представление информации в
2.2
8
компьютере
544

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4

2.3

Элементы алгебры логики

8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/af8b25f4

1

Итого по разделу
21
Раздел 3. Информационные технологии
Технологии обработки
Библиотека ЦОК
3.1
текстовой, графической и
7
1
https://m.edsoo.ru/af8b25f4
мультимедийной информации
Итого по разделу
7
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
2
0
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
Раздел 1. Цифровая грамотность
Сетевые информационные
1.1
5
технологии
Основы социальной
1.2
3
информатики
Итого по разделу
8
Раздел 2. Теоретические основы информатики
Информационное
2.1
5
моделирование
Итого по разделу
5
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
Алгоритмы и элементы
3.1
11
программирования
Итого по разделу
11
Раздел 4. Информационные технологии
4.1

Электронные таблицы

6

4.2

Базы данных

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

Средства искусственного
2
интеллекта
Итого по разделу
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
2
ПРОГРАММЕ
ОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
Тема урока
п/п
Всего Контро Практи
льные ческие

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f47857e0

4.3

545

0

Дата Электронные цифровые
изуч образовательные
ения ресурсы

работы работы

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Техника безопасности и
гигиена при работе с
компьютерами. Принципы
работы компьютера
Тенденции развития
компьютерных технологий
Программное обеспечение
компьютера
Операции с файлами и
папками
Работа с прикладным
программным обеспечением
Законодательство Российской
Федерации в области
программного обеспечения
Двоичное кодирование
Подходы к измерению
информации
Информационные процессы.
Передача и хранение
информации

10 Обработка информации
11

Системы, компоненты систем
и их взаимодействие

12 Системы счисления
Алгоритмы перевода чисел из
13 P-ичной системы счисления в
десятичную и обратно
Двоичная, восьмеричная и
14 шестнадцатеричная системы
счисления
Арифметические операции в
15 позиционных системах
счисления
Представление целых и
16 вещественных чисел в памяти
компьютера

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/820e7a19

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/06b14abb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dc08b2c6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/228ee427
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cdfae35e

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/06a855bf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38214cec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9deef96b

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/da4dd13d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/60f2394f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/abbcd321
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b3b712c0

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/06c384e6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/abbcd321

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/de2c5353

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b2010e6e

17 Кодирование текстов

1

18 Кодирование изображений

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8f8cd2cb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5dd23ae4
546

19 Кодирование звука
Высказывания. Логические
операции
Логические выражения.
21 Таблицы истинности
логических выражений
Логические операции и
22
операции над множествами
20

23 Законы алгебры логики
24
25
26
27
28
29

Решение простейших
логических уравнений
Логические функции.
Построение логического
выражения с данной таблицей
истинности
Логические элементы
компьютера
Контрольная работа по теме
"Теоретические основы
информатики"
Текстовый процессор и его
базовые возможности
Коллективная работа с
документом. Правила
оформления реферата

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a8b48364
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/61d9006a

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c662a0d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad7328fc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4fad160e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb9d8b7f

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1593521

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46ba058b

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5fad1b53

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aa862c53

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aaba738c

30 Растровая графика

1

31 Векторная графика

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0ececed
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c686f9bb

Создание и преобразование
Библиотека ЦОК
32 аудиовизуальных объектов.
1
https://m.edsoo.ru/45633de5
Компьютерные презентации
Принципы построения и
Библиотека ЦОК
33 редактирования трёхмерных
1
https://m.edsoo.ru/d7253a6a
моделей
Контрольная работа по теме
"Технологии обработки
Библиотека ЦОК
34
1
1
текстовой, графической и
https://m.edsoo.ru/acc1db62
мультимедийной информации"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
2
0
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№ Тема урока
Дата Электронные цифровые
п/п
Всего Контр Практи изуч образовательные
547

ольны ческие ения ресурсы
е
работы
работ
ы

1

2

3
4

Принципы построения и
аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые
протоколы. Сеть Интернет.
Адресация в сети Интернет.
Система доменных имён
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие браузера с вебсервером. Динамические
страницы. Разработка интернетприложений (сайтов). Сетевое
хранение данных
Виды деятельности в сети
Интернет. Сервисы Интернета
Сетевой этикет. Проблема
подлинности полученной
информации

Государственные электронные
сервисы и услуги. Открытые
образовательные ресурсы
Техногенные и экономические
угрозы, связанные с
6 использованием ИКТ. Защита
информации и информационная
безопасность
Вредоносное программное
7 обеспечение и способы борьбы с
ним
Организация личного архива
информации. Информационные
8
технологии и профессиональная
деятельность
Модели и моделирование.
9 Представление результатов
моделирования
Графы. Решение
10 алгоритмических задач,
связанных с анализом графов
Деревья. Дискретные игры двух
11
игроков с полной информацией
12 Использование графов и
5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/04ed7e2d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/189f67e7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f51ef401
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e87321
https://m.edsoo.ru/50da30fb
https://m.edsoo.ru/5248229e

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1658594e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/68ac9784

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/039e1c9b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7981dba5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/abbcd321

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/079bc8f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/68a2d279
Библиотека ЦОК

1
1
548

деревьев при описании объектов
и процессов окружающего мира
Контрольная работа по теме
13 "Информационное
моделирование"
Анализ алгоритмов. Этапы
14
решения задач на компьютере
Язык программирования.
Основные конструкции языка
15
программирования. Типы
данных
16 Ветвления. Составные условия
Циклы с условием. Циклы по
переменной
Разработка и программная
18 реализация алгоритмов решения
типовых задач
Разработка и программная
19 реализация алгоритмов решения
задач методом перебора
17

https://m.edsoo.ru/82cb0c49
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c1535090

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3012411

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5d4f7ac9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72a11b12

21 Табличные величины (массивы)

1

23 Подпрограммы
Контрольная работа по теме
24 "Алгоритмы и элементы
программирования"
Анализ данных. Основные
25
задачи анализа данных

1
1

1

1

27

Анализ данных с помощью
электронных таблиц

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ff5fd90
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/096dddd8
Библиотека ЦОК
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0e7ee3b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e0aaf73a
https://m.edsoo.ru/24865de3
https://m.edsoo.ru/b808dfd9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e62e4a7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ac0c441
Библиотека ЦОК

1

Последовательность решения
задач анализа данных

Компьютерно-математические
модели
Работа с готовой компьютерной
29
моделью
30 Численное решение уравнений с

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d234361
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b37f7ca0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/660ff291
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bb7214a

1

26

28

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e1b7db2d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/10ab9353

1

1

Сортировка одномерного
массива

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4b24ce20

1

20 Обработка символьных данных

22

1

1
1
1
549

помощью подбора параметра
Табличные (реляционные) базы
31
данных
32

Работа с готовой базой данных

https://m.edsoo.ru/c5699db9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87468fbd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/487808d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9c62b830

1
1

Средства искусственного
1
интеллекта
Перспективы развития
Библиотека ЦОК
34 компьютерных
1
https://m.edsoo.ru/5225af37
интеллектуальных систем
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
34
2
0
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
33

Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
го
результата
1
###Par###По теме «Цифровая грамотность»

1.1

###Par###Владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»; владение
методами поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет

1.2

###Par###Умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования

1.3

###Par###Понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами и основными видами программного обеспечения для решения
учебных задач по выбранной специализации

2

###Par###По теме «Теоретические основы информатики»

2.1

###Par###Понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации; умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации

2.2

###Par###Умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
550

которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных
2.3

###Par###Владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления

2.4

###Par###Владение теоретическим аппаратом, позволяющим выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики

3

###Par###По теме «Информационные технологии»

3.1

###Par###Умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов

3.2

###Par###Умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые
запросы), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных; наполнять
разработанную базу данных

3.3

###Par###Умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений)

11 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
го
результата
1
###Par###По теме «Цифровая грамотность»
1.1

###Par###Наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в
современном мире; об общих принципах разработки и функционирования
интернет-приложений

1.2

###Par###Умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных средств цифровых технологий; понимание
возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий
искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об
использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах

2
2.1

###Par###По теме «Теоретические основы информатики»
###Par###Владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
551

ориентированного ациклического графа
3

###Par###По теме «Алгоритмы и программирование»

3.1

###Par###Умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#); умение
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных

3.2

###Par###Умение модифицировать готовые программы для решения новых
задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций)

3.3

###Par###Умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, С++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора
простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной) цифры
натурального числа, записанного в системе счисления с основанием, не
превышающим 10; вычисление обобщённых характеристик элементов массива
или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива

4

###Par###По теме «Информационные технологии»

4.1

###Par###Умение использовать компьютерно-математические модели для
анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность
модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
###Par###Цифровая грамотность
###Par###Принципы

работы

компьютера.
552

Персональный

компьютер.

Выбор

конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач
1.2

###Par###Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Микроконтроллеры.
Роботизированные производства

1.3

###Par###Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств

2

###Par###Теоретические основы информатики

2.1

###Par###Информация, данные и знания. Универсальность
представления информации. Двоичное кодирование

2.2

###Par###Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано

2.3

###Par###Подходы к измерению информации. Сущность объёмного (алфавитного)
подхода к измерению информации, определение бита с точки зрения алфавитного
подхода, связь между размером алфавита и информационным весом символа (в
предположении о равновероятности появления символов), связь между единицами
измерения информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения

2.4

###Par###Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче. Скорость
передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём памяти

2.5

###Par###Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления.
Управление как информационный процесс. Обратная связь

2.6

###Par###Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа: количество
цифр в записи, признак делимости числа на основание системы счисления. Алгоритм
перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из
десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими системами.
Арифметические операции в позиционных системах счисления

2.7

###Par###Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера

2.8

###Par###Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт
UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых
сообщений

2.9

###Par###Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
553

дискретного

графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных
частоте дискретизации и разрядности кодирования
###Par###Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности
логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация»,
«эквиваленция». Логические выражения. Вычисление логического значения
составного высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
2.10
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме
3

3.1

###Par###Информационные технологии
###Par###Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре.
Использование стилей. Структурированные текстовые документы. Сноски,
оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом. Инструменты
рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка. Реферат. Правила
цитирования источников и оформления библиографических ссылок. Оформление
списка литературы

11 КЛАСС
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
###Par###Цифровая грамотность
###Par###Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система доменных
имён
###Par###Теоретические основы информатики

2.1

###Par###Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия
человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики)

2.2

###Par###Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических задач,
связанных с анализом графов (построение оптимального пути между вершинами
графа, определение количества различных путей между вершинами ориентированного
554

ациклического графа)
2.3

3

###Par###Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии игры в
табличной форме. Выигрышные стратегии. Использование графов и деревьев при
описании объектов и процессов окружающего мира
###Par###Алгоритмы и программирование

3.1

###Par###Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных
данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат

3.2

###Par###Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование таблиц
трассировки

3.3

###Par###Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач
базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной числовой
последовательности (вычисление сумм, произведений, количества элементов с
заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в позиционной системе
счисления, алгоритмы решения задач методом перебора (поиск наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел, проверка числа на простоту)

3.4

###Par###Обработка
символьных
данных.
Встроенные
программирования для обработки символьных строк

3.5

###Par###Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с
однократным просмотром массива: суммирование элементов массива, подсчёт
количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение наибольшего (наименьшего) значения элементов массива, нахождение
второго по величине наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск
элемента, перестановка элементов массива в обратном порядке. Сортировка
одномерного массива. Простые методы сортировки (например, метод пузырька, метод
выбора, сортировка вставками). Подпрограммы

4

4.1

функции

языка

###Par###Информационные технологии
###Par###Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность решения
задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных,
выбор и (или) построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов
555

4.2

###Par###Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона

4.3

###Par###Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование
модели,
компьютерный
эксперимент,
анализ
результатов
моделирования

4.4

###Par###Численное решение уравнений с помощью подбора параметра

4.5

###Par###Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений
об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой
данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей. Запросы
на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных

9. Рабочая программа по химии - углубленный уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требований к результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования(ФОП СОО), представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета
«Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы, и основных положений «Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение Правительства РФ от 29.05.
2015 № 996 - р.).
Химия на уровне углублённого изучения занимает важное место в системе естественнонаучного образования учащихся 10–11 классов. Изучение предмета, реализуемое в условиях
дифференцированного, профильного обучения, призвано обеспечить общеобразовательную и
общекультурную подготовку выпускников школы, необходимую для адаптации их к быстро
меняющимся условиям жизни в социуме, а также для продолжения обучения в организациях
профессионального образования, в которых химия является одной из приоритетных
дисциплин.
В программе по химии назначение предмета «Химия» получает подробную интерпретацию в
соответствии с основополагающими положениями ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников.
Свидетельством тому являются следующие выполняемые программой по химии функции:
 информационно-методическая, реализация которой обеспечивает получение
представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами предмета, изучаемого в рамках конкретного
профиля;
556

организационно-планирующая, которая предусматривает определение: принципов
структурирования
и
последовательности
изучения
учебного
материала,
количественных и качественных его характеристик; подходов к формированию
содержательной основы контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся в рамках итоговой аттестации в форме единого государственного
экзамена по химии.
Программа для углублённого изучения химии:
 устанавливает инвариантное предметное содержание, обязательное для изучения в
рамках отдельных профилей, предусматривает распределение и структурирование его
по классам, основным содержательным линиям/разделам курса;
 даёт примерное распределение учебного времени, рекомендуемого для изучения
отдельных тем;
 предлагает примерную последовательность изучения учебного материала с учётом
логики построения курса, внутрипредметных и межпредметных связей;
 даёт методическую интерпретацию целей и задач изучения предмета на углублённом
уровне с учётом современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), а также с учётом основных видов учебнопознавательных действий обучающегося по освоению содержания предмета.
По всем названным позициям в программе по химии предусмотрена преемственность с
обучением химии на уровне основного общего образования. За пределами установленной
программой по химии обязательной (инвариантной) составляющей содержания учебного
предмета «Химия» остаётся возможность выбора его вариативной составляющей, которая
должна определяться в соответствии с направлением конкретного профиля обучения.
В соответствии с концептуальными положениями ФГОС СОО о назначении предметов
базового и углублённого уровней в системе дифференцированного обучения на уровне
среднего общего образования химия на уровне углублённого изучения направлен на
реализацию преемственности с последующим этапом получения химического образования в
рамках изучения специальных естественно-научных и химических дисциплин в вузах и
организациях среднего профессионального образования. В этой связи изучение предмета
«Химия» ориентировано преимущественно на расширение и углубление теоретической и
практической подготовки обучающихся, выбравших определённый профиль обучения, в том
числе с перспективой последующего получения химического образования в организациях
профессионального образования. Наряду с этим, в свете требований ФГОС СОО к
планируемым результатам освоения федеральной образовательной программы среднего
общего образования изучение предмета «Химия» ориентировано также на решение задач
воспитания и социального развития обучающихся, на формирование у них
общеинтеллектуальных умений, умений рационализации учебного труда и обобщённых
способов деятельности, имеющих междисциплинарный, надпредметный характер.
Составляющими предмета «Химия» на уровне углублённого изучения являются углублённые
курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия». При определении
подходов к отбору и структурной организации содержания этих курсов в программе по


557

химии за основу приняты положения ФГОС СОО о различиях базового и углублённого
уровней изучения предмета.
Основу содержания курсов «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия»
составляет совокупность предметных знаний и умений, относящихся к базовому уровню
изучения предмета. Эта система знаний получает определённое теоретическое дополнение,
позволяющее осознанно освоить существенно больший объём фактологического материала.
Так, на углублённом уровне изучения предмета обеспечена возможность значительного
увеличения объёма знаний о химических элементах и свойствах их соединений на основе
расширения и углубления представлений о строении вещества, химической связи и
закономерностях протекания реакций, рассматриваемых с точки зрения химической кинетики
и термодинамики. Изучение периодического закона и Периодической системы химических
элементов базируется на современных квантовомеханических представлениях о строении
атома. Химическая связь объясняется с точки зрения энергетических изменений при её
образовании и разрушении, а также с точки зрения механизмов её образования. Изучение
типов реакций дополняется формированием представлений об электрохимических процессах
и электролизе расплавов и растворов веществ. В курсе органической химии при
рассмотрении реакционной способности соединений уделяется особое внимание вопросам об
электронных эффектах, о взаимном влиянии атомов в молекулах и механизмах реакций.
Особое значение имеет то, что на содержание курсов химии углублённого уровня изучения
для классов определённого профиля (главным образом на их структуру и характер
дополнений к общей системе предметных знаний) оказывают влияние смежные предметы.
Так, например, в содержании предмета для классов химико-физического профиля большое
значение будут иметь элементы учебного материала по общей химии. При изучении
предмета в данном случае акцент будет сделан на общность методов познания, общность
законов и теорий в химии и в физике: атомно-молекулярная теория (молекулярная теория в
физике), законы сохранения массы и энергии, законы термодинамики, электролиза,
представления о строении веществ и другое.
В то же время в содержании предмета для классов химико-биологического профиля больший
удельный вес будет иметь органическая химия. В этом случае предоставляется возможность
для более обстоятельного рассмотрения химической организации клетки как биологической
системы, в состав которой входят, к примеру, такие структурные компоненты, как липиды,
белки, углеводы, нуклеиновые кислоты и другие. При этом знания о составе и свойствах
представителей основных классов органических веществ служат основой для изучения
сущности процессов фотосинтеза, дыхания, пищеварения.
В плане формирования основ научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания и опыта практического применения научных знаний изучение предмета «Химия» на
углублённом уровне основано на межпредметных связях с учебными предметами,
входящими в состав предметных областей «Естественно-научные предметы», «Математика и
информатика» и «Русский язык и литература».
При изучении учебного предмета «Химия» на углублённом уровне также, как на уровне
основного и среднего общего образования (на базовом уровне), задачей первостепенной
значимости является формирование основ науки химии как области современного
естествознания, практической деятельности человека и одного из компонентов мировой
культуры. Решение этой задачи на углублённом уровне изучения предмета предполагает
558

реализацию таких целей, как:
 формирование представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте химии в системе естественных наук и её
ведущей роли в обеспечении устойчивого развития человечества: в решении проблем
экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
 освоение системы знаний, лежащих в основе химической составляющей естественнонаучной картины мира: фундаментальных понятий, законов и теорий химии,
современных представлений о строении вещества на разных уровнях – атомном,
ионно-молекулярном, надмолекулярном, о термодинамических и кинетических
закономерностях протекания химических реакций, о химическом равновесии,
растворах и дисперсных системах, об общих научных принципах химического
производства;
 формирование у обучающихся осознанного понимания востребованности системных
химических знаний для объяснения ключевых идей и проблем современной химии,
для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
грамотного решения проблем, связанных с химией, прогнозирования, анализа и
оценки с позиций экологической безопасности последствий бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с химическим производством,
использованием и переработкой веществ;
 углубление представлений о научных методах познания, необходимых для
приобретения умений ориентироваться в мире веществ и объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, в практической деятельности и повседневной
жизни.
В плане реализации первоочередных воспитательных и развивающих функций целостной
системы среднего общего образования при изучении предмета «Химия» на углублённом
уровне особую актуальность приобретают такие цели и задачи, как:
 воспитание убеждённости в познаваемости явлений природы, уважения к процессу
творчества в области теоретических и прикладных исследований в химии,
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки;
 развитие мотивации к обучению и познанию, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирование у них сознательного отношения к самообразованию и
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности, ответственного отношения к своему здоровью и
потребности в здоровом образе жизни;
 формирование умений и навыков разумного природопользования, развитие
экологической культуры, приобретение опыта общественно-полезной экологической
деятельности.
559

Общее число часов, предусмотренных для изучения химии на углубленном уровне среднего
общего образования, составляет 204 часов: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).

560

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы органической химии.
Предмет и значение органической химии, представление о многообразии органических
соединений.
Электронное строение атома углерода: основное и возбуждённое состояния. Валентные
возможности атома углерода. Химическая связь в органических соединениях. Типы
гибридизации атомных орбиталей углерода. Механизмы образования ковалентной связи
(обменный и донорно-акцепторный). Типы перекрывания атомных орбиталей, σ- и π-связи.
Одинарная, двойная и тройная связь. Способы разрыва связей в молекулах органических
веществ. Понятие о свободном радикале, нуклеофиле и электрофиле.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова и современные представления о
структуре молекул. Значение теории строения органических соединений. Молекулярные и
структурные формулы. Структурные формулы различных видов: развёрнутая, сокращённая,
скелетная. Изомерия. Виды изомерии: структурная, пространственная. Электронные эффекты
в молекулах органических соединений (индуктивный и мезомерный эффекты).
Представление о классификации органических веществ. Понятие о функциональной группе.
Гомология. Гомологические ряды. Систематическая номенклатура органических соединений
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных представителей.
Особенности и классификация органических реакций. Окислительно-восстановительные
реакции в органической химии.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, опыты по превращению органических
веществ при нагревании (плавление, обугливание и горение), конструирование моделей
молекул органических веществ.
Углеводороды.
Алканы. Гомологический ряд алканов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алканов, sp3-гибридизация атомных
орбиталей углерода, σ-связь. Физические свойства алканов.
Химические свойства алканов: реакции замещения, изомеризации, дегидрирования,
циклизации, пиролиза, крекинга, горения. Представление о механизме реакций радикального
замещения.
Нахождение в природе. Способы получения и применение алканов.
Циклоалканы. Общая формула, номенклатура и изомерия. Особенности строения и
химических свойств малых (циклопропан, циклобутан) и обычных (циклопентан,
циклогексан) циклоалканов. Способы получения и применение циклоалканов.
Алкены. Гомологический ряд алкенов, общая формула, номенклатура. Электронное и
пространственное строение молекул алкенов, sp2-гибридизация атомных орбиталей углерода,
σ- и π-связи. Структурная и геометрическая (цис-транс-) изомерия. Физические свойства
алкенов. Химические свойства: реакции присоединения, замещения в α-положение при
двойной связи, полимеризации и окисления. Правило Марковникова. Качественные реакции
561

на двойную связь. Способы получения и применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов (сопряжённые, изолированные, кумулированные).
Особенности электронного строения и химических свойств сопряжённых диенов, 1,2- и 1,4присоединение. Полимеризация сопряжённых диенов. Способы получения и применение
алкадиенов.
Алкины. Гомологический ряд алкинов, общая формула, номенклатура и изомерия.
Электронное и пространственное строение молекул алкинов, sp-гибридизация атомных
орбиталей углерода. Физические свойства алкинов. Химические свойства: реакции
присоединения, димеризации и тримеризации, окисления. Кислотные свойства алкинов,
имеющих концевую тройную связь. Качественные реакции на тройную связь. Способы
получения и применение алкинов.
Ароматические углеводороды (арены). Гомологический ряд аренов, общая формула,
номенклатура и изомерия. Электронное и пространственное строение молекулы бензола.
Физические свойства аренов. Химические свойства бензола и его гомологов: реакции
замещения в бензольном кольце и углеводородном радикале, реакции присоединения,
окисление гомологов бензола. Представление об ориентирующем действии заместителей в
бензольном кольце на примере алкильных радикалов, карбоксильной, гидроксильной, аминои нитрогруппы, атомов галогенов. Особенности химических свойств стирола. Полимеризация
стирола. Способы получения и применение ароматических углеводородов.
Природный газ. Попутные нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Каменный уголь и
продукты его переработки. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический,
каталитический), риформинг, пиролиз. Продукты переработки нефти, их применение в
промышленности и в быту.
Генетическая связь между различными классами углеводородов.
Электронное строение галогенпроизводных углеводородов. Реакции замещения галогена на
гидроксогруппу, нитрогруппу, цианогруппу, аминогруппу. Действие на галогенпроизводные
водного и спиртового раствора щёлочи. Взаимодействие дигалогеналканов с магнием и
цинком. Понятие о металлоорганических соединениях. Использование галогенпроизводных
углеводородов в быту, технике и при синтезе органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение физических
свойств углеводородов (растворимость), качественных реакций углеводородов различных
классов (обесцвечивание бромной или иодной воды, раствора перманганата калия,
взаимодействие ацетилена с аммиачным раствором оксида серебра(I)), качественное
обнаружение углерода и водорода в органических веществах, получение этилена и изучение
его свойств, ознакомление с коллекциями «Нефть» и «Уголь», с образцами пластмасс,
каучуков и резины, моделирование молекул углеводородов и галогенпроизводных
углеводородов.
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Строение молекул (на примере метанола и этанола).
Гомологический ряд, общая формула, изомерия, номенклатура и классификация. Физические
свойства предельных одноатомных спиртов. Водородные связи между молекулами спиртов.
Химические свойства: реакции замещения, дегидратации, окисления, взаимодействие с
органическими и неорганическими кислотами. Качественная реакция на одноатомные спирты.
Действие этанола и метанола на организм человека. Способы получения и применение
562

одноатомных спиртов.
Простые эфиры, номенклатура и изомерия. Особенности физических и химических свойств.
Многоатомные спирты – этиленгликоль и глицерин. Физические и химические свойства:
реакции замещения, взаимодействие с органическими и неорганическими кислотами,
качественная реакция на многоатомные спирты. Представление о механизме реакций
нуклеофильного замещения. Действие на организм человека. Способы получения и
применение многоатомных спиртов.
Фенол. Строение молекулы, взаимное влияние гидроксогруппы и бензольного ядра.
Физические свойства фенола. Особенности химических свойств фенола. Качественные
реакции на фенол. Токсичность фенола. Способы получения и применение фенола.
Фенолформальдегидная смола.
Карбонильные соединения – альдегиды и кетоны. Электронное строение карбонильной
группы. Гомологические ряды альдегидов и кетонов, общая формула, изомерия и
номенклатура. Физические свойства альдегидов и кетонов. Химические свойства альдегидов
и кетонов: реакции присоединения. Окисление альдегидов, качественные реакции на
альдегиды. Способы получения и применение альдегидов и кетонов.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Особенности строения молекул карбоновых
кислот. Изомерия и номенклатура. Физические свойства одноосновных предельных
карбоновых кислот. Водородные связи между молекулами карбоновых кислот. Химические
свойства: кислотные свойства, реакция этерификации, реакции с участием углеводородного
радикала. Особенности свойств муравьиной кислоты. Понятие о производных карбоновых
кислот – сложных эфирах. Многообразие карбоновых кислот. Особенности свойств
непредельных
и
ароматических
карбоновых
кислот,
дикарбоновых
кислот,
гидроксикарбоновых кислот. Представители высших карбоновых кислот: стеариновая,
пальмитиновая, олеиновая, линолевая, линоленовая кислоты. Способы получения и
применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры. Гомологический ряд, общая формула, изомерия и номенклатура.
Физические и химические свойства: гидролиз в кислой и щелочной среде.
Жиры. Строение, физические и химические свойства жиров: гидролиз в кислой и щелочной
среде. Особенности свойств жиров, содержащих остатки непредельных жирных кислот.
Жиры в природе.
Мыла́ как соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Общая характеристика углеводов. Классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, галактоза, рибоза, дезоксирибоза. Физические свойства и
нахождение в природе. Фотосинтез. Химические свойства глюкозы: реакции с участием
спиртовых и альдегидной групп, спиртовое и молочнокислое брожение. Применение
глюкозы, её значение в жизнедеятельности организма. Дисахариды: сахароза, мальтоза и
лактоза. Восстанавливающие и невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов.
Нахождение в природе и применение. Полисахариды: крахмал, гликоген и целлюлоза.
Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические свойства крахмала и
целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз, качественная реакция с иодом.
Химические свойства целлюлозы: гидролиз, получение эфиров целлюлозы. Понятие об
искусственных волокнах (вискоза, ацетатный шёлк).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворимость различных
563

спиртов в воде, взаимодействие этанола с натрием, окисление этилового спирта в альдегид на
раскалённой медной проволоке, окисление этилового спирта дихроматом калия (возможно
использование видеоматериалов), качественные реакции на альдегиды (с гидроксидом
диамминсеребра(I) и гидроксидом меди(II)), реакция глицерина с гидроксидом меди(II),
химические свойства раствора уксусной кислоты, взаимодействие раствора глюкозы с
гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом, решение экспериментальных задач
по темам «Спирты и фенолы», «Карбоновые кислоты. Сложные эфиры».
Азотсодержащие органические соединения.
Амины – органические производные аммиака. Классификация аминов: алифатические и
ароматические; первичные, вторичные и третичные. Строение молекул, общая формула,
изомерия, номенклатура и физические свойства. Химическое свойства алифатических аминов:
основные свойства, алкилирование, взаимодействие первичных аминов с азотистой кислотой.
Соли алкиламмония.
Анилин – представитель аминов ароматического ряда. Строение анилина. Взаимное влияние
групп атомов в молекуле анилина. Особенности химических свойств анилина. Качественные
реакции на анилин. Способы получения и применение алифатических аминов. Получение
анилина из нитробензола.
Аминокислоты. Номенклатура и изомерия. Отдельные представители α-аминокислот: глицин,
аланин. Физические свойства аминокислот. Химические свойства аминокислот как
амфотерных органических соединений, реакция поликонденсации, образование пептидной
связи. Биологическое значение аминокислот. Синтез и гидролиз пептидов.
Белки как природные полимеры. Первичная, вторичная и третичная структура белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: растворение белков в воде,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции на белки, решение экспериментальных
задач по темам «Азотсодержащие органические соединения» и «Распознавание органических
соединений».
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное
звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза
высокомолекулярных соединений – полимеризация и поликонденсация.
Полимерные материалы. Пластмассы (полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид,
полистирол, полиметилметакрилат, поликарбонаты, полиэтилентерефталат). Утилизация и
переработка пластика.
Эластомеры: натуральный каучук, синтетические каучуки (бутадиеновый, хлоропреновый,
изопреновый) и силиконы. Резина.
Волокна: натуральные (хлопок, шерсть, шёлк), искусственные (вискоза, ацетатное волокно),
синтетические (капрон и лавсан).
Полимеры специального назначения (тефлон, кевлар, электропроводящие полимеры,
биоразлагаемые полимеры).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
природных и искусственных волокон, пластмасс, каучуков, решение экспериментальных
задач по теме «Распознавание пластмасс и волокон».
Расчётные задачи.
564

Нахождение молекулярной формулы органического соединения по массовым долям
элементов, входящих в его состав, нахождение молекулярной формулы органического
соединения по массе (объёму) продуктов сгорания, по количеству вещества (массе, объёму)
продуктов реакции и/или исходных веществ, установление структурной формулы
органического вещества на основе его химических свойств или способов получения,
определение доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, наблюдение, измерение, эксперимент, модель, моделирование.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, молекула, энергетический уровень,
вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические величины, единицы
измерения, скорость, энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, наследственность,
автотрофный и гетеротрофный тип питания, брожение, фотосинтез, дыхание, белки,
углеводы, жиры, нуклеиновые кислоты, ферменты.
География: полезные ископаемые, топливо.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства,
материалы из искусственных и синтетических волокон.
11 КЛАСС
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теоретические основы химии.
Атом. Состав атомных ядер. Химический элемент. Изотопы. Строение электронных оболочек
атомов, квантовые числа. Энергетические уровни и подуровни. Атомные орбитали.
Классификация химических элементов (s-, p-, d-, f-элементы). Распределение электронов по
атомным орбиталям. Электронные конфигурации атомов элементов первого–четвёртого
периодов в основном и возбуждённом состоянии, электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Связь периодического закона и Периодической системы химических элементов с
современной теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических
элементов и образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона Д.И. Менделеева.
Химическая связь. Виды химической связи: ковалентная, ионная, металлическая. Механизмы
образования ковалентной связи: обменный и донорно-акцепторный. Энергия и длина связи.
Полярность, направленность и насыщаемость ковалентной связи. Кратные связи. Водородная
связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Валентность и валентные возможности атомов. Связь электронной структуры молекул с их
геометрическим строением (на примере соединений элементов второго периода).
Представление
о
комплексных
соединениях.
Состав
комплексного
иона:
565

комплексообразователь, лиганды. Значение комплексных соединений. Понятие о
координационной химии.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток
(структур) и свойства веществ.
Понятие о дисперсных системах. Истинные растворы. Представление о коллоидных
растворах. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля вещества в растворе,
молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы, растворимость.
Кристаллогидраты.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Тривиальные названия отдельных
представителей неорганических веществ.
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон сохранения и превращения энергии при химических
реакциях. Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения.
Скорость химической реакции, её зависимость от различных факторов. Гомогенные и
гетерогенные реакции. Катализ и катализаторы.
Обратимые и необратимые реакции. Химическое равновесие. Константа химического
равновесия. Факторы, влияющие на положение химического равновесия: температура,
давление и концентрации веществ, участвующих в реакции. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Степень диссоциации.
Среда водных растворов: кислотная, нейтральная, щелочная. Водородный показатель (pH)
раствора. Гидролиз солей. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Окислитель и восстановитель.
Процессы окисления и восстановления. Важнейшие окислители и восстановители. Метод
электронного баланса. Электролиз растворов и расплавов веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, модели кристаллических решёток, проведение реакций
ионного обмена, определение среды растворов с помощью индикаторов, изучение влияния
различных факторов на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Неорганическая химия.
Положение неметаллов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенности строения их атомов. Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов
(на примере кислорода, серы, фосфора и углерода).
Водород. Получение, физические и химические свойства: реакции с металлами и
неметаллами, восстановительные свойства. Гидриды. Топливные элементы.
Галогены. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Галогеноводороды. Важнейшие кислородсодержащие соединения галогенов. Лабораторные и
промышленные способы получения галогенов. Применение галогенов и их соединений.
Кислород, озон. Лабораторные и промышленные способы получения кислорода. Физические
и химические свойства и применение кислорода и озона. Оксиды и пероксиды.
Сера. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Сероводород, сульфиды. Оксид серы(IV), оксид серы(VI). Сернистая и серная кислоты и их
соли. Особенности свойств серной кислоты. Применение серы и её соединений.
Азот. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Аммиак, нитриды. Оксиды азота. Азотистая и азотная кислоты и их соли. Особенности
566

свойств азотной кислоты. Применение азота и его соединений. Азотные удобрения.
Фосфор. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Фосфиды и фосфин. Оксиды фосфора, фосфорная кислота и её соли. Применение фосфора и
его соединений. Фосфорные удобрения.
Углерод, нахождение в природе. Аллотропные модификации. Физические и химические
свойства простых веществ, образованных углеродом. Оксид углерода(II), оксид углерода(IV),
угольная кислота и её соли. Активированный уголь, адсорбция. Фуллерены, графен,
углеродные нанотрубки. Применение простых веществ, образованных углеродом, и его
соединений.
Кремний. Нахождение в природе, способы получения, физические и химические свойства.
Оксид кремния(IV), кремниевая кислота, силикаты. Применение кремния и его соединений.
Стекло, его получение, виды стекла.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов. Особенности
строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов.
Применение металлов в быту и технике. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения металлов:
гидрометаллургия, пирометаллургия, электрометаллургия. Понятие о коррозии металлов.
Способы защиты от коррозии.
Общая характеристика металлов IA-группы Периодической системы химических элементов.
Натрий и калий: получение, физические и химические свойства, применение простых
веществ и их соединений.
Общая характеристика металлов IIA-группы Периодической системы химических элементов.
Магний и кальций: получение, физические и химические свойства, применение простых
веществ и их соединений. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий: получение, физические и химические свойства, применение простого вещества и
его соединений. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия, гидроксокомплексы
алюминия.
Общая характеристика металлов побочных подгрупп (Б-групп) Периодической системы
химических элементов.
Физические и химические свойства хрома и его соединений. Оксиды и гидроксиды хрома(II),
хрома(III) и хрома(VI). Хроматы и дихроматы, их окислительные свойства. Получение и
применение хрома.
Физические и химические свойства марганца и его соединений. Важнейшие соединения
марганца(II), марганца(IV), марганца(VI) и марганца(VII). Перманганат калия, его
окислительные свойства.
Физические и химические свойства железа и его соединений. Оксиды, гидроксиды и соли
железа(II) и железа(III). Получение и применение железа и его сплавов.
Физические и химические свойства меди и её соединений. Получение и применение меди и
её соединений.
Цинк: получение, физические и химические свойства. Амфотерные свойства оксида и
гидроксида цинка, гидроксокомплексы цинка. Применение цинка и его соединений.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение образцов
неметаллов, горение серы, фосфора, железа, магния в кислороде, изучение коллекции
«Металлы и сплавы», взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой
567

(возможно использование видеоматериалов), взаимодействие цинка и железа с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на неорганические анионы, катион водорода и
катионы металлов, взаимодействие гидроксидов алюминия и цинка с растворами кислот и
щелочей, решение экспериментальных задач по темам «Галогены», «Сера и её соединения»,
«Азот и фосфор и их соединения», «Металлы главных подгрупп», «Металлы побочных
подгрупп».
Химия и жизнь.
Роль химии в обеспечении устойчивого развития человечества. Понятие о научных методах
познания и методологии научного исследования. Научные принципы организации
химического производства. Промышленные способы получения важнейших веществ (на
примере производства аммиака, серной кислоты, метанола). Промышленные способы
получения металлов и сплавов. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия. Роль химии в обеспечении энергетической безопасности.
Химия и здоровье человека. Лекарственные средства. Правила использования лекарственных
препаратов. Роль химии в развитии медицины.
Химия пищи: основные компоненты, пищевые добавки. Роль химии в обеспечении пищевой
безопасности.
Косметические и парфюмерные средства. Бытовая химия. Правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Химия в строительстве: важнейшие строительные материалы (цемент, бетон).
Химия в сельском хозяйстве. Органические и минеральные удобрения.
Современные конструкционные материалы, краски, стекло, керамика. Материалы для
электроники. Нанотехнологии.
Расчётные задачи.
Расчёты: массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ, массы (объёма, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ имеет примеси, массы (объёма, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой
массовой долей растворённого вещества, массовой доли и молярной концентрации вещества
в растворе, доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий,
принятых в отдельных предметах естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ,
синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, модель,
моделирование.
Физика: материя, микромир, макромир, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотопы,
радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное
состояние вещества, идеальный газ, физические величины, единицы измерения, скорость,
энергия, масса.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, метаболизм, макро- и микроэлементы,
белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, ферменты, гормоны, круговорот веществ и
поток энергии в экосистемах.
568

География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, строительные материалы,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая
промышленность, производство косметических препаратов, производство конструкционных
материалов, электронная промышленность, нанотехнологии.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ХИМИИ НА
УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов
освоения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности; готовность
к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению; наличие мотивации к обучению;
готовность и способность обучающихся руководствоваться принятыми в обществе
правилами и нормами поведения; наличие правосознания, экологической культуры;
способность ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта
познавательной и практической деятельности обучающихся в процессе реализации
образовательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
учебных и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при
анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического приложения химии,
осознания того, что данные науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых
экспериментальных поисков, постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о
передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и
правовых норм и с учётом осознания последствий поступков;
569

4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимости ответственного
отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневной жизни, в
трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно
полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной направленности (в
рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей
профессии и реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов,
способностей к химии, интересов и потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику существования жизни на
Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния экономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения вопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде, умения
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, способности и умения активно противостоять
идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального
научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о
единстве природы и человека, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её
гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы материальной
культуры, в решении глобальных проблем устойчивого развития человечества – сырьевой,
570

энергетической, пищевой и экологической безопасности, в развитии медицины, обеспечении
условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в
естественных науках, способности использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умения делать
обоснованные заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью
получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию, исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные
(межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и
специфику методов познания, используемых в естественных науках (материя, вещество,
энергия, явление, процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции
обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными
учебными
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления: выделять характерные
признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия
для объяснения отдельных фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
571

применять в процессе познания используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента,
химическая формула, уравнение химической реакции – при решении учебных
познавательных и практических задач, применять названные модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования
гипотезы по проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его
результат, формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов
исследования, составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература
химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации,
необходимой для выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и
различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики,
диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией:
применять межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы,
аббревиатуры, номенклатуру;
использовать знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии,
высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных
самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента,
практической работы по исследованию свойств изучаемых веществ, реализации учебного
проекта, и формулировать выводы по результатам проведённых исследований путём
согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
572

Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя
её цели и задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый
алгоритм действий при выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о веществах и
химических реакциях;
осуществлять самоконтроль деятельности на основе самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по химии на углублённом уровне на уровне
среднего общего образования включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию
знаний, виды деятельности по получению нового знания и применению знаний в различных
учебных ситуациях, а также в реальных жизненных ситуациях, связанных с химией. В
программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
10 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в системе
естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития человечества в решении
проблем экологической, энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины,
создании новых материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также
экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия –
химический элемент, атом, ядро и электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали,
основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные
формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и пространственная
(геометрическая, оптическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды,
кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер, полимер, структурное
звено, высокомолекулярные соединения; теории, законы (периодический закон Д. И.
Менделеева, теория строения органических веществ А. М. Бутлерова, закон сохранения
массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; представления о механизмах
химических реакций, термодинамических и кинетических закономерностях их протекания, о
взаимном влиянии атомов и групп атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты,
ориентанты I и II рода); фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства (на примере
573

производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и
свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных и структурных
(развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность: окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих реакций,
реакций ионного обмена путём составления их полных и сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений: устанавливать принадлежность изученных органических веществ
по их составу и строению к определённому классу/группе соединений, давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC) и приводить тривиальные названия для отдельных
представителей органических веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль,
фенол, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота,
стеариновая, олеиновая, пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин,
дивинил, изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических соединениях
(ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.
М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические
свойства типичных представителей различных классов органических веществ: алканов,
циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических углеводородов, спиртов,
альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных эфиров, жиров,
нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-, ди- и полисахаридов),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических
реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер зависимости
реакционной способности органических соединений от кратности и типа ковалентной связи
(σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть,
природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение продуктов
переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах познания –
наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и мысленном) и умения
применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной деятельности –
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных
связей – для изучения свойств веществ и химических реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
574

сущности материального единства мира, использовать системные знания по органической
химии для объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин (масса, объём газов, количество
вещества), характеризующих вещества с количественной стороны: расчёты по нахождению
химической формулы вещества по известным массовым долям химических элементов,
продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности
человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные знания для принятия
грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные реакции
углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических веществ, решение
экспериментальных задач по распознаванию органических веществ) с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности
в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и достижения её
устойчивого развития;
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в промышленности и в
быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.
11 КЛАСС
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений: о материальном единстве мира, закономерностях и
познаваемости явлений природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её
роли в обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов,
новых источников энергии, в обеспечении рационального природопользования, в
формировании мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия –
химический элемент, атом, ядро атома, изотопы, электронная оболочка атома, s-, p-, dатомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома, гибридизация атомных
орбиталей, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая
575

решётка, химическая реакция, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, водородный показатель, окислитель, восстановитель,
тепловой эффект химической реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при
химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон действующих масс),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений; современные представления о
строении вещества на атомном, ионно-молекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и кинетических
закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и дисперсных системах;
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека, общих
научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их
взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ
и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и
тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления химических
элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида химической связи
и типа кристаллической решётки, обменный и донорно-акцепторный механизмы образования
ковалентной связи;
сформированность умений: классифицировать: неорганические вещества по их составу,
химические реакции по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ,
тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости,
участию катализатора и другие); самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева и
демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и прогностическую функции;
сформированность умений: характеризовать электронное строение атомов и ионов
химических элементов первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И.
Менделеева, используя понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-,
p-, d-атомные орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений по
периодам и группам Периодической системы Д. И. Менделеева, валентные возможности
атомов элементов на основе строения их электронных оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические свойства
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между
неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения раскрывать сущность: окислительно-восстановительных реакций
576

посредством составления электронного баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём
составления их полных и сокращённых ионных уравнений; реакций гидролиза; реакций
комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических реакций с
учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости химической реакции
в зависимости от различных факторов, а также характер смещения химического равновесия
под влиянием внешних воздействий (принцип Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в основе
промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные принципы химических
производств; целесообразность применения неорганических веществ в промышленности и в
быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания явлений природы
– наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный),
используемых в естественных науках, умения применять эти знания при экспериментальном
исследовании веществ и для объяснения химических явлений, имеющих место в природе,
практической деятельности человека и в повседневной жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и
представлениями других естественно-научных предметов для более осознанного понимания
материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты: с использованием понятий «массовая доля
вещества в растворе» и «молярная концентрация»; массы вещества или объёма газа по
известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ; теплового эффекта реакции; значения водородного показателя растворов кислот и
щелочей с известной степенью диссоциации; массы (объёма, количества вещества) продукта
реакции, если одно из исходных веществ дано в виде раствора с определённой массовой
долей растворённого вещества или дано в избытке (имеет примеси); доли выхода продукта
реакции; объёмных отношений газов;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного состава
неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью индикаторов,
изучение влияния различных факторов на скорость химической реакции, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с соблюдением правил
безопасного обращения с веществами и лабораторным оборудованием, формулировать цель
исследования, представлять в различной форме результаты эксперимента, анализировать и
оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с инструкциями по
выполнению лабораторных химических опытов, экологически целесообразного поведения в
быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной
среды и достижения её устойчивого развития, осознавать опасность токсического действия
на живые организмы определённых неорганических веществ, понимая смысл показателя
ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической информации
в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства массовой
577

информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую информацию,
перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной учебной задачей.

578

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич
п/п программы
Всего
ьные
еские
работы работы
Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии.
1.1 Теория строения органических
8
соединений А. М. Бутлерова
Итого по разделу
8
Раздел 2. Углеводороды
Предельные углеводороды —
2.1
5
алканы, циклоалканы
Непредельные углеводороды:
2.2
14
1
алкены, алкадиены, алкины
Ароматические углеводороды
2.3
8
(арены)
Природные источники
2.4
4
углеводородов и их переработка
Галогенпроизводные
2.5
4
1
углеводородов
Итого по разделу
35
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

3.1

Спирты. Фенол

11

1

3.2

Карбонильные соединения:
альдегиды и кетоны.
Карбоновые кислоты. Сложные
эфиры. Жиры

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

21

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

3.3

Углеводы

9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

1

Итого по разделу
41
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1

Амины. Аминокислоты. Белки

12

1

Итого по разделу
12
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
Высокомолекулярные
5.1
6
соединения
Итого по разделу
6
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
579

3

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d69df650

6

Количество часов
Электронные
Наименование разделов и
Контрол Практич (цифровые)
№ п/п
тем программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атома.
Периодический закон и
Периодическая система
1.1
9
химических элементов Д. И.
Менделеева
1.2
1.3

Строение вещества.
Многообразие веществ
Химические реакции

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dd57f24

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dd57f24

11

1

19

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dd57f24

39

Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
2.2

Неметаллы

31

1

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dd57f24

Металлы

23

1

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dd57f24

Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
Методы познания в химии.
3.1
Химия и жизнь
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

54
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2dd57f24

9
9
102

4

580

8

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество
часов
Да
Конт Прак та
№
Электронные цифровые
Тема урока
роль тичес изу
п/п
образовательные ресурсы
Всего ные кие чен
рабо работ ия
ты ы
Предмет и значение
органической химии,
1
представление о многообразии
органических соединений
Электронное строение атома
углерода (основное и
2 возбуждённое состояния).
Валентные возможности атома
углерода
Химическая связь в
органических соединениях.
3 Механизмы образования
ковалентной связи, способы
разрыва связей
Теория строения органических
4
соединений А. М. Бутлерова
Виды изомерии: структурная,
пространственная.
5 Электронные эффекты в
молекулах органических
соединений
Представление о
классификации и
6 систематическая номенклатура
(IUPAC) органических
веществ
Классификация реакций в
7
органической химии
Систематизация и обобщение
8
знаний по теме
Алканы: гомологический ряд,
общая формула, номенклатура
9 и изомерия, электронное и
пространственное строение
молекул
Физические и химические
10
свойства алканов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c212dd21
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ba5706aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87a37cab

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/25a14636

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3137711c
581

Нахождение алканов в
11 природе. Способы получения и
применение алканов
Циклоалканы: общая формула,
номенклатура и изомерия,
12 особенности строения и
химических свойств, способы
получения и применение
Решение расчётных задач на
определение молекулярной
формулы органического
13 вещества по массовым долям
атомов элементов, входящих в
его состав. Систематизация и
обобщение знаний по теме
Алкены: гомологический ряд,
общая формула, номенклатура,
электронное и
14
пространственное строение
молекул. Структурная и цистранс-изомерия алкенов
Физические и химические
15 свойства алкенов. Правило
Марковникова
Способы получения и
16
применение алкенов
Практическая работа № 1 по
17 теме "Получение этилена и
изучение его свойств"
Решение расчётных задач на
определение молекулярной
18
формулы органического
вещества
Алкадиены: сопряжённые,
изолированные,
19
кумулированные. Особенности
электронного строения
Химические свойства
20
сопряжённых диенов
Способы получения и
21
применение алкадиенов
Алкины: гомологический ряд,
общая формула, номенклатура,
22 электронное и
пространственное строение
молекул, физические свойства
23 Химические свойства алкинов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/259b0a5b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/156730d2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf84d8eb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/273b0a1e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/21069ccd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/665dc058

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0941eed8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9ea9921

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/04298c0a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e561253d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1aa81660

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/68b6cc4c

1

Библиотека ЦОК
582

24
25
26
27

28

29
30
31
32
33
34

35
36
37
38
39

Качественные реакции на
тройную связь
Способы получения и
применение алкинов
Решение задач: расчёты по
уравнению химической
реакции
Систематизация и обобщение
знаний по теме
Арены: гомологический ряд,
общая формула, номенклатура.
Электронное и
пространственное строение
молекул бензола и толуола, их
физические свойства
Химические свойства аренов:
реакции замещения
Химические свойства аренов:
реакции присоединения,
окисление гомологов бензола
Особенности химических
свойств стирола
Решение расчётных задач на
определение молекулярной
формулы органического
вещества
Способы получения и
применение аренов
Генетическая связь между
различными классами
углеводородов
Расчёты по уравнениям
химических реакций.
Систематизация и обобщение
знаний по теме
Природный газ. Попутные
нефтяные газы
Каменный уголь и продукты
его переработки
Нефть и способы её
переработки. Применение
продуктов переработки нефти
Генетическая связь между
различными классами
углеводородов

https://m.edsoo.ru/23493a93
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7b1c48da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6f9a1ea

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5db8e526

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a92a7094

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a44a1ae4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a44a1ae4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d5018a54

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/53461a2c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6f717d09

1

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/69b3398b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/21f9de78

1
583

40

41

42
43

44

45
46

47

48

49
50

Галогенопроизводные
углеводородов: электронное
строение; реакции замещения
галогена
Действие щелочей на
галогенпроизводные.
Взаимодействие
дигалогеналканов с магнием и
цинком
Систематизация и обобщение
знаний по разделу
"Углеводороды"
Контрольная работа по теме
"Углеводороды"
Предельные одноатомные
спирты: гомологический ряд,
общая формула, строение
молекул, изомерия,
номенклатура, классификация,
физические свойства
Химические свойства
предельных одноатомных
спиртов
Способы получения и
применение одноатомных
спиртов
Простые эфиры: номенклатура
и изомерия, особенности
физических и химических
свойств
Многоатомные спирты:
этиленгликоль и глицерин, их
физические и химические
свойства
Способы получения и
применение многоатомных
спиртов
Фенол: строение молекулы,
физические свойства.
Токсичность фенола

51 Химические свойства фенола
Способы получения и
применение фенола
Практическая работа № 2.
53 Решение экспериментальных
задач по теме "Спирты и
52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/82b4d759

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/20e89f22

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/95c9e298

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/df04c5cd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/26ee34fe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/484100000000000

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2c788b2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee4d84aa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d12e567d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2ce726f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/037ca5f9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c77ddf4c

1
1
1

1
584

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd0ced09

54

55

56
57
58
59

60
61

62

63

64
65

66

фенолы"
Систематизация и обобщение
знаний по теме
Альдегиды и кетоны:
электронное строение
карбонильной группы;
гомологические ряды, общая
формула, изомерия и
номенклатура
Альдегиды и кетоны:
физические свойства; реакции
присоединения
Реакции окисления и
качественные реакции
альдегидов и кетонов
Способы получения
альдегидов и кетонов
Одноосновные предельные
карбоновые кислоты,
особенности строения их
молекул
Изомерия и номенклатура
карбоновых кислот, их
физические свойства
Химические свойства
предельных одноосновных
карбоновых кислот
Особенности свойств
муравьиной кислоты.
Многообразие карбоновых
кислот
Особенности свойств:
непредельных и
ароматических карбоновых,
дикарбоновых,
гидроксикарбоновых кислот.
Представители высших
карбоновых кислот
Понятие о производных
карбоновых кислот
Способы получения и
применение карбоновых
кислот
Сложные эфиры:
гомологический ряд, общая
формула, изомерия и
номенклатура

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1810cb9b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b139beaa

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c887425c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a393baa9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/520d1c51

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fec0b113

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/700cc87b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40e6e0e9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bb31be71

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/83a08773

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0d162d9d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c065c9d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/adfffe6d
585

67

68

69

70

71

72

73
74
75
76

77
78

79
80

Физические и химические
свойства эфиров
Решение расчётных задач: по
уравнению химической
реакции, на определение
молекулярной формулы
органического вещества
Практическая работа № 3.
Решение экспериментальных
задач по теме "Карбоновые
кислоты. Сложные эфиры"
Жиры: строение, физические и
химические свойства
(гидролиз)
Особенности свойств жиров,
содержащих остатки
непредельных жирных кислот.
Жиры в природе
Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их
моющее действие. Понятие о
синтетических моющих
средствах (СМС)
Генетическая связь
углеводородов и
кислородсодержащих
органических веществ
Расчёты по уравнениям
химических реакций
Систематизация и обобщение
знаний по теме
Общая характеристика
углеводов и классификация
углеводов (моно-, ди- и
полисахариды)
Моносахариды: физические
свойства и нахождение в
природе
Применение глюкозы, её
значение в жизнедеятельности
организма
Дисахариды: сахароза,
мальтоза и лактоза.
Нахождение в природе и
применение дисахаридов
Полисахариды: строение
макромолекул, физические и

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ad6b94b2

1

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/486671fb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a19c5b98

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0331922

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3c566565

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/56790c96

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8eaf2eb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7a9693a1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4bdda2d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5e61122d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb0384e7

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72a04508

586

81
82
83
84

85

86
87
88

89

90

91

химические свойства,
применение
Понятие об искусственных
волокнах
Решение расчетных задач на
определение доли выхода
продукта реакции от
теоретически возможного
Систематизация и обобщение
знаний по разделу
Контрольная работа по теме
"Кислородсодержащие
органические соединения"
Амины: классификация,
строение молекул, общая
формула, изомерия,
номенклатура и физические
свойства
Химические свойства
алифатических аминов
Анилин: строение анилина,
особенности химических
свойств анилина
Способы получения и
применение алифатических
аминов
Аминокислоты: номенклатура
и изомерия, физические
свойства. Отдельные
представители α-аминокислот
Химические свойства
аминокислот, их
биологическое значение
аминокислот. Синтез и
гидролиз пептидов
Белки как природные
полимеры; структуры белков

92 Химические свойства белков
Азотсодержащие
гетероциклические
93 соединения. Нуклеиновые
кислоты: состав, строение и
биологическая роль
Практическая работа № 4.
94
Решение экспериментальных

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6216e766

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7fde47ef

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/08d4364c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/42c6678e

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/efa7e6ca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1bc5cf80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/39cd21f1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ea138763

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d1773e80

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77df705a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/429e9899
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6237306d

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/521d1431

1

1

1
587

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8e3c02d1

задач по теме
"Азотсодержащие
органические соединения"
Практическая работа № 5.
Решение экспериментальных
Библиотека ЦОК
95
1
1
задач по теме "Распознавание
https://m.edsoo.ru/bde3fdf6
органических соединений"
Контрольная работа по теме
Библиотека ЦОК
96 "Азотсодержащие
1
1
https://m.edsoo.ru/ce561bc7
органические соединения"
Основные понятия химии
высокомолекулярных
Библиотека ЦОК
97 соединений и методы их
1
https://m.edsoo.ru/7aa63ebd
синтеза —полимеризация и
поликонденсация
Пластмассы. Утилизация и
Библиотека ЦОК
98
1
переработка пластика
https://m.edsoo.ru/82242e0f
Эластомеры: натуральный
Библиотека ЦОК
99
1
синтетические каучуки. Резина
https://m.edsoo.ru/246103ec
Волокна: натуральные,
искусственные, синтетические.
Библиотека ЦОК
100
1
https://m.edsoo.ru/5963a601
Полимеры специального
назначения
Практическая работа № 6.
Решение экспериментальных
Библиотека ЦОК
101
1
1
задач по теме "Распознавание
https://m.edsoo.ru/3aebd77a
пластмасс и волокон"
Обобщение и систематизация
изученного материала по теме
Библиотека ЦОК
102
1
https://m.edsoo.ru/6a22b1e8
"Высокомолекулярные
соединения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
102
3
6
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Дат
Контр Практ а
Электронные цифровые
№
ольны ически
изу
образовательные
Тема урока
п/п
Всего е
е
чен ресурсы
работ работ
ия
ы
ы
1
2
3

Атом. Состав атомных ядер.
Химический элемент. Изотопы
Строение электронных оболочек
атомов, квантовые числа
Классификация химических

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/59c112ee
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4d9fffa
Библиотека ЦОК

1
1
1
588

4
5
6

7

8

9

10

11

12

13

14
15
16
17

элементов (s-, p-, d-, f-элементы)
Распределение электронов по
атомным орбиталям
Электронные конфигурации
атомов элементов в основном и
возбуждённом состоянии
Электронные конфигурации ионов.
Электроотрицательность
Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделеева, связь с современной
теорией строения атомов
Закономерности изменения
свойств химических элементов и
образуемых ими простых и
сложных веществ по группам и
периодам
Систематизация и обобщение
знаний по теме
Виды химической связи.
Механизмы образования
ковалентной связи. Водородная
связь. Межмолекулярные
взаимодействия
Валентность и валентные
возможности атомов. Связь
электронной структуры молекул с
их геометрическим строением
Представления о комплексных
соединениях: состав и
номенклатура
Вещества молекулярного и
немолекулярного строения. Типы
кристаллических решеток и
свойства веществ
Понятие о дисперсных системах.
Представление о коллоидных
растворах
Истинные растворы: насыщенные
и ненасыщенные, растворимость.
Кристаллогидраты
Способы выражения концентрации
растворов
Решение задач с использованием
понятий "массовая доля

https://m.edsoo.ru/61294af9
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5f750fe

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8149e846

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a0764b24

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/16957c01

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8468927

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8fad2942

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a8072af

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3d2ca093

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8c66b12a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e167635b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/da2c70e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9ccdd8d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/328e653a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/785e0ab4

1
1
589

18
19

20

21

22
23
24
25
26
27
28

29
30
31

растворённого вещества",
"молярная концентрация"
Классификация и номенклатура
неорганических веществ
Систематизация и обобщение
знаний по теме
Контрольная работа по темам
"Строение атома. Периодический
закон и Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделеева", "Строение вещества.
Многообразие веществ"
Классификация химических
реакций в неорганической и
органической химии. Закон
сохранения массы веществ; закон
сохранения и превращения
энергии при химических реакциях
Тепловые эффекты химических
реакций. Термохимические
уравнения
Вычисления по уравнениям
химических реакций и
термохимическим уравнениям
Скорость химической реакции, её
зависимость от различных
факторов. Катализ и катализаторы
Гомогенные и гетерогенные
реакции
Практическая работа № 1 по теме
"Влияние различных факторов на
скорость химической реакции"
Обратимые и необратимые
реакции. Химическое равновесие
Практическая работа № 2 по теме
"Влияние различных факторов на
положение химического
равновесия"
Электролитическая диссоциация.
Сильные и слабые электролиты.
Степень диссоциации
Ионное произведение воды. Среда
водных растворов. Водородный
показатель (pH) раствора
Гидролиз солей. Реакции,
протекающие в растворах

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bf9e108d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d2c6a3a

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/70a60aa4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6335cdd2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d1db86da

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/87b13954

1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1faca1d1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/30952f9b

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3bf34e17

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f766bdf

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3966ca89

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/09d5a9bd
590

32
33
34
35

электролитов
Практическая работа № 3 по теме
"Химические реакции в растворах
электролитов"
Окислительно-восстановительные
реакции. Важнейшие окислители и
восстановители
Метод электронного (электонноионного) баланса
Электролиз растворов и расплавов
веществ

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fb691387
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/93fb97d2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5a859d16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5afa265d

1
1
1

37 Решение задач различных типов

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2e3daeb0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/56226060

1

36 Решение задач различных типов

Систематизация и обобщение
38 знаний по теме "Химические
реакции"
Контрольная работа по теме
39
"Химические реакции"
Положение неметаллов в
Периодической системе
химических элементов Д. И.
40
Менделеева и особенности
строения их атомов. Физические
свойства неметаллов
Аллотропия неметаллов (на
41 примере кислорода, серы, фосфора
и углерода)
Водород: получение, физические и
42
химические свойства. Гидриды
Галогены: нахождение в природе,
43 способы получения, физические и
химические свойства
Галогеноводороды. Важнейшие
44 кислородсодержащие соединения
галогенов
Лабораторные и промышленные
способы получения галогенов.
45
Применение галогенов и их
соединений
Практическая работа № 4. Решение
46 экспериментальных задач по теме
"Галогены"
Кислород: лабораторные и
47
промышленные способы

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c161eb85

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a8a0a930

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8ca2dcad

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ef92c91c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0aa8f613

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4e223795

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6b3255e6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6971aca4

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8b26fecd
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c8abc36a

1
591

получения, физические и
химические свойства. Озон.
Применение кислорода и озона

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5c8816a0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b6d8b4b

48 Оксиды и пероксиды

1

49 Решение задач различных типов

1

Сера: нахождение в природе,
50 способы получения, физические и
химические свойства

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46afae16

51 Сероводород, сульфиды

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c875999

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8cfa2548

Кислородсодержащие соединения
52 серы. Особенности свойств серной
кислоты
Практическая работа № 5. Решение
53 экспериментальных задач по теме
"Сера и её соединения"
Азот: нахождение в природе,
способы получения, физические и
54
химические свойства. Аммиак,
нитриды
Кислородсодержащие соединения
55 азота. Особенности свойств
азотной кислоты
Применение азота и его
56
соединений. Азотные удобрения
Фосфор: нахождение в природе,
способы получения, физические и
57
химические свойства. Фосфиды и
фосфин
Оксиды фосфора,
58 фосфорсодержащие кислоты. Соли
фосфорной кислоты
Применение фосфора и его
59 соединений. Фосфорные
удобрения
Практическая работа № 6. Решение
60 экспериментальных задач по теме
"Азот и фосфор и их соединения"
Углерод: нахождение в природе,
аллотропные модификации;
61
физические и химические
свойства, применение
Оксид углерода(II), оксид
62
углерода(IV), угольная кислота и

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0afb05e4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/badd2255

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e2965afe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/129f5059

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9a6b43ec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c7a2d429

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a218070a

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8175ac3f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1eb19f9e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dba58adf
592

её соли
63 Решение задач различных типов
Кремний: нахождение в природе,
64 способы получения, физические и
химические свойства
Оксид кремния(IV), кремниевая
65
кислота, силикаты
Применение кремния и его
66 соединений. Стекло, его
получение, виды стекла
67 Решение задач различных типов
68
69
70

71

72
73

Систематизация и обобщение
знаний по теме "Неметаллы"
Контрольная работа по теме
"Неметаллы"
Анализ результатов контрольной
работы, коррекция ошибок
Положение металлов в
Периодической системе
химических элементов.
Особенности строения
электронных оболочек атомов
металлов
Общие физические свойства
металлов. Применение металлов в
быту и технике
Сплавы металлов. Коррозия
металлов

74 Решение задач различных типов
Электрохимический ряд
75 напряжений металлов. Общие
способы получения металлов
Общая характеристика металлов
IA-группы Периодической
системы химических элементов.
76 Натрий и калий: получение,
физические и химические
свойства, применение простых
веществ и их соединений
Общая характеристика металлов
IIA-группы Периодической
77
системы химических элементов.
Магний и кальций: получение,

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6029b609

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/143558ab

1
1
1
1
1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3170e7b1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/393cdac0
https://m.edsoo.ru/5823cefb
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b624f801
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6e864db5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0484c76
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b7e9510

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9839c16c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/51dac9d3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/42b872e3
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e3de37b6

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/94eb377a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e12c26b3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7c3e49c0
593

78
79

80
81
82

83

84
85

86

87

88

89

физические и химические
свойства, применение простых
веществ и их соединений
Жёсткость воды и способы её
устранения
Алюминий: получение,
физические и химические
свойства, применение
Амфотерные свойства оксида и
гидроксида алюминия,
гидроксокомплексы алюминия, их
применение
Решение задач различных типов
Практическая работа № 7. Решение
экспериментальных задач по теме
"Металлы главных подгрупп"
Общая характеристика металлов
побочных подгрупп (Б-групп)
Периодической системы
химических элементов
Физические и химические
свойства хрома и его соединений,
их применение
Важнейшие соединения марганца.
Перманганат калия, его
окислительные свойства
Физические и химические
свойства железа и его соединений.
Получение и применение сплавов
железа
Физические и химические
свойства меди и её соединений, их
применение
Физические и химические
свойства цинка и его соединений,
их применение.
Гидроксокомплексы цинка
Практическая работа № 8. Решение
экспериментальных задач по теме
"Металлы побочных подгрупп"

90 Решение задач различных типов
Обобщение и систематизация
91 изученного материала по теме
"Металлы"
92 Контрольная работа по теме

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c74bfae9

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0e79b266

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5d12d318

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/27a4af43

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/610d7431

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9911bef3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/039d69c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1b7f8741

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2bc0f954

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b1f2bea1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a6e352ea

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a8b83d83

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e91fe975

1

1
594

Библиотека ЦОК

"Металлы"
https://m.edsoo.ru/83f63ea3
Анализ результатов контрольной
Библиотека ЦОК
93
1
работы, коррекция ошибок
https://m.edsoo.ru/9ebff2fd
Роль химии в обеспечении
устойчивого развития
Библиотека ЦОК
94
1
https://m.edsoo.ru/080fe1f0
человечества. Понятие о научных
методах исследования веществ
Научные принципы организации
химического производства.
Библиотека ЦОК
95
1
Промышленные способы
https://m.edsoo.ru/2e45a44f
получения важнейших веществ
Химическое загрязнение
Библиотека ЦОК
96 окружающей среды и его
1
https://m.edsoo.ru/9f11bf51
последствия
Химия и здоровье человека.
Библиотека ЦОК
97
1
Лекарственные средства
https://m.edsoo.ru/a6552721
Химия пищи. Роль химии в
Библиотека ЦОК
98 обеспечении пищевой
1
https://m.edsoo.ru/1f7b5bd2
безопасности
Косметические и парфюмерные
Библиотека ЦОК
99
1
средства. Бытовая химия
https://m.edsoo.ru/da42d5a9
Химия в строительстве.
Библиотека ЦОК
100 Важнейшие строительные и
1
https://m.edsoo.ru/61e69003
конструкционные материалы
Химия в сельском хозяйстве.
Библиотека ЦОК
101 Органические и минеральные
1
https://m.edsoo.ru/fd39587d
удобрения
Систематизация и обобщение
Библиотека ЦОК
102
1
знаний по теме
https://m.edsoo.ru/db979c70
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
4
8
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО ХИМИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
го
требования
1
Владение системой химических знаний, которая включает:

1.1

основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотопы, электронная
оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали атомов, основное и
возбуждённое
состояние
атома,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (σ- и π-связь,
кратные связи), гибридизация атомных орбиталей, кристаллическая решётка,
595

моль, молярная масса, молярный объём, молярная концентрация, растворы
(истинные, дисперсные системы), кристаллогидраты, углеродный скелет,
функциональная группа, радикал, изомеры, структурная формула, изомерия
(структурная, геометрическая (цис-, трансизомерия), гомологический ряд,
гомологи, углеводороды, кислород- и азотсодержащие соединения,
биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки), мономер, полимер,
структурное звено, высокомолекулярные соединения, крекинг, риформинг,
типы химических реакций (окислительно-восстановительные, экзо- и
эндотермические, реакции ионного обмена, гомо- и гетерогенные, обратимые и
необратимые), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, степень диссоциации, окислитель, восстановитель, электролиз,
скорость химической реакции, химическое равновесие)

1.2

теории и законы (теория химического строения органических веществ A.M.
Бутлерова, теория электролитической диссоциации, Периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык
химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, современные представления о строении
вещества на атомном, молекулярном и надмолекулярном уровнях

1.3

представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии,
дисперсных системах

1.4

фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и
практической деятельности человека

1.5

общие научные принципы химического производства (на примере производства
серной кислоты, аммиака, метанола, переработки нефти)

2

Сформированность умений выявлять:

2.1

характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять
соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и
органических веществ и их превращений

2.2

взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других
предметов для более осознанного понимания и объяснения сущности
материального единства мира

3
3.1

Сформированность умения использовать:
наименования химических соединений международного союза теоретической и
прикладной химии и тривиальные названия веществ, относящихся к изученным
596

классам органических и неорганических соединений
3.2
4

химическую символику для составления формул неорганических веществ,
молекулярных и структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул
органических веществ
Сформированность умения классифицировать:

4.1

неорганические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов

4.2

органические вещества, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации изучаемых химических объектов

4.3

по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора)

5

Сформированность умения характеризовать электронное строение атомов (в
основном и возбуждённом состоянии) и ионов химических элементов 1 – 4
периодов Периодической системы Д.И. Менделеева и их валентные
возможности, используя понятия s-, р-, d-электронные орбитали,
энергетические уровни

6

Сформированность умения объяснять закономерности изменения свойств
химических элементов и образуемых ими соединений по периодам и группам

7

Сформированность умения составлять уравнения химических реакций и
раскрывать их сущность:

7.1

окислительно-восстановительных
электронного баланса этих реакций

7.2

уравнения реакций различных типов; полные и сокращённые уравнения
реакций ионного обмена, учитывая условия, при которых эти реакции идут до
конца

7.3

реакций
гидролиза,
реакций
комплексообразования
гидроксокомплексов цинка и алюминия)

8

реакций

посредством

составления

(на

примере

Сформированность умения подтверждать:

8.1

на конкретных примерах характер зависимости реакционной способности
органических соединений от кратности и типа ковалентной связи (σ- и π-связи),
взаимного влияния атомов и групп атомов в молекулах, а также от
особенностей реализации различных механизмов протекания реакций

8.2

характерные химические свойства веществ соответствующими экспериментами
и записями уравнений химических реакций
597

9

Сформированность умения характеризовать состав и важнейшие свойства
веществ, принадлежащих к определённым классам и группам соединений
(простые вещества, оксиды, гидроксиды, соли; углеводороды, простые эфиры,
спирты, фенолы, альдегиды, кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры,
жиры, углеводы, амины, аминокислоты, белки)

10

Сформированность умения проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин:

10.1

массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества или дано в избытке (имеет примеси)

10.2

массовой или объёмной доли, выхода продукта реакции

10.3

теплового эффекта реакций

10.4

объёмных отношений газов

10.5

по нахождению химической формулы вещества

11

Владение системой знаний о методах научного познания явлений природы,
используемых в естественных науках и умение применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических
явлений, имеющих место в природе, практической деятельности человека и в
повседневной жизни

12

Сформированность умения применять (использовать) знания о составе и
свойствах веществ для экспериментальной проверки гипотез относительно
закономерностей протекания химических реакций и прогнозирования
возможностей их осуществления; системные химические знания для
объяснения и прогнозирования явлений, имеющих естественнонаучную
природу; для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с
химией

13

Сформированность умения планировать и проводить химический эксперимент
(получение и изучение свойств неорганических и органических веществ,
качественные
реакции
углеводородов
различных
классов
и
кислородсодержащих органических веществ, решение экспериментальных
задач по распознаванию неорганических и органических веществ) с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием; формулировать цели исследования; представлять в различной
форме результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность

14

Сформированность умения осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература,
598

средства массовой информации, сеть Интернет и другие), критически
анализировать химическую информацию, перерабатывать её и использовать в
соответствии с поставленной учебной задачей

15

Сформированность умения прогнозировать, анализировать и оценивать
информацию с позиций экологической безопасности последствий бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;
сформированность умений осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя предельной
допустимой концентрации, и пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО ХИМИИ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы химии

1.1

Строение вещества. Современная модель строения атома. Распределение электронов
по энергетическим уровням. Классификация химических элементов. Особенности
строения энергетических уровней атомов (s-, p-, d-элементов). Основное и
возбуждённое состояния атомов. Электронная конфигурация атома. Валентные
электроны

1.2

Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения
свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Закономерности в
изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и
гидроксидов

1.3

Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления

1.4

Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и
механизмы её образования. Межмолекулярные взаимодействия. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Типы кристаллических решёток.
Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки

1.5

Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ

1.6

Скорость реакции, её зависимость от различных факторов

1.7

Тепловые эффекты химических реакций. Термохимические уравнения

1.8

Обратимые реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье

1.9

Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных
599

растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Степень диссоциации. Реакции
ионного обмена
1.10 Гидролиз солей. Ионное произведение воды. Водородный показатель (pH) раствора
Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворённого
1.11 вещества, молярная концентрация. Насыщенные и ненасыщенные растворы,
растворимость. Кристаллогидраты
1.12

Окислительно-восстановительные реакции. Поведение веществ в средах с разным
значением pH. Методы электронного баланса

1.13 Электролиз растворов и расплавов солей
2

Основы неорганической химии

2.1

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ

2.2

Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений. Общие способы получения
металлов

2.3

Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений)

2.4

Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным классам

2.5

###Par###Идентификация неорганических соединений. Качественные реакции на
неорганические вещества и ионы

3

Основы органической химии

3.1

Основные положения теории химического строения органических соединений А.М.
Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи.
s- и p-связи. sp3-, sp2-, sp-гибридизации орбиталей атомов углерода. Зависимость
свойств веществ от химического строения молекул. Гомологи. Гомологический ряд.
Изомерия и изомеры

3.2

Понятие о функциональной группе. Ориентационные эффекты заместителей

3.3

Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических
соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших представителей
классов органических веществ

3.4

Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о нуклеофиле и
электрофиле. Правило Марковникова. Правило Зайцева

3.5

Алканы. Химические свойства алканов: галогенирование, дегидрирование,
термическое разложение, крекинг, изомеризация, горение. Получение алканов.
Циклоалканы. Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
600

присоединения и радикального замещения
3.6

Алкены. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидрогалогенирование, гидратация), горения, окисления и
полимеризации. Промышленные и лабораторные способы получения алкенов

3.7

Алкадиены.
Химические
свойства
алкадиенов:
реакции
присоединения
(гидрирование, галогенирование), горения и полимеризации. Получение алкадиенов

3.8

Алкины. Химические свойства: реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение ацетилена

3.9

Арены. Химические свойства бензола: реакции электрофильного замещения,
присоединения (гидрирование, галогенирование). Реакция горения. Особенности
химических свойств толуола. Получение бензола. Особенности химических свойств
стирола. Полимеризация стирола. Способы получения и применение ароматических
углеводородов

Спирты. Предельные одноатомные спирты. Химические свойства: взаимодействие с
натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, с галогеноводородами
как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная дегидратация.
3.10
Реакция горения. Получение этанола: реакция брожения глюкозы, гидратация
этилена. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов
3.11

Фенол. Химические свойства фенола (реакции с натрием, гидроксидом натрия,
бромом). Получение фенола

Альдегиды. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование;
качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
3.12 взаимодействие с гидроксидом меди (II). Получение предельных альдегидов:
окисление спиртов, гидратация ацетилена. Ацетон как представитель кетонов.
Особенности реакции окисления ацетона
Карбоновые кислоты. Химические свойства предельных одноосновных карбоновых
кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты. Получение
3.13 предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов,
первичных спиртов, альдегидов. Высшие предельные и непредельные карбоновые
кислоты
Сложные эфиры и жиры. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
3.14 этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
601

кислот. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз, или
омыление, жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот
Химические свойства глюкозы: реакции с участием спиртовых и альдегидной групп и
молочнокислое брожение. Применение глюкозы, её значение в жизнедеятельности
организма.
Дисахариды:
сахароза,
мальтоза.
Восстанавливающие
и
невосстанавливающие дисахариды. Гидролиз дисахаридов. Полисахариды: крахмал,
3.15 гликоген. Строение макромолекул крахмала, гликогена и целлюлозы. Физические
свойства крахмала и целлюлозы. Химические свойства крахмала: гидролиз,
качественная реакция с иодом. Химические свойства целлюлозы: гидролиз,
получение эфиров целлюлозы. Понятие об искусственных волокнах (вискоза,
ацетатный шёлк)
Амины. Амины как органические основания: реакции с водой, кислотами, реакция
горения. Анилин как представитель ароматических аминов. Химические свойства
3.16
анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой, окисление. Получение аминов
алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных углеводородов
Аминокислоты и белки. Аминокислоты как амфотерные органические соединения.
3.17 Основные аминокислоты, образующие белки. Химические свойства белков: гидролиз,
денатурация, качественные (цветные) реакции на белки
Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
3.18 молекул. Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции
полимеризации и поликонденсации. Классификация волокон
3.19

###Par###Идентификация органических соединений. Решение экспериментальных
задач на распознавание органических веществ

3.20 Генетическая связь между классами органических соединений
4

Химия и жизнь

4.1

Химия в повседневной жизни. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии

4.2

Химия и здоровье. Химия в медицине. Химия и сельское хозяйство. Химия в
промышленности. Химия и энергетика: природный и попутный нефтяной газы, их
состав и использование. Состав нефти и её переработка (природные источники
углеводородов)

4.3

Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Проблема отходов и побочных продуктов. Альтернативные источники энергии

4.4

Общие представления о промышленных способах получения химических веществ (на
602

примере производства аммиака, серной кислоты). Чёрная и цветная металлургия.
Стекло и силикатная промышленность. Промышленная органическая химия. Сырьё
для органической промышленности
5

###Par###Типы расчётных задач

5.1

###Par###Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ

5.2

###Par###Расчёты теплового эффекта реакции

5.3

###Par###Расчёты объёмных отношений газов при химических реакциях

5.4

###Par###Расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ дано в избытке (имеет примеси)

5.5

###Par###Расчёты массовой или объёмной доли выхода продукта реакции от
теоретически возможного

5.6

###Par###Расчёты массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно
из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого
вещества

5.7

###Par###Расчёты с использованием понятий «массовая доля», «молярная
концентрация», «растворимость»

5.8

###Par###Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его
плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам
сгорания

10. Рабочая программа по биологии (углубленный уровень) 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего общего
образования разработана на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции преподавания учебного
предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является одним
из компонентов предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно
положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы, изучаемые на углублённом уровне,
являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и
призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним
профессиональным и высшим образованием. В то же время каждый из этих учебных
предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение образовательных,
воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и
стимулированием интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией,
медициной, экологией, психологией, спортом или военным делом.
Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах изучения
603

учебного предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное
(инвариантное) предметное содержание, его структурирование по разделам и темам,
распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного материала с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности
с изучением биологии на уровне основного общего образования, благодаря чему
просматривается направленность на последующее развитие биологических знаний,
ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения, экологического
мышления, представлений о здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к
окружающей природной среде. В программе по биологии также показаны возможности
учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании
основных видов учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению содержания
биологического образования на уровне среднего общего образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает
биологическое образование в школе и ориентирован на расширение и углубление знаний
обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на
подготовку обучающихся к последующему получению биологического образования в вузах и
организациях среднего профессионального образования. Основу его содержания составляет
система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися соответствующих
систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11
классах эти знания получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о
растениях, животных, грибах, бактериях, организме человека, общих закономерностях жизни,
дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового характера,
которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии.
Возможна также интеграция биологических знаний с соответствующими знаниями,
полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровневый и
эволюционный подходы к изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и
закономерности, характерные для живых систем разного уровня организации, эволюции
органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10
классе изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии
развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются
знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии человека. В 11 классе
изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися биологических
теорий и законов, идей, принципов и правил, лежащих в основе современной естественнонаучной картины мира, знаний о строении, многообразии и особенностях клетки, организма,
популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных
исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и
поддержания интереса обучающихся к биологии наряду со значительным объёмом
теоретического материала в содержании программы по биологии предусмотрено знакомство
604

с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и
зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение
обучающимися знаниями о структурно-функциональной организации живых систем разного
ранга и приобретение умений использовать эти знания в формировании интереса к
определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору
учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне
обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических
теориях, концепциях, гипотезах, законах, закономерностях и правилах, составляющих
современную естественно-научную картину мира; о строении, многообразии и особенностях
биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими
методами биологических наук (молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и
биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и синтетической биологии,
палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических
исследований в лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и
использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и
символикой; устанавливать связь между развитием биологии и социально-экономическими и
экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью
окружающих людей; обосновывать и соблюдать меры профилактики инфекционных
заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности собственной
жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
характеризовать современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе
знакомства с выдающимися открытиями и современными исследованиями в биологии,
решаемыми ею проблемами, методологией биологического исследования, проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным
её объектам и явлениям; формирование экологической, генетической грамотности, общей
культуры поведения в природе; интеграции естественно-научных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании
(соблюдение правил поведения в природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении
собственного здоровья и здоровья окружающих людей (соблюдения мер профилактики
заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и
умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной
605

траектории, способствующей последующему профессиональному самоопределению, в
соответствии с индивидуальными интересами и потребностями региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне среднего
общего образования, составляет 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе
– 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с
учётом специфики его содержания и направленности на продолжение биологического
образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является проведение
лабораторных и практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и
учебно-исследовательских работ, тематика которых определяется учителем на основе
имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных условий.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии.
Биологические науки и изучаемые ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и
поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель,
В. И. Вернадский, И. П. Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресовский,
Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность структуры,
открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость, изменчивость, рост и
развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный,
популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы,
происходящие в живых системах. Основные признаки живого. Жизнь как форма
существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение,
эксперимент, систематизация, метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной.
Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие
выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности
полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
606

статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой
материи», «Уровни организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани
животных», «Системы органов человеческого организма», «Биогеоценоз», «Биосфера»,
«Методы изучения живой природы».
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений,
экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р.
Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные
положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез,
метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток.
Изучение фиксированных клеток. Электронная микроскопия. Конфокальная микроскопия.
Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития
методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и
бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как
растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные
вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав
белков. Структуры белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь.
Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков.
Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды,
фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов. Общие свойства
биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию, полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип
комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции
АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Другие нуклеозидтрифосфаты
(НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики, транскриптомики, протеомики.
607

Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул
и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический синтез биомолекул и их неприродных
аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С.
Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение
химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы
воды», «Вещества в составе организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой
молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение молекул липидов», «Нуклеиновые
кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток
различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в
биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа
натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка.
Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи,
лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных органоидов клетки.
Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез
растворимых
белков.
Синтез
клеточных
мембран.
Гладкий
(агранулярный)
эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата Гольджи. Модификация
белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в
клетке. Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий
и пластид. Симбиогенез (К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции
митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды фотосинтезирующих
эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки.
Рибосомы. Промежуточные филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты.
Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных клеток. Микротрубочки.
608

Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные
белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный
белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре.
Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны. Динамика ядерной оболочки в
митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение митохондрии», «Ядро», «Строение
прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток,
микропрепараты бактериальных клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое
обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах. Ферментативный характер
реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и
белки-ингибиторы. Зависимость скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный
фотосинтез у бактерий. Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра.
Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных факторов на
скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком.
Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз –
бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа протонной АТФ-синтазы.
Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
609

Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П.
Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение
фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и
временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в
растительных и животных клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза.
Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция –
матричный синтез РНК. Принципы транскрипции: комплементарность, антипараллельность,
асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической клетке. Некодирующие
РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза
белка. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и эукариот.
Регуляция активности генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано).
Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль хроматина в регуляции работы
генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных
вирусов, ретровирусов, бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНКсодержащих вирусов, бактериофагов. Обратная транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и
медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных
биологических данных. Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции
белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов,
протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению. Пресинтетический
(постмитотический), синтетический и постсинтетический (премитотический) периоды
интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность,
полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы.
Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный набор клетки – кариотип.
610

Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые
хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза.
Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации,
дифференцировки, старения и гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические
модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация
ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные
организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи,
одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные
организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм
как единое целое. Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая,
основная, механическая. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная,
мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения тканей в органах
животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов
животных и человека. Функции органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных
животных. Наружный и внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое,
ресничное. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение
многоклеточных животных и человека: мышечная система. Рефлекс. Скелетные мышцы и их
работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ
растениями. Питание животных. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание
позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта. Пищеварительные железы.
Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через
поверхность клетки. Кожное дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное
дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека. Эволюционное усложнение строения
611

лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких
у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и
человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги кровообращения. Эволюционные
усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её
регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные
вакуоли. Органы выделения. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы
работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и выделительной системами.
Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование
нефрона. Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты
простейших. Защита у многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и
химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от
болезней. Иммунная система человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и
приобретённый специфический иммунитет. Теория клонально-селективного иммунитета (П.
Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого
иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов.
Таксисы. Раздражимость и регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы.
Эволюционное усложнение строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга
позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной
системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем.
Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии»,
«Простейшие», «Органы цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных»,
«Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений», «Корневые системы», «Строение
стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная
система», «Кожа», «Мышечная система», «Выделительная система», «Эндокринная система»,
«Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные», «Схема питания растений»,
«Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система
лягушки», «Нервная система пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система
млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов,
микропрепараты тканей, раковины моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые
экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов, влажные препараты
612

животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека,
оборудование для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления
крахмала и белков под действием ферментов, оборудование для демонстрации опытов по
измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений, модели головного
мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз
и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и
развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное,
внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии
организмов. Морфогенез – одна из главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и
модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере лягушки). Дробление.
Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы
бластул. Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция).
Закладка органов и тканей из зародышевых листков. Взаимное влияние частей
развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного
как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие
различных факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального
развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как
биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и
развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у цветковых растений.
Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения»,
«Размножение хламидомонады», «Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз»,
«Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и сперматозоида», «Основные стадии
онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие саранчи»,
613

«Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян
однодольных и двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный
цикл мха», «Жизненный цикл папоротника», «Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель
«Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т.
Моргана. Роль отечественных учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И.
Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. ТимофееваРесовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены,
альтернативные признаки, доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота,
чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н.
Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А. Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления
признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования
признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов,
нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы.
Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом.
Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз.
Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических
процессов, поведения и когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза,
механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин – микробиом». Генетические
аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях клеток и
организмов.
Демонстрации
614

Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя»,
«Анализирующее скрещивание», «Неполное доминирование», «Сцепленное наследование
признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека», «Кариотип дрозофилы»,
«Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения
и расщепления признаков, модель для демонстрации закона независимого наследования
признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования признаков, световой
микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков.
Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и
наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В.
Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая
изменчивость.
Свойства
генотипической
изменчивости.
Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического разнообразия в
пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и
индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые
мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их влияние на организмы.
Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости
фенотипических признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость»,
«Комбинативная изменчивость», «Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания
человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии)
животных с различными видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы
изучения генетики человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический,
популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное определение
615

генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦРанализа. Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека.
Болезни с наследственной предрасположенностью. Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении генетических заболеваний человека. Медико-генетическое
консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и
химическому загрязнению окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека
к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека»,
«Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Вавилова о
Центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль селекции в создании
сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы
комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с
помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический
мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного
редактирования и методов рекомбинантных ДНК для получения исходного материала для
селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание,
или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины.
Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая гибридизация. Преодоление бесплодия
межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная революция».
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для
создания новых сортов и гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение и
управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных и промысловых животных в
целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том числе с
применением современных методов научных исследований, передовых идей и перспективных
технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров,
Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалённая
гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних
животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
616

Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное
хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение
кисломолочных
продуктов,
виноделие.
Микробиологический
синтез.
Объекты
микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования
геномов с целью получения организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в
природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки.
Соматическая гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в
селекции растений. Получение моноклональных антител. Использование моноклональных и
поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение. Реконструкция
яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Технологии
оздоровления, культивирования и микроклонального размножения сельскохозяйственных
культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Создание трансгенных организмов. Достижения и перспективы
хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика.
Метаболомный анализ, геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния
его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная терапия рака. 3D-биоинженерия
для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения
задач персонализированной медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей
ОРВИ, установление молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих
вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве»,
«Клеточная инженерия», «Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на
биотехнологическое производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
617

Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в формировании
естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С. С.
Четвериков, И. И. Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по
Ламарку)», «Механизм формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)»,
«Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за
существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм капусты», «Породы
домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема
соотношения движущих сил эволюции», «Основные положения синтетической теории
эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического
разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное
эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная
изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения частот аллелей в
популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного горлышка. Снижение генетического
разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в больших и малых
популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная),
биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий,
стабилизирующий,
разрывающий
(дизруптивный).
Половой
отбор.
Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность
организмов
как
результат
микроэволюции.
Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у
организмов:
морфологические,
физиологические,
биохимические,
поведенческие.
Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция –
ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое
(географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное» (полиплоидизация,
гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия.
Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования
устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема
618

проявления закона Харди–Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая
изоляция популяций севанской форели», «Географическая изоляция лиственницы сибирской
и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв», «Схема
действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный
меланизм»,
«Живые
ископаемые»,
«Покровительственная
окраска
животных»,
«Предупреждающая
окраска
животных»,
«Физиологические
адаптации»,
«Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники»,
«Структура вида в природе», «Способы видообразования», «Географическое
видообразование трёх видов ландышей», «Экологическое видообразование видов синиц»,
«Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами
различных приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких
видов, образовавшихся различными способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и
островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы. Молекулярногенетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные
гены. Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость
эволюции. Адаптивная радиация. Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры»,
«Стегоцефалы», «Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли»,
«Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные стадии эмбрионального развития
позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты»,
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления
эволюции», «Общие закономерности эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи
гомологичных, аналогичных, рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные
представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения
жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастера. Происхождение
жизни и астробиология.
619

Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт
С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная гипотеза А. И.
Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г. Мёллера.
Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и
возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её
методы. Относительная и абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры,
периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция
метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как
аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение
многоклеточных
организмов.
Возникновение
основных
групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения.
Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская
фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые хордовые животные.
Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий и рептилий.
Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение
беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и расцвет
характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый состав
атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых
вымираний. Современный экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения
биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные
систематические группы организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж. Холдейн,
Г. Мёллер, С. Миллер, Г. Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению
самозарождения жизни», «Схема опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической
эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы органической эволюции»,
«Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение
вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли»,
«Многоклеточные водоросли», «Мхи», «Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы
цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы животных»,
«Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в
620

архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской эре», «Развитие жизни в палеозойской
эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные
препараты животных, раковины моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных
животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей, полезных ископаемых, муляжи
органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению
абиогенного синтеза органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения.
Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства
сходства человека с животными: сравнительно-морфологические, эмбриологические,
физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от животных. Прямохождение
и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной
системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние
понгиды – общие предки человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие
предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий
и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок
неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей
холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский человек, освоение
континентов за пределами Африки. Палеогенетика и палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов, миграция и
«эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австралонегроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время и пути
расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная несостоятельность
расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние
географической среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная
антропология и палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования
природы человека. Исследование коэволюции биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные
621

обезьяны», «Скелет человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие
силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека», «Австралопитек», «Человек умелый»,
«Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека,
репродукции (фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами
происхождения человека, фотографии находок ископаемых остатков человека, скелет
человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с
прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем
с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э.
Геккеля, А. Тенсли, В. Н. Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими
науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный,
региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа
связей человечества с природой. Формирование экологической культуры и экологической
грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга
окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических
факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие закономерности действия
экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность.
Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного
баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления животных к
изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
622

Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений:
деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы
животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество,
симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство,
нахлебничество). Нетрофические взаимодействия (топические, форические, фабрические).
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде обитания.
Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы
животных по отношению к свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные»,
«Физиологические адаптации животных», «Среды обитания организмов», «Биологические
ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных», «Экосистема
широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество»,
«Паразитизм», «Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных
экологических факторов, гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений,
светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые комнатные растения, гербарии и коллекции
теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей, гербарии
растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных
групп, коллекции животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и
животных, обладающих чертами приспособленности к сезонным изменениям условий жизни,
гербарии и коллекции растений и животных различных жизненных форм, коллекции
животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль
неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции
и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции.
Кривые роста численности популяции. Кривые выживания. Регуляция численности
популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические
стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической
ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная
ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические
623

эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных
видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная
структура популяции», «Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения
поверхности Земли различными организмами», «Модель экологической ниши Дж. И.
Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в
экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и
сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в экосистемах. Круговорот веществ и
поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел,
биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные
закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их
причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное сообщество.
Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов. Экосистемы
тундр, лесов, степей, пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и
природными экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем
и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Роль
каскадного эффекта и видов-эдификаторов (ключевых видов) в функционировании
экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном,
популяционном и экосистемном уровнях, основы экологического нормирования
антропогенного воздействия. Методология мониторинга естественных и антропогенных
экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса»,
«Экосистема хвойного леса», «Функциональные группы организмов в экосистеме»,
«Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная, детритная)»,
«Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая
624

пирамида энергии», «Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса
после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз», «Круговорот веществ и поток энергии в
агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии
культурных и дикорастущих растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных
экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на
суходольный или пойменный луг, озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь.
Развитие представлений о биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса,
смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса,
высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в
природе», «Круговорот кислорода в природе», «Круговорот воды в природе», «Основные
биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра», «Тайга», «Смешанный лес»,
«Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение
воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов.
Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и
животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли. Общие
закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности современного кризиса и
его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные
исследования перехода к ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике.
Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные информационные системы,
625

обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция
морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение
почвы», «Парниковый эффект», «Особо охраняемые природные территории», «Модели
управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской
Федерации, Красной книги региона.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
среднего общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие
составляющие: осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к
обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность
и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностносмысловыми установками, присущими системе биологического образования, наличие
правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и
уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней
позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении
626

учебных и познавательных задач, выполнении биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной
жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей
с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и
исследовательских задач, уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении
спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России
в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии,
понимания значения биологии в познании законов природы, в жизни человека и
современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), бережного, ответственного и компетентного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков,
курения);
627

6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её
существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при
решении проблем, связанных с рациональным природопользованием (соблюдение правил
поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов,
экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и
предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной,
коммуникативной и социальной практике, готовности к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании
рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем
мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей
и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового
уровня развития медицины, создание перспективных биотехнологий, способных решать
ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей выхода из глобальных
экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры,
естественно-научной грамотности, как составной части функциональной грамотности
обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности
использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
628

происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные заключения на основе научных
фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в
реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному
получению новых знаний по биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые
для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику
методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория,
исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие); универсальные учебные
действия
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные),
обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие
знания и универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны
отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять
их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить
результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и
заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений
в изучаемых биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в
различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
629

вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, компьютерных базах
данных, в Интернете), анализировать информацию различных видов и форм представления,
критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической
информации, необходимой для выполнения учебных задач;
приобретать
опыт
использования
информационно-коммуникативных
технологий,
совершенствовать культуру активного использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации
(схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией:
применять химические, физические и математические знаки и символы, формулы,
аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать знаково-символические
средства наглядности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
630

личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или
дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения
относительно выполнения предлагаемой задачи, учитывать интересы и согласованность
позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести
переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других
людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных
действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и
учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
631

способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для
оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на
углублённом уровне ориентированы на обеспечение профильного обучения обучающихся
биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по
получению новых знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных
жизненных ситуациях. Предметные результаты представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении
проблем рационального природопользования, о вкладе российских и зарубежных учёных в
развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие
биологические термины и понятия (жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз,
саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, рост и развитие),
биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и
происхождения культурных растений), законы (единообразия потомков первого поколения,
расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя, гомологических рядов
в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических
исследованиях живых объектов (описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, в том числе бактерий, грибов, растений,
животных и человека, строения органов и систем органов растений, животных, человека,
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения,
632

автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального
развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением
клеток разных тканей и их функциями, между органами и системами органов у растений,
животных и человека и их функциями, между системами органов и их функциями, между
этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды
обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и
человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и
медицины (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и
создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, медицины, биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой
промышленности, углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор
соответствующей профессии и продолжение биологического образования в организациях
среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны
отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в
формировании современной естественно-научной картины мира, в познании законов
природы и решении экологических проблем человечества, а также в решении вопросов
рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе,
обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие
биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание
сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема,
биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория
эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского –
о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого
633

сходства К. М. Бэра), правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии),
гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических
исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение,
эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы,
стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и
симпатрического видообразования, влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции,
приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции,
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами
антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в
сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и
символику для доказательства родства организмов разных систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между
исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на
основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя
цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине,
проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять полученные
результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о
причинах, последствиях и способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области
биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии, психологии,
ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный
интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего
образования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контроль Практичес (цифровые)
п/п программы
Всего
образовательные
ные
кие
ресурсы
работы работы
634

1
2
3
4
5

Биология как наука
1
Живые системы и их изучение
2
Биология клетки
2
0.5
Химическая организация клетки
10
1
Строение и функции клетки
8
2
Обмен веществ и превращение
6
9
1
энергии в клетке
Наследственная информация и
7
9
0.5
реализация её в клетке
8
Жизненный цикл клетки
6
1
9
Строение и функции организмов
17
1.5
Размножение и развитие
10
8
1.5
организмов
Генетика – наука о
11 наследственности и изменчивости
2
0.5
организмов
Закономерности
12
10
1
наследственности
13 Закономерности изменчивости
6
1
14 Генетика человека
3
0.5
15 Селекция организмов
4
1
Биотехнология и синтетическая
16
4
биология
17 Резервное время
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
0
13
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контроль Практичес (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ные
кие
ресурсы
работы работы
1
2
3
4
5
6

Зарождение и развитие
эволюционных представлений в
биологии
Микроэволюция и её результаты
Макроэволюция и её результаты
Происхождение и развитие
жизни на Земле
Происхождение человека –
антропогенез
Экология — наука о
взаимоотношениях организмов и
надорганизменных систем с

4
14
6

2

15

1.5

10

1

3

0.5

635

окружающей средой
Организмы и среда обитания
Экология видов и популяций
Экология сообществ.
9
Экологические системы
Биосфера – глобальная
10
экосистема
11 Человек и окружающая среда
12 Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
7
8

9
9

1.5
0.5

12

0.5

6
6
8
102

636

0

7.5

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2
3
4

5

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

Биология как комплексная наука и
как часть современного общества
Живые системы и их свойства
Уровневая организация живых
систем
История открытия и изучения клетки.
Клеточная теория
Методы молекулярной и клеточной
биологии. Практическая работа
«Изучение методов клеточной
биологии (хроматография,
электрофорез, дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)»
Химический состав клетки
Минеральные вещества клетки, их
биологическая роль
Органические вещества клетки —
белки. Лабораторная работа
«Обнаружение белков с помощью
качественных реакций»
Свойства, классификация и функции
белков
Органические вещества клетки —
углеводы
Органические вещества клетки —
липиды
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК.
Лабораторная работа «Исследование
нуклеиновых кислот, выделенных из
клеток различных организмов»
Строение и функции АТФ. Другие
нуклеозидтрифосфаты (НТФ)
Секвенирование ДНК. Методы
геномики, транскриптомики,
протеомики
Методы структурной биологии
Типы клеток. Прокариотическая

Количество часов
Всего

Электронн
ые
Дата
цифровые
Контрол Практиче
изуче
образовате
ьные
ские
ния
льные
работы работы
ресурсы

1
1
1
1

1

0.5

1
1
1

0.5

1
1
1
1
1
1
1
1
637

0.5

17
18
19

20
21
22
23

24

25

26
27
28
29

30
31
32

клетка
Строение эукариотической клетки.
Практическая работа «Изучение
свойств клеточной мембраны»
Поверхностный аппарат клетки
Одномембранные органоиды клетки.
Практическая работа «Изучение
движения цитоплазмы в
растительных клетках»
Полуавтономные органоиды клетки:
митохондрии, пластиды.
Лабораторная работа «Исследование
плазмолиза и деплазмолиза в
растительных клетках»
Немембранные органоиды клетки
Строение и функции ядра
Сравнительная характеристика
клеток эукариот. Лабораторная
работа «Изучение строения клеток
различных организмов»
Ассимиляция и диссимиляция — две
стороны метаболизма. Типы обмена
веществ. Лабораторная работа
«Изучение каталитической
активности ферментов (на примере
амилазы или каталазы)»
Ферментативный характер реакций
клеточного метаболизма.
Лабораторная работа «Изучение
ферментативного расщепления
пероксида водорода в растительных и
животных клетках»
Белки-активаторы и белкиингибиторы
Автотрофный тип обмена веществ
Фотосинтез
Хемосинтез. Лабораторная работа
«Сравнение процессов фотосинтеза и
хемосинтеза»
Анаэробные организмы. Виды
брожения. Лабораторная работа
«Сравнение процессов брожения и
дыхания»
Аэробные организмы. Этапы
энергетического обмена
Энергия мембранного градиента

1

0.5

1
1

0.5

1

0.5

1
1
1

0.5

1

1

0.5

1
1
1
1

1
1
1
638

0.5

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы
Реакции матричного синтеза
Транскрипция — матричный синтез
РНК
Трансляция и её этапы
Кодирование аминокислот. Роль
рибосом в биосинтезе белка
Организация генома у прокариот и
эукариот
Молекулярные механизмы
экспрессии генов у эукариот
Вирусы — неклеточные формы
жизни и облигатные паразиты.
Практическая работа «Создание
модели вируса»
Вирусные заболевания человека,
животных, растений
Нанотехнологии в биологии и
медицине
Жизненный цикл клетки
Матричный синтез ДНК
Хромосомы. Лабораторная работа
«Изучение хромосом на готовых
микропрепаратах»
Деление клетки — митоз
Типы клеток. Кариокинез и
цитокинез. Лабораторная работа
«Наблюдение митоза в клетках
кончика корешка лука (на готовых
микропрепаратах)»
Регуляция жизненного цикла клеток
Организм как единое целое
Ткани растений. Лабораторная работа
«Изучение тканей растений»
Ткани животных и человека.
Лабораторная работа «Изучение
тканей животных»
Органы. Системы органов.
Лабораторная работа «Изучение
органов цветкового растения»
Опора тела организмов
Движение организмов
Питание организмов
Питание позвоночных животных.

1
1
1
1
1
1
1

0.5

1
1
1
1
1

0.5

1
1

0.5

1
1
1

0.5

1

0.5

1

0.5

1
1
1
1
639

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71

72
73
74

75

Пищеварительная система человека
Дыхание организмов
Дыхание позвоночных животных и
человека
Транспорт веществ у организмов
Кровеносная система позвоночных
животных и человека
Выделение у организмов
Защита у организмов
Иммунная система человека
Раздражимость и регуляция у
организмов
Гуморальная регуляция и
эндокринная система животных и
человека
Формы размножения организмов
Половое размножение
Мейоз
Гаметогенез. Образование и развитие
половых клеток. Лабораторная
работа «Изучение строения половых
клеток на готовых микропрепаратах»
Индивидуальное развитие
организмов — онтогенез
Закладка органов и тканей из
зародышевых листков
Рост и развитие животных.
Лабораторная работа «Выявление
признаков сходства зародышей
позвоночных животных»
Размножение и развитие растений.
Лабораторная работа «Строение
органов размножения высших
растений»
История становления и развития
генетики как науки
Основные понятия и символы
генетики. Лабораторная работа
«Дрозофила как объект генетических
исследований»
Закономерности наследования
признаков. Моногибридное
скрещивание. Практическая работа
"Изучение результатов
моногибридного скрещивания у
дрозофилы"

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

0.5

1
1
1

0.5

1

0.5

1
1

0.5

1

0.5

640

76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86

87

88
89

90
91
92
93

94

Цитологические основы
моногибридного скрещивания
Анализирующее скрещивание.
Неполное доминирование
Дигибридное скрещивание.
Практическая работа «Изучение
результатов дигибридного
скрещивания у дрозофилы»
Цитологические основы
дигибридного скрещивания
Сцепленное наследование признаков
Хромосомная теория
наследственности
Генетика пола
Генотип как целостная система
Генетический контроль развития
растений, животных и человека
Изменчивость признаков. Виды
изменчивости
Модификационная изменчивость
Вариационный ряд и вариационная
кривая. Лабораторная работа
«Исследование закономерностей
модификационной изменчивости.
Построение вариационного ряда и
вариационной кривой»
Генотипическая изменчивость.
Комбинативная изменчивость
Мутационная изменчивость.
Практическая работа «Мутации у
дрозофилы (на готовых
микропрепаратах)»
Закономерности мутационного
процесса. Эпигенетика и
эпигеномика
Генетика человека. Практическая
работа «Составление и анализ
родословной»
Методы медицинской генетики
Значение медицинской генетики в
предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека
Основные понятия селекции.
Лабораторная работа «Изучение
сортов культурных растений и пород
домашних животных»

1
1
1

0.5

1
1
1
1
1
1
1
1

1

0.5

1
1

0.5

1
1

0.5

1
1

1
641

0.5

Методы селекционной работы.
Лабораторная работа «Изучение
методов селекции растений»
Достижения селекции растений и
96 животных. Практическая работа
«Прививка растений»
Сохранение, изучение и
97 использование генетических
ресурсов
Биотехнология как наука и отрасль
98 производства. Практическая работа
«Изучение объектов биотехнологии»
Основные направления
99
синтетической биологии
100 Хромосомная и генная инженерия
101 Медицинские биотехнологии
Резервный урок. Повторение,
102
обобщение, систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
95

№
Тема урока
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Эволюционная теория Ч. Дарвина
Движущие силы эволюции видов по
Ч. Дарвину
Борьба за существование,
естественный и искусственный
отбор
Формирование синтетической
теории эволюции
Этапы эволюционного процесса:
микроэволюция и макроэволюция
Популяция — элементарная единица
эволюции
Закон генетического равновесия Дж.
Харди, В. Вайнберга. Лабораторная
работа «Выявление изменчивости у
особей одного вида»
Элементарные факторы эволюции
Эффект основателя. Эффект

1

0.5

1
1
1

0.5

1
1
1
1
102

0

13.5

Количество часов
Всего

Электронн
ые
Дата
Контрол Практиче изучен цифровые
образовате
ьные
ские
ия
льные
работы работы
ресурсы

1
1
1
1
1
1
1
1
1
642

0.5

10
11
12
13

14

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

бутылочного горлышка
Миграции. Изоляции популяций:
географическая, биологическая
Естественный отбор —
направляющий фактор эволюции
Половой отбор
Приспособленность организмов как
результат микроэволюции.
Лабораторная работа «Изучение
ароморфозов и идиоадаптаций у
растений и животных»
Примеры приспособлений у
организмов: морфологические,
физиологические, биохимические,
поведенческие. Лабораторная работа
«Приспособления организмов и их
относительная целесообразность»
Вид, его критерии и структура.
Лабораторная работа «Сравнение
видов по морфологическому
критерию»
Структура вида
Видообразование как результат
микроэволюции
Связь микроэволюции и
эпидемиологии
Макроэволюция.
Палеонтологические методы
изучения эволюции
Биогеографические методы изучения
эволюции
Эмбриологические и сравнительноморфологические методы изучения
эволюции
Молекулярно-генетические,
биохимические и математические
методы изучения эволюции
Общие закономерности эволюции
Адаптивная радиация.
Неравномерность темпов эволюции
Научные гипотезы происхождения
жизни на Земле
Донаучные представления о
зарождении жизни
Основные этапы неорганической
эволюции

1
1
1
1

0.5

1

0.5

1

0.5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
643

28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41

42
43
44
45
46
47
48
49

Гипотезы зарождения жизни
История Земли и методы её
изучения. Лабораторная работа
«Изучение и описание ископаемых
остатков древних организмов»
Начальные этапы органической
эволюции
Эволюция эукариот
Основные этапы эволюции
растительного мира. Практическая
работа «Изучение особенностей
строения растений разных отделов»
Основные этапы эволюции
животного мира
Эволюция животных. Практическая
работа «Изучение особенностей
строения позвоночных животных»
Развитие жизни на Земле по эрам и
периодам
Массовые вымирания —
экологические кризисы прошлого
Современный экологический кризис,
его особенности
Современная система органического
мира
Основные систематические группы
организмов
Антропология — наука о человеке
Развитие представлений о
происхождении человека
Место человека в системе
органического мира. Лабораторная
работа «Изучение особенностей
строения скелета человека,
связанных с прямохождением»
Движущие силы антропогенеза
Соотношение биологических и
социальных факторов в
антропогенезе
Основные стадии антропогенеза
Палеогенетика и палеогеномика
Эволюция современного человека
Человеческие расы. Практическая
работа «Изучение экологических
адаптаций человека»
Междисциплинарные методы

1
1

0.5

1
1
1

0.5

1
1

0.5

1
1
1
1
1
1
1

1

0.5

1
1
1
1
1
1
1
644

0.5

50
51
52
53
54

55

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

антропологии
Зарождение и развитие экологии
Методы экологии. Лабораторная
работа «Изучение методов
экологических исследований»
Значение экологических знаний для
человека
Экологические факторы
Абиотические факторы. Свет как
экологический фактор. Лабораторная
работа «Выявление приспособлений
организмов к влиянию света»
Абиотические факторы. Температура
как экологический фактор.
Лабораторная работа «Выявление
приспособлений организмов к
влиянию температуры»
Абиотические факторы. Влажность
как экологический фактор.
Лабораторная работа
«Анатомические особенности
растений из разных мест обитания»
Среды обитания организмов
Биологические ритмы
Жизненные формы организмов
Биотические факторы
Значение биотических
взаимодействий для существования
организмов в среде обитания
Экологические характеристики
популяции
Основные показатели популяции:
численность, плотность, возрастная
и половая структура
Основные показатели популяции:
рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграции
Экологическая структура популяции
Динамика популяции и её регуляция
Кривые роста численности
популяции. Кривые выживания
Экологическая ниша вида.
Лабораторная работа
«Приспособления семян растений к
расселению»
Вид как система популяций

1
1

0.5

1
1
1

0.5

1

0.5

1

0.5

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
645

0.5

70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81

82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94

Закономерности поведения и
миграций животных
Сообщество организмов — биоценоз
Экосистема как открытая система
Круговорот веществ и поток энергии
в экосистеме
Основные показатели экосистемы
Экологические пирамиды
Изменения сообществ — сукцессии
Природные экосистемы. Экосистемы
озер и рек. Экосистемы морей и
океанов
Природные экосистемы. Экосистемы
тундр, лесов, степей, пустынь
Антропогенные экосистемы
Урбоэкосистемы. Практическая
работа «Изучение и описание
урбоэкосистемы»
Закономерности формирования
основных взаимодействий
организмов в экосистемах
Механизмы воздействия загрязнений
разных типов на суборганизменном,
организменном, популяционном и
экосистемном уровнях
Биосфера — общепланетарная
оболочка Земли
Учение В. И. Вернадского о
биосфере
Закономерности существования
биосферы
Круговороты веществ и
биогеохимические циклы
Зональность биосферы. Основные
биомы суши
Устойчивость биосферы
Экологические кризисы и их
причины
Воздействие человека на биосферу
Антропогенное воздействие на
растительный и животный мир
Охрана природы
Основные принципы устойчивого
развития человечества и природы
Рациональное природопользование и

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
646

0.5

сохранение биологического
разнообразия Земли
Обобщение по теме
95
1
«Микроэволюция и её результаты»
Обобщение по теме
96
1
«Макроэволюция и её результаты»
Обобщение по теме
97 «Происхождение и развитие жизни
1
на Земле»
Обобщение по теме
98 «Происхождение человека –
1
антропогенез»
Обобщение по теме «Экология –
99 наука о взаимоотношениях
1
организмов»
Обобщение по теме «Организмы и
100
1
среда обитания»
Обобщение по теме «Экология видов
101
1
и популяций»
Обобщение по теме «Биосфера –
102
1
глобальная экосистема»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
102
0
7.5
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ НА ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Код
проверяемо Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
го
требования
Сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных
наук, в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
познании законов природы и решении жизненно важных социально-этических,
1
экономических, экологических проблем человечества, а также в решении
вопросов рационального природопользования, в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских и зарубежных
учёных – биологов в развитие биологии

2

Владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки
антропогенных изменений в природе.
Умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами,
647

формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать
выводы.
Выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение
полученных результатов и формулирование выводов с использованием научных
понятий, теорий и законов

3

Умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань,
орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм,
гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность,
саморегуляция,
самовоспроизведение,
наследственность,
изменчивость,
энергозависимость, рост и развитие);
биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова;
клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова, хромосомная
теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства К. Бэра,
эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория
антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учение Н.И.
Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений,
учение А.Н. Северцова о путях и направлениях эволюции, учение В.И.
Вернадского – о биосфере);
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков,
независимого наследования признаков Г. Менделя; сцепленного наследования
признаков и нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в
наследственной изменчивости Н.И. Вавилова; генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К. Бэра; биогенетический закон
Э. Геккеля, Ф. Мюллера);
принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и
энергии);
гипотезы (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна,
микросфер С. Фокса, рибозима Т. Чек)

4

Умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами,
процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
составлять генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования
признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в
экосистемах (цепи питания, пищевые сети)
648

5

Умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями: органоидов,
клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и
человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и
жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и
фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; процессами эволюции;
движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и
приспособлениями к ним организмов

6

Умение выделять существенные признаки:
строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
строения органов и систем органов растений, животных, человека; процессов
жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и
превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания,
фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза,
постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса; действий
искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего
естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности
организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота
веществ и потока энергии в экосистемах

7

Сформированность умения выделять существенные признаки вирусов, клеток
прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов,
биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического
обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения,
индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование,
естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде
обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных изменений в
экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращения энергии в
биосфере

8

Умение
использовать
соответствующие
аргументы,
биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения
разнообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
649

человечества
9

Умение критически оценивать информацию биологического содержания;
интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию

ПЕРЕЧЕНЬ ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ, ПРОВЕРЯЕМЫХ НА ЕГЭ ПО
БИОЛОГИИ
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Биология как наука. Живые системы и их изучение

1.1

Современная биология – комплексная наука. Биологические науки и изучаемые ими
проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в
биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.
Профессии, связанные с биологией. Значение биологии в практической деятельности
человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности, охране природы

1.2

Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство
химического состава, дискретность и целостность, сложность и упорядоченность
структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение, раздражимость,
изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый,
организменный, популяционно-видовой, экосистемный (биогеоценотический),
биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки
живого. Жизнь как форма существования материи

1.3

Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование
эксперимента. Постановка и проверка гипотез. Нулевая гипотеза. Понятие выборки и
её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности
полученных результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие
статистического теста

2

2.1

Клетка как биологическая система
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки.
Работы Р. Гука, А. Левенгука. Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов).
Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография,
электрофорез, метод меченых атомов, дифференциальное центрифугирование,
культивирование клеток
650

2.2

Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль
как растворителя, реагента, участие в структурировании клетки, теплорегуляции.
Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и анионов в
клетке.
Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры
белковой молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная,
третичная, четвертичная структуры. Денатурация. Свойства белков. Классификация
белков. Биологические функции белков.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план
строения и физико-химические свойства углеводов. Биологические функции
углеводов.
Липиды.
Гидрофильно-гидрофобные
свойства.
Классификация
липидов.
Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды. Биологические функции липидов.
Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды.
Принцип комплементарности. Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль.
Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК. Функции РНК в
клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические
функции АТФ. Восстановленные переносчики, их функции в клетке. Секвенирование
ДНК.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и
пространственной структуры биомолекул

2.3

Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные
образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности
строения гетеротрофной и автотрофной прокариотических клеток. Место и роль
прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана
(плазмалемма). Структура плазматической мембраны. Транспорт веществ через
плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая диффузия), активный
(первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны.
Работа натрий-калиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз.
Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки.
Одномембранные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат
651

Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Синтез растворимых белков.
Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум.
Секреторная функция аппарата Гольджи. Транспорт веществ в клетке. Вакуоли
растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные
пластиды фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты
высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов
клетки. Рибосомы. Микрофиламенты. Мышечные клетки. Микротрубочки. Клеточный
центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции.
Ядерный белковый матрикс. Пространственное расположение хромосом в
интерфазном ядре. Белки хроматина – гистоны.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной,
животной, грибной)

2.4

Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ:
автотрофный и гетеротрофный. Участие кислорода в обменных процессах.
Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение,
свойства и механизм действия. Коферменты. Отличия ферментов от неорганических
катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость скорости
ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Роль хлоропластов в
процессе фотосинтеза. Световая и темновая фазы. Продуктивность фотосинтеза.
Влияние различных факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии,
железобактерии, серобактерии, водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование
человеком. Анаэробные микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители
болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап.
Гликолиз – бескислородное расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах
биологического окисления. Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование.
652

Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена

2.5

Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного
синтеза. Реализация наследственной информации. Генетический код, его свойства.
Транскрипция
–
матричный
синтез
РНК.
Принципы
транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Трансляция и её этапы.
Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности генов у
прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Регуляция обменных процессов в
клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и
сложных вирусов, ретровирусов, бактериофагов.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные
и медицинские проблемы

2.6

Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности
процессов, протекающих в интерфазе. Подготовка клетки к делению.
Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК:
комплементарность, полуконсервативный синтез, антипараллельность. Механизм
репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза.
Хромосомный набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы
хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы
митоза. Кариокинез и цитокинез. Биологическое значение митоза. Регуляция
митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.
Функциональная геномика

3

3.1

Организм как биологическая система
Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы и многотканевые
организмы.
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды
бесполого размножения: почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и
полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
653

Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование
и развитие половых клеток. Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения:
наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Стадии эмбриогенеза животных
(на примере лягушки). Дробление. Типы дробления. Особенности дробления
млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из
зародышевых листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша
(эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного как результат
иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных
факторов окружающей среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие.
Развитие с метаморфозом у беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое
значение прямого и непрямого развития, их распространение в природе. Типы роста
животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии
постэмбрионального развития у животных и человека. Периоды онтогенеза человека.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле
растений. Образование спор в процессе мейоза. Гаметогенез у растений.
Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени. Механизмы регуляции
онтогенеза у растений и животных

3.2

История становления и развития генетики как науки. Основные генетические понятия
и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки,
доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия,
гибриды, генотип, фенотип. Основные методы генетики: гибридологический,
цитологический, молекулярно-генетический

3.3

Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов
первого поколения. Правило доминирования. Второй закон Менделя – закон
расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного скрещивания.
Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление
признаков при неполном доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого
наследования признаков. Цитологические основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование
генов, нарушение сцепления между генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые
654

хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая структура половых
хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена.
Множественный аллелизм. Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность.
Эпистаз. Полимерия

3.4

Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость
признаков. Качественные и количественные признаки. Виды изменчивости:
ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной
изменчивости. Норма реакции признака. Вариационный ряд и вариационная кривая
(В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды
генотипической изменчивости: комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Роль комбинативной изменчивости в создании генетического
разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные.
Спонтанные и индуцированные мутации. Ядерные и цитоплазматические мутации.
Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и их
влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная
изменчивость и наследственность

3.5

Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека.
Методы
изучения
генетики
человека:
генеалогический,
близнецовый,
цитогенетический,
популяционно-статистический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное
секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные заболевания
человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и
лечении генетических заболеваний человека. Стволовые клетки

3.6

Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н.И.
Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений. Роль
селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова, его значение
для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный.
Этапы комбинационной селекции. Испытание производителей по потомству. Отбор
655

по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с помощью
анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и
химический мутагенез как источник мутаций у культурных форм организмов.
Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное
скрещивание, или инбридинг. Неродственное скрещивание, или аутбридинг.
Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции
растений и животных

3.7

4

Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры,
микроорганизмы, их характеристика. Традиционная биотехнология: хлебопечение,
получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и
витаминов. Искусственное оплодотворение. Реконструкция яйцеклеток и
клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование
рекомбинантных ДНК. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Использование стволовых клеток
Система и многообразие органического мира

4.1

Биологическое разнообразие организмов. Современная система органического мира.
Принципы классификации организмов. Основные систематические группы
организмов.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии,
археи, одноклеточные грибы, одноклеточные водоросли, другие протисты.
Колониальные организмы. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное,
жгутиковое, ресничное. Защита у одноклеточных организмов. Раздражимость у
одноклеточных организмов. Таксисы

4.2

Многоклеточные растения. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани,
органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое целое.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная,
проводящая, основная, механическая. Особенности строения, функций и
расположения тканей в органах растений

4.3

Вегетативные и генеративные органы растений. Функции органов и систем органов.
Каркас растений. Движение многоклеточных растений: тропизмы и настии.
656

Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Дыхание
растений. Диффузия газов через поверхность клетки. Транспортные системы
растений. Выделение у растений. Защита у многоклеточных растений. Кутикула.
Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость и регуляция у
многоклеточных растений. Ростовые вещества и их значение

4.5

Многоклеточные животные. Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани,
органы и системы органов многоклеточного организма. Организм как единое целое.
Гомеостаз. Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная,
соединительная, мышечная, нервная. Особенности строения, функций и расположения
тканей в органах животных и человека

4.6

Органы и системы органов животных. Функции органов и систем органов. Опора тела
организмов. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и
внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение многоклеточных животных. Питание животных. Питание позвоночных
животных. Дыхание животных. Кожное дыхание. Жаберное и лёгочное дыхание.
Дыхание позвоночных животных. Эволюционное усложнение строения лёгких
позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции лёгких
у птиц и млекопитающих. Транспорт веществ у организмов. Транспорт веществ у
животных. Кровеносная система и её органы. Кровеносная система позвоночных
животных. Круги кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной
системы позвоночных животных. Выделение у организмов. Выделение у животных.
Сократительные вакуоли. Органы выделения. Связь полости тела с кровеносной и
выделительной системами. Выделение у позвоночных животных. Защита у
многоклеточных животных. Покровы и их производные.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных
организмов. Таксисы. Раздражимость и регуляция у многоклеточных растений.
Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у многоклеточных животных. Нервная
система и её отделы. Эволюционное усложнение строения нервной системы у
животных.
Разработка алгоритмов и программ для эффективной функциональной аннотации
геномов, транскриптомов, протеомов, метаболомов микроорганизмов, растений,
животных и человека

5
5.1

Организм человека и его здоровье
Органы и системы органов человека. Отделы головного мозга позвоночных
657

животных. Рефлекс и рефлекторная дуга. Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы
эндокринной системы и их гормоны. Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и
эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система. Рефлекс и рефлекторная
дуга. Безусловные и условные рефлексы

5.2

Защита организма от болезней. Иммунная система человека. Клеточный и
гуморальный иммунитет. Врождённый, приобретённый специфический иммунитет.
Теория клонально-селективного иммунитета (П.Эрлих, Ф.М.Бернет, С.Тонегава).
Воспалительные ответы организмов. Роль врождённого иммунитета в развитии
системных заболеваний

5.3

Кровеносная система и её органы. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Работа сердца и её регуляция

5.4

Дыхание человека. Диффузия газов через поверхность клетки. Дыхательная система
человека. Дыхательная поверхность. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы

5.5

Пищеварительная
система
человека.
Отделы
пищеварительного
тракта.
Пищеварительные железы. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение

5.6

Покровы и их производные. Органы выделения. Почки. Строение и
функционирование нефрона. Фильтрация, секреция и обратное всасывание как
механизмы работы органов выделения. Образование мочи у человека

5.7

Движение человека: мышечная система. Скелетные мышцы и их работа. Строение и
типы соединения костей

6

Теория эволюции. Развитие жизни на Земле

6.1

Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и
научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения
организмов, наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный и
искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции.
Современная эволюционная биология. Значение эволюционной теории в
формировании естественно-научной картины мира

6.2

Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки
генетического разнообразия и структуры популяций. Изменение генофонда
популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия
Дж. Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс.
Комбинативная изменчивость. Дрейф генов – случайные ненаправленные изменения
658

частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Миграции. Изоляция популяций:
географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, разрывающий (дизруптивный). Половой отбор.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры
приспособлений у организмов. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции.
Изоляция – ключевой фактор видообразования. Пути и способы видообразования:
аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое), «мгновенное»
(полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения
биоразнообразия. Микроэволюция и коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы
формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней

6.3

Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции.
Переходные формы и филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков
и островов. Биогеографические области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции.
Генетические механизмы эволюции онтогенеза и появления эволюционных новшеств.
Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения
эволюции. Гомологичные гены. Современные методы построения филогенетических
деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Необратимость эволюции. Адаптивная
радиация. Неравномерность темпов эволюции

6.4

Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия.
Донаучные представления о зарождении жизни (креационизм). Гипотеза постоянного
самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция.
Химическая эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из мономеров. Коацерватная
гипотеза А.И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая
гипотеза Г. Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта.
659

Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки.
Геохронология и её методы. Относительная и абсолютная геохронология.
Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток.
Эволюция метаболизма. Возникновение первых экосистем. Современные микробные
биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ. Строматолиты. Прокариоты и
эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов.
Происхождение многоклеточных организмов. Возникновение основных групп
многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход
растений на сушу. Появление споровых растений и завоевание ими суши. Семенные
растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных.
Вендская фауна. Кембрийский взрыв – появление современных типов. Первые
хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий
и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого
ароморфоза. Освоение беспозвоночными и позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой,
кайнозой. Общая характеристика климата и геологических процессов. Появление и
расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние на газовый
состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия
массовых вымираний. Современный экологический кризис, его особенности

6.5

Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии. Становление представлений о
происхождении человека. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека.
Свидетельства сходства человека с животными: сравнительно-морфологические,
эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие
головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение
биологических и социальных факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек
умелый, первые изготовления орудий труда. Человек прямоходящий и первый выход
людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок
660

неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид
людей холодного климата. Человек разумный современного типа, денисовский
человек, освоение континентов за пределами Африки.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека.
Мутационный процесс и полиморфизм. Популяционные волны, дрейф генов,
миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская),
австрало-негроидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская). Время
и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям
окружающей среды. Влияние географической среды и дрейфа генов на морфологию и
физиологию человека
7

Экосистемы и присущие им закономерности

7.1

Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и
лабораторные. Моделирование в экологии. Мониторинг окружающей среды:
локальный, региональный и глобальный

7.2

Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные. Общие
закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К.
Шпренгель, Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков
солнечного спектра на организмы. Экологические группы растений и животных по
отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы.
Пойкилотермные и гомойотермные организмы. Эвритермные и стенотермные
организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию
водного баланса. Классификация растений по отношению к воде. Приспособления
животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная
подпочвенная, внутриорганизменная. Физико-химические особенности сред обитания
организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы.
Приспособленность организмов к сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы
661

растений: деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы, однолетние травы.
Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты. Особенности
строения и образа жизни.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для
существования организмов в среде обитания. Принцип конкурентного исключения

7.3

Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система.
Роль неоднородности среды, физических барьеров и особенностей биологии видов в
формировании пространственной структуры популяций. Основные показатели
популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость,
прирост, темп роста, смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика
популяции и её регуляция. Биотический потенциал популяции. Моделирование
динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые выживания.
Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от
плотности. Экологические стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель
экологической ниши Дж.И. Хатчинсона. Размеры экологической ниши.
Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии
чужеродных видов

7.4

Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в
биоценозе. Экосистема как открытая система (А.Дж. Тенсли). Функциональные блоки
организмов в экосистеме: продуценты, консументы, редуценты. Трофические уровни.
Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды
чисел, биомассы и энергии.
Направленные закономерные смены сообществ – сукцессии. Первичные и вторичные
сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости
сообществ.
Природные экосистемы. Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз.
Различия между антропогенными и природными экосистемами.
662

Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна.
Синантропизация городской фауны. Биологическое и хозяйственное значение
агроэкосистем и урбоэкосистем. Закономерности формирования основных
взаимодействий организмов в экосистемах.
Перенос энергии и веществ между смежными экосистемами. Устойчивость
организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных
воздействий

7.5

Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала
жизнь. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое
вещество биосферы и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной
экосистемы. Динамическое равновесие в биосфере. Круговороты веществ и
биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные
леса, смешанные и широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические
леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир биомов суши.
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных
функций

7.6

Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу.
Загрязнение воздушной среды. Охрана воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана
водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного
и животного мира. Основные принципы охраны природы. Красные книги. Особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и зоологические
парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное
природопользование и сохранение биологического разнообразия Земли

11. Рабочая программа по истории - базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами истории, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование его по
разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление
личности человека. История представляет собирательную картину жизни людей во времени,
663

их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до
уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания
человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности
обучающегося, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа, его
культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции
по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе
использовать материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и
военных преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и
социальной культуры, соответствующей условиям современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI в.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с
точки зрения их исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе
координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебнопроектной деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление
различных версий и оценок исторических событий и личностей, определение и выражение
собственного отношения, обоснование позиции при изучении дискуссионных проблем
прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной
деятельности, межкультурном общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа
в неделю при 34 учебных неделях.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1914–1945 ГОДЫ
664

Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории.
Изменения в мире в ХХ веке. Ключевые процессы и события Новейшей истории.
Объединенные Нации против нацизма и фашизма. Система международных отношений.
Россия в XX веке.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального
общества. Индустриальная цивилизация в начале XX века. «Пробуждение Азии».
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Рабочее движение и
социализм.
Первая мировая война. 1914–1918 гг. Антанта и Тройственный союз. Начало и первый год
войны. Переход к позиционной войне. Борьба на истощение. Изменение соотношения сил.
Капитуляция стран Четверного союза. Компьенское перемирие. Итоги и последствия Первой
мировой войны.
Мир в 1918–1938 гг.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Факторы,
повлиявшие на распад империй после Первой мировой войны. Образование новых
национальных государств. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Советская власть в Венгрии. Революционное движение и образование Коммунистического
интернационала. Образование Турецкой Республики.
Версальско-Вашингтонская система международных отношений. Планы послевоенного
устройства мира. Территориальные изменения в мире и Европе по результатам Первой
мировой войны. Парижская (Версальская) мирная конференция. Версальская система.
Учреждение Лиги Наций. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская
конференция и Вашингтонское соглашение 1922 года. Влияние Версальского договора и
Вашингтонского соглашения на развитие международных отношений.
Страны Европы и Северной Америки в 1920-е гг. Послевоенная стабилизация. Факторы,
способствующие изменениям в социально-экономической сфере в странах Запада.
Экономический бум. Демократизация общественной жизни, возникновение массового
общества. Влияние социалистических партий и профсоюзов.
Формирование авторитарных режимов, причины их возникновения в европейских странах в
1920–1930-е гг. Возникновение фашизма. Фашистский режим в Италии. Особенности режима
Муссолини. Начало борьбы с фашизмом.
Начало Великой депрессии, ее причины. Социально-политические последствия кризиса
конца 1920–1930-х гг. в США. «Новый курс» Ф. Рузвельта. Значение реформ. Роль
государства в экономике стран Европы и Латинской Америки.
Нарастание агрессии в мире. Причины возникновения нацистской диктатуры в Германии в
1930-е гг. Установление нацистской диктатуры. Нацистский режим в Германии.
Подготовка Германии к войне. Победа Народного фронта и франкистский мятеж в Испании.
Революция в Испании. Поражение Испанской Республики. Причины и значение гражданской
войны в Испании.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1918–1930 гг. Экспансия колониализма. Цели
национально-освободительных движений в странах Востока. Агрессивная внешняя политика
665

Японии. Нестабильность в Китае в межвоенный период. Национально-освободительная
борьба в Индии. Африка. Особенности экономического и политического развития Латинской
Америки.
Международные отношения в 1930-е гг. Нарастание мировой напряженности в конце 1930-х
гг. Причины Второй мировой войны. Мюнхенский сговор. Англо-франко-советские
переговоры лета 1939 года.
Развитие науки и культуры в 1914–1930-х гг. Влияние науки и культуры на развитие
общества в межвоенный период. Новые научные открытия и технические достижения. Новые
виды вооружений и военной техники. Особенности культурного развития: архитектура,
изобразительное искусство, литература, кинематограф, музыка. Олимпийское движение.
Вторая мировая война. 1939–1945 гг.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на
Польшу. Начало мировой войны в Европе. Захват Дании и Норвегии. Разгром Франции.
Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников в Северной Африке и на Балканах.
Борьба Китая против японских агрессоров в 1939–1941 гг. Причины побед Германии и ее
союзников в начальный период Второй мировой войны.
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США. Формирование
антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Подписание Декларации Объединенных Наций.
Положение в оккупированных странах.
Холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные
переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Коренной перелом, окончание и важнейшие итоги Второй мировой войны. Коренной перелом
в Великой Отечественной войне. Поражение итало-германских войск в Северной Африке.
Иностранные воинские части на территории СССР. Укрепление антигитлеровской коалиции:
Тегеранская конференция. Падение режима Муссолини в Италии. Перелом в войне на Тихом
океане.
Открытие Второго фронта. Военные операции Красной армии в 1944–1945 гг., их роль в
освобождении стран Европы. Ялтинская конференция. Разгром Германии, ее капитуляция.
Роль СССР. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал,
Токийский и Хабаровский процессы над немецкими и японскими военными преступниками.
Важнейшие итоги Второй мировой войны.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1914–1945 ГОДЫ
Россия в 1914–1922 гг.
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Введение в историю России начала ХХ в.
Время революционных потрясений и войн. Россия и мир накануне Первой мировой войны.
Завершение территориального раздела мира и кризис международных отношений. Новые
средства военной техники и программы перевооружений. Военно-политические блоки.
Предвоенные международные кризисы. Покушение на эрцгерцога Франца Фердинанда и
начало войны. Планы сторон.
Россия в Первой мировой войне. Русская армия на фронтах Первой мировой войны. Военная
666

кампания 1914 года. Военные действия 1915 года. Кампания 1916 года. Мужество и героизм
российских воинов.
Власть, экономика и общество в годы Первой мировой войны. Патриотический подъем в
начале войны. Экономика России в годы войны. Политические партии. Причины нарастания
революционных настроений в российском обществе
Российская революция. Февраль 1917 г. Объективные и субъективные причины
революционного кризиса. Падение монархии. Временное правительство и его программа.
Петроградский совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Основные политические
партии в 1917 г. Кризисы Временного правительства.
Российская революция. Октябрь 1917 г. Изменение общественных настроений. Выступление
генерала Л.Г. Корнилова. Рост влияния большевиков. Подготовка и проведение
вооруженного восстания в Петрограде. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. Русская
православная церковь в условиях революции.
Первые революционные преобразования большевиков. Первые декреты новой власти.
Учредительное собрание. Организация власти Советов. Создание новой армии и спецслужбы.
Брестский мир. Конституция РСФСР 1918 года.
Экономическая политика советской власти. Национализация промышленности. «Военный
коммунизм» в городе и деревне. План ГОЭРЛО
Гражданская война. Гражданская война: истоки и основные участники. Причины и основные
этапы Гражданской войны в России. Формирование однопартийной диктатуры.
Многообразие антибольшевистских сил, их политические установки, социальный состав.
Выступление левых эсеров.
События 1918–1919 гг. «Военспецы» и комиссары в Красной армии. Террор красный и белый:
причины и масштабы. Польско-советская война. Рижский мирный договор с Польшей.
Причины победы Красной армии в Гражданской войне.
Революция и Гражданская война на национальных окраинах. Национальные районы России в
годы Первой мировой войны. Возникновение национальных государств на окраинах России.
Строительство советской федерации. Установление советской власти на Украине, в
Белоруссии и Прибалтике. Установление советской власти в Закавказье. Победа советской
власти в Средней Азии и борьба с басмачеством.
Идеология и культура в годы Гражданской войны. Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены в идеологии. Политика новой власти в области образования и
науки. Власть и интеллигенция. Отношение к Русской православной церкви.
Повседневная жизнь в период революции и Гражданской войны. Изменения в общественных
настроениях. Внешнее положение Советской России в конце Гражданской войны.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в 20-е годы. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для
демографии и экономики. Власть и церковь.
Крестьянские восстания. Кронштадтское восстание. Переход от «военного коммунизма» к
новой экономической политике.
Экономическое и социальное развитие в годы нэпа. Замена продразверстки единым
продналогом. Новая экономическая политика в промышленности. Иностранные концессии.
667

Стимулирование кооперации. Финансовая реформа Г.Я. Сокольникова. Создание Госплана и
противоречия нэпа.
Предпосылки и значение образования СССР. Образование СССР. Конституция 1924 г.
Административно-территориальные реформы и национально-государственное строительство.
Политика коренизации.
Колебания политического курса в начале 1920-х гг. Болезнь В.И. Ленина и борьба за власть.
Внутрипартийная борьба и ликвидация оппозиции внутри ВКП(б).
Международное положение после окончания Гражданской войны в России. Советская Россия
на Генуэзской конференции. Дипломатические признания
СССР – «Полоса признания». Отношения со странами Востока. Деятельность Коминтерна.
Дипломатические конфликты с западными странами.
Контроль над интеллектуальной жизнью общества. Сменовеховство. Культура русской
эмиграции. Власть и церковь. Развитие образования. Развитие науки и техники. Начало
«нового искусства». Перемены в повседневной жизни и общественных настроениях
«Великий перелом». Индустриализация. Форсированная индустриализация. Разработка и
принятие плана первой пятилетки. Ход и особенности советской индустриализации, ее
издержки. Итоги курса на индустриальное развитие.
Коллективизация сельского хозяйства. Цель и задачи коллективизации. Начало
коллективизации. Раскулачивание. Голод 1932–1933 гг. Становление колхозной системы.
Итоги коллективизации.
СССР в 30-е годы. Конституция 1936 года. Укрепление политического режима. Репрессивная
политика. Массовые общественные организации: ВЦСПС, ВЛКСМ, Всесоюзная пионерская
организация. Национальная политика и национально-государственное строительство.
Культурное пространство советского общества в 1930-е гг. Формирование «нового человека».
Власть и церковь. Культурная революция.
Достижения отечественной науки в 1930-е гг. Развитие здравоохранения и образования.
Советское искусство 1930-х гг. Власть и культура. Советская литература. Советские
кинематограф, музыка, изобразительное искусство, театр.
Повседневная жизнь населения в 1930-е гг. Общественные настроения. Русское Зарубежье и
его роль в развитии мировой культуры. Численность, состав и главные центры Русского
Зарубежья. Русская зарубежная Церковь. Культура Русского Зарубежья. Повседневная жизнь
эмигрантов.
СССР и мировое сообщество в 1929–1939 гг. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и
пути выхода из него. Борьба за создание системы коллективной безопасности. Усиление
угрозы мировой войны. Мюнхенский сговор. Укрепление безопасности на Дальнем Востоке.
Советско-германский договор о ненападении.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Вхождение в состав СССР Западной
Украины и Западной Белоруссии. Советско-финляндская война 1939–1940 гг. Вхождение в
состав СССР Прибалтики, Бессарабии и Северной Буковины. Подготовка Германии к
нападению на СССР. Меры советского руководства по укреплению обороноспособности
страны. Советские планы и расчеты накануне войны. Наш край в 1920–1930-е гг.
Повторение и обобщение по разделу «Советский Союз в 1920–1930-е гг.».
Великая Отечественная война. 1941–1945 гг.
668

Первый период войны. План «Барбаросса». Вторжение врага. Чрезвычайные меры советского
руководства. Тяжелые бои летом – осенью 1941 г. Прорыв гитлеровцев к Ленинграду.
Московская битва: оборона Москвы и подготовка контрнаступления. Блокада Ленинграда.
Дорога жизни по льду Ладожского озера. Контрнаступление под Москвой. Начало
формирования антигитлеровской коалиции.
Фронт за линией фронта. Характер войны и цели гитлеровцев. Оккупационный режим.
Партизанское и подпольное движение. Трагедия плена. Репатриации. Пособники оккупантов.
Единство фронта и тыла. Эвакуации. Вклад советской военной экономики в Победу.
Поставки по ленд-лизу. Обеспечение фронта и тыла продовольствием. Патриотизм советских
людей. Государство и церковь в годы войны.
Коренной перелом в ходе войны. Боевые действия весной и в начале лета 1942 года. Начало
битвы за Кавказ. Сталинградская битва. Контрнаступление под Сталинградом. Ликвидация
окруженной группировки врага.
Наступление советских войск в январе – марте 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда.
Освобождение Ржева. Обстановка на фронте весной 1943 г. Немецкое наступление под
Курском. Курская битва. Контрнаступление Красной Армии. Битва за Днепр. Укрепление
антигитлеровской коалиции. Тегеранская конференция 1943 г. Завершение коренного
перелома.
«Десять сталинских ударов» и изгнание врага с территории СССР. Обстановка на фронтах к
началу 1944 года. Полное снятие блокады Ленинграда. Освобождение Правобережья Днепра.
Освобождение Крыма. Поражение Финляндии. Освобождение Белорусской ССР.
Освобождение Прибалтики. Львовско-Сандомирская операция.
Наука и культура в годы войны. Вклад в победу деятелей науки. Советский атомный проект.
Сражающаяся культура. Литература военных лет. Разграбление культурных ценностей на
оккупированных территориях.
Окончание Второй мировой войны. Освободительная миссия Красной Армии в Европе.
Освобождение Румынии, Болгарии и Югославии. Освобождение Польши. Освобождение
Чехословакии, Венгрии и Австрии. Помощь населению освобожденных стран. Ялтинская
конференция. Последние сражения. Битва за Берлин. Встреча на Эльбе. Взятие Берлина и
капитуляция Германии.
Окончание Второй мировой войны. Итоги и уроки. Потсдамская конференция. Вступление
СССР в войну с Японией. Освобождение Маньчжурии и Кореи. Освобождение Южного
Сахалина и Курильских островов. Образование ООН. Наказание главных военных
преступников. Токийский и Хабаровский процессы. Решающая роль Красной Армии в
разгроме агрессоров. Людские потери. Материальные потери.
Наш край в 1941–1945 гг.
Повторение и обобщение по теме «Великая Отечественная война 1941–1945 гг.».
11 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
Мир во второй половине XX – начале XXI в. Интересы СССР, США, Великобритании и
Франции в Европе и мире после войны.
669

США и страны Европы во второй половине XX – начале XXI в.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Складывание
биполярного мира. План Маршалла и доктрина Трумэна. Установление просоветских
режимов в странах Восточной Европы. Раскол Германии. Советско-югославский конфликт и
политические репрессии в Восточной Европе. Причины начала холодной войны.
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ в. Маккартизм в США.
Возникновение «общества потребления». Проблема прав человека. Возникновение
Европейского
экономического
общества.
Федеративная
республика
Германия.
Западногерманское «экономическое чудо». Франция после Второй мировой войны.
Консервативная и трудовая Великобритания. Движение против расовой дискриминации в
США. Новые течения в идеологии. Социальный кризис конца 1960-х гг. и его значение.
США и страны Западной Европы в конце ХХ – начале XXI в. Информационная революция.
Энергетический и экологический кризисы. Изменение социальной структуры стран Запада.
Рост влияния СМИ и политические изменения в Европе. Неоконсерватизм и неоглобализм.
Страны Запада в начале ХХI века. Создание Европейского союза.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Социально-экономическая система Восточной Европы в середине ХХ в. Кризисы в ряде
социалистических стран. «Пражская весна» 1968 года. Ввод войск стран Варшавского
договора в Чехословакию. Движение «Солидарность» в Польше. Югославский социализм.
«Бархатные революции» в Восточной Европе. Распад Югославии и войны на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Восточная Европа в 1990-х гг. и начале ХХI в.
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.
Страны Азии во второй половине ХХ – начале ХХI в. Гражданская война в Китае. Война в
Корее. Национально-освободительные движения в Юго-Восточной Азии. Возобновление
войны в Индокитае. Американское вмешательство во Вьетнаме. Победа коммунистов в
Индокитае. Причины и последствия локальных войн в Китае, Корее, Вьетнаме, Лаосе,
Камбодже.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун. «Культурная революция» в Китае.
Рыночные реформы в Китае. Китай в конце 1980-х гг. Северная Корея. Режим Пол Пота в
Кампучии. Реформы в социалистических странах Азии, их последствия. Япония после
Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии и проблема Курильских
островов. Японское «экономическое чудо». Кризис японского общества. Развитие Южной
Кореи. «Тихоокеанские драконы»: Южная Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг. Успехи
Китая. Причины экономических успехов Японии, Южной Кореи, Китая во второй половине
ХХ – начале ХХI в.
Обретение независимости странами Южной Азии. Преобразования в независимой Индии.
Индия и Пакистан. Кризис индийского общества и борьба за его преодоление.
Капиталистическая модернизация Тайланда, Малайзии и Филиппин. Индонезия и Мьянма
Страны Ближнего и Среднего Востока во второй половине ХХ – начале ХХI в. Арабские
страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение и
Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и мирное урегулирование на Ближнем Востоке.
Модернизация в Турции. Исламская революция в Иране. Создание исламских режимов.
Кризисы в персидском заливе. Причины и последствия арабо-израильских войн, революции в
670

Иране.
Страны Тропической и Южной Африки. Освобождение от колониальной зависимости.
Страны Африки южнее Сахары. Попытки демократизации и установление диктатур.
Ликвидация системы апартеида. Страны социалистической ориентации. Конфликт в
Африканском Роге. Этнические конфликты. Пути развития стран Африки после
освобождения от колониальной зависимости во второй половине ХХ века, их причины.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Страны Латинской
Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Революция на Кубе. Переход Кубы к социалистическому развитию. Эрнесто Че Гевара.
Революции и гражданские войны в Центральной Америке. Реформы в странах Латинской
Америки в 1950–1970-х гг. Преобразования «Народного единства» в Чили. Кризис реформ и
военный переворот в Чили. Диктаторские режимы в странах Южной Америки. Переход к
демократии и усиление левых сил. Причины и последствия революционных движений на
Кубе и в Центральной Америке.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в конце 1940-х – конце 1980-х гг. Гонка вооружений СССР и
США, ее последствия. Ракетно-космическое соперничество. Международные отношения в
1950-е годы. «Новые рубежи» Дж. Кеннеди и Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор
о запрещении ядерных испытаний. Советско-китайский конфликт. Усиление нестабильности
в мире и Договор о нераспространении ядерного оружия. Договоры ОСВ-1 и ПРО.
Хельсинский акт. Договоры ОСВ-2 и ракетный кризис. События в Афганистане и
возвращение к политике холодной войны. Конец холодной войны.
Международные отношения в 1990-е – 2023 г. Международные отношения в 1990-е – 2023 г.
Расширение НАТО на Восток. Конфликт на Балканах. Военные интервенции НАТО. Кризис
глобального доминирования Запада. Обострение противостояния России и Запада.
Интеграционные процессы в современном мире: БРИКС, ЕАЭС, СНГ, ШОС, АСЕАН.
Наука и культура во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в. Важнейшие направления развития
науки во второй половине ХХ – начале ХХI в. Ядерная энергетика. Освоение космоса.
Развитие культуры и искусства во второй половине ХХ – начале ХХI в.: литература,
театральное искусство, музыка, архитектура, изобразительное искусство. Олимпийское
движение Глобальные проблемы современности.
ИСТОРИЯ РОССИИ. 1945 ГОД – НАЧАЛО ХХI ВЕКА
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в послевоенные годы. Послевоенные годы. Влияние Победы. Потери и
демографические проблемы. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Восстановление и развитие экономики и социальной
сферы. Восстановление промышленности. Сельское хозяйство. Меры по улучшению жизни
населения.
Политическая система в послевоенные годы. Сталин и его окружение. Союзный центр и
671

национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Послевоенные репрессии.
Идеология, наука, культура и спорт в послевоенные годы. Соперничество в высших эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля над обществом. Основные тенденции развития
советской литературы и искусства. Развитие советской науки. Советский спорт.
Место и роль СССР в послевоенном мире. Укрепление геополитических позиций СССР.
Послевоенные договоры с побежденными противниками. Начало холодной войны, ее
причины и особенности. Раскол Европы и оформление биполярного мира. СССР и страны
Азии
СССР в 1953–1964 гг. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Н.С. Хрущев. ХХ съезд КПСС и идеологическая кампания по разоблачению
культа личности Сталина. Реабилитация жертв политических репрессий. Реорганизация
государственных органов, партийных и общественных организаций. Новая Программа КПСС
и проект Конституции СССР.
Основные направления экономического и социального развития СССР в 1953–1964 гг.
Экономический курс Г.М. Маленкова. Развитие промышленности. Военный и гражданский
секторы экономики. Развитие сельского хозяйства и попытки решения продовольственной
проблемы. Социальное развитие.
Развитие науки и техники в 1953–1964 гг. Научно-техническая революция в СССР. Развитие
компьютерной техники. Организация науки. Фундаментальная наука и производство.
Развитие гуманитарных наук. Открытие новых месторождений. Освоение Арктики и
Антарктики. Самолетостроение и ракетостроение. Освоение космоса.
Культурное пространство в 1953–1964 гг. Условия развития советской культуры. Первые
признаки наступления оттепели в культурной сфере. Власть и интеллигенция. Развитие
образования. Власть и церковь. Зарождение новых форм общественной жизни. Развитие
советского спорта.
Перемены в повседневной жизни в 1953–1964 гг. Революция благосостояния. Демография.
Изменение условий и оплаты труда. Перемены в пенсионной системе. Общественные фонды
потребления. Решение жилищной проблемы. Жизнь на селе. Популярные формы досуга.
Изменение структуры питания. Товары первой необходимости. Книги, журналы, газеты.
Туризм. Изменение общественных настроений и ожиданий.
Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны
Запада. Гонка вооружений. СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальной
системы. СССР и страны третьего мира
СССР в 1964–1985 гг. Политическое развитие СССР в 1964–1985 гг. Итоги и значение
«великого десятилетия» Н.С. Хрущева. Политический курс Л.И. Брежнева. Конституция
СССР 1977 г.
Особенности социально-экономического развития СССР в 1964–1985 гг. Новые ориентиры
аграрной политики: реформа 1965 г. и ее результаты. Косыгинская реформа промышленности.
Рост социально-экономических проблем.
Развитие науки, образования, здравоохранения. Научные и технические приоритеты.
Советская космическая программа. Развитие образования. Советское здравоохранение.
Идеология и культура. Новые идеологические ориентиры. Концепция «развитого
социализма». Диссиденты и неформалы. Литература и искусство: поиски новых путей.
Достижения советского спорта.
672

Повседневная жизнь советского общества в 1964–1985 гг. Общественные настроения.
Национальная политика и национальные движения. Новая историческая общность.
Изменение национального состава населения СССР. Развитие республик в рамках единого
государства. Национальные движения. Эволюция национальной политики.
Внешняя политика СССР в 1964–1985 гг. Новые вызовы внешнего мира. Отношения СССР со
странами Запада. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ). СССР и
развивающиеся страны. Ввод советских войск в Афганистан. СССР и страны социализма.
СССР и мир в начале 1980-х гг. Нарастание кризисных явлений в СССР. Ю.В. Андропов и
начало формирования идеологии перемен. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
СССР в 1985–1991 гг. Социально-экономическое развитие СССР в 1985–1991 гг. Первый этап
преобразований М.С. Горбачева: концепция ускорения социально-экономического развития.
Второй этап экономических реформ. Экономический кризис и окончательное разрушение
советской модели экономики. Разработка программ перехода к рыночной экономике.
Перемены в духовной сфере в годы перестройки. Гласность и плюрализм. Литература. Кино
и театр. Реабилитация жертв политических репрессий. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях. Результаты политики гласности.
Реформа политической системы СССР и ее итоги. Начало изменения советской политической
системы. Конституционная реформа 1988–1991 гг. I Съезд народных депутатов СССР и его
значение. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР.
Новое политическое мышление и перемены во внешней политике. СССР и Запад. Начало
разоружения. Разблокирование региональных конфликтов. Распад социалистической системы.
Результаты политики нового мышления. Отношение к М.С. Горбачеву и его внешней
политике в СССР и в мире.
Национальная политика и подъем национальных движений. Кризис межнациональных
отношений. Нарастание националистических и сепаратистских настроений, обострение
межнациональных конфликтов. Противостояние между союзным центром и партийным
руководством республик. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Разработка
нового союзного договора. Августовский политический кризис 1991 года. Распад СССР.
Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в 1990-е гг. Российская экономика в условиях рынка. Начало
радикальных экономических преобразований. Ваучерная приватизация. Положение в
экономике России в 1992–1998 гг. Корректировка курса реформ. «Олигархический
капитализм» и финансовые кризисы. Дефолт 1998 года и его последствия. Россия после
дефолта. Результаты экономических реформ 1990-х гг. Политическое развитие Российской
Федерации. Разработка новой Конституции России. Нарастание политико-конституционного
кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Трагические события осени 1993 г.
в Москве. Конституция России 1993 года и ее значение. Российская многопартийность и
становление современного парламентаризма. Выборы Президента РФ в 1996 году.
Результаты политического развития России в 1990-е гг. Отставка Президента России Б.Н.
Ельцина.
Межнациональные отношения и национальная политика. Народы и регионы России после
распада СССР. Федеративный договор. Военно-политический кризис в Чеченской
673

Республике.
Повседневная жизнь. Изменения в структуре российского общества и условиях жизни
различных групп населения в 1990-е гг. Численность и доходы населения. Социальное
расслоение. Досуг и туризм.
Внешняя политика Российской Федерации в 1990-е гг. Новое место России в мире.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Агрессия НАТО в Югославии и изменение
политики России в отношении Запада. Отношения со странами Азии, Африки и Латинской
Америки. Россия на постсоветском пространстве. Результаты внешней политики страны в
1990-е гг.
Россия в ХХI веке. Политические вызовы и новые приоритеты внутренней политики России в
начале ХХI в. Укрепление вертикали власти. Противодействие террористической угрозе.
Урегулирование кризиса в Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Утверждение государственной символики.
Военная реформа. Стабилизация политической системы в годы президентства В.В. Путина.
Россия в 2008–2011 гг. Президент Д.А. Медведев и его программа. Военный конфликт в
Закавказье. Новый этап политической реформы. Выборы в Государственную Думу 2011 г.
Социально-экономическое развитие России в начале ХХI в. Приоритетные национальные
проекты. Экономическое развитие в 2000–2007 гг. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Мировой экономический кризис 2008 г. Социальная политика. Изменения в
структуре, занятости и численности населения.
Культура, наука, спорт и общественная жизнь в 1990-х – начале 2020-х гг. Последствия
распада СССР в сфере науки, образования и культуры. Литература. Кинематограф. Музыка.
Театр. Изобразительное и монументальное искусство. Развитие российской культуры в ХХI в.
Развитие науки. Формирование суверенной системы образования. Средства массовой
информации. Российский спорт. Государство и основные религиозные конфессии.
Повседневная жизнь.
Внешняя политика в начале ХХI в. Россия в современном мире. Становление нового
внешнеполитического курса России в 2000–2007 гг. Рост международного авторитета России
и возобновление конфронтации со странами Запада в 2008–2020 гг.
Россия в 2012 – начале 2020-х гг. Укрепление обороноспособности страны. Социальноэкономическое развитие. Выборы в Государственную Думу 2016 г. Выборы Президента РФ в
2018 г. Национальные цели развития страны. Конституционная реформа 2020 г. Выборы в
Государственную Думу VIII созыва.
Россия сегодня. Специальная военная операция (СВО). Отношения с Западом в начале XXI в.
Давление на Россию со стороны США. Противодействие стратегии Запада в отношении
России. Фальсификация истории. Возрождение нацизма. Украинский неонацизм. Переворот
2014 г. на Украине. Возвращение Крыма. Судьба Донбасса. Минские соглашения.
Специальная военная операция. Противостояние с Западом. Украина – неонацистское
государство. Новые регионы. СВО и российское общество. Россия – страна героев.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение по курсу «История России. 1945 год – начало ХХI века».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИСТОРИИ НА
УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
674

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) гражданского воспитания:
осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание исторического значения конституционного развития России, своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
личностное осмысление и принятие сущности и значения исторически сложившихся и
развивавшихся духовно-нравственных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества; понимание
значения личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, представителям старших поколений, осознание
значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с
традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
представление об исторически сложившемся культурном многообразии своей страны и мира;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
осознание значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое
отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) физического воспитания:
675

осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров
из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) трудового воспитания:
понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как источника
развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности
человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
формирование интереса к различным сферам профессиональной деятельности; готовность
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы;
мотивация и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой, его
позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном и
нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
овладение основными навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность к осуществлению учебной проектно-исследовательской деятельности в сфере
истории;
9) эмоциональный интеллект:
развитие самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях);
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели
и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии (способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных
обстоятельствах); социальных навыков (способность выстраивать конструктивные
отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с
учетом позиций и мнений других участников общения).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
676

В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
Базовые исследовательские действия:
определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основными
процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения, выявляя общие черты и
различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном
общественном контексте.
Работа с информацией:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники,
исторические источники, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и другие) –
извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о
достоверности и значении информации источника (по предложенным или самостоятельно
сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с
соблюдением правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации целевой аудитории,
677

выбирая оптимальную форму представления и визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном
мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности, выявляя
сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числе межкультурного,
в образовательной организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
Регулятивные универсальные учебные действия:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять
проблему, задачи, требующие решения; составлять план действий, определять способ
решения, последовательно реализовывать намеченный план действий и другие;
владеть приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку
полученных результатов; вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,
возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении,
сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать свое право и право
других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного решения учебных
задач, проблем.
Совместная деятельность:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельности людей как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории,
в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами
команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего
образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой
экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение
советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и
678

следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития культуры народов СССР
(России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в., оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.;
сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале
XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений
679

культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне
среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и формирование
умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на
учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что достижение предметных
результатов предполагает не только обращение к истории России и всемирной истории ХХ –
начала XXI в., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов,
деятельности исторических личностей России, связанных с актуальным историческим
материалом урока.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать
историческое значение Российской революции, Гражданской войны, новой экономической
политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945
гг., умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку, умением
противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду. Данный
результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую
значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России
и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки
фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события,
процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и
680

человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории
1914–1945 гг. и их участников, образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху;
формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные
источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в устной
речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в
1914–1945 гг., анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг.,
их назначение, характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников
культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и художественных приемов
создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для подтверждения или
опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945
гг.; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
681

различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и
теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.
определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги,
значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом 1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события, явления, процессы, о
которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
682

определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и дополнительной информации, достоверности
содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том
числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события,
связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию, описывать
визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
683

сопоставлять информацию, представленную в различных источниках; формализовать
историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных
проектов по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу,
схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты
анализа исторической карты (схемы) в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран,
расстояния и другое), социально-экономических и геополитических условий существования
государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из аутентичных исторических источников
и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других исторических источников, делать
выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале,
с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского общества:
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к
684

историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения
и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями
и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность противодействовать фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и понимать ценность
сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в
исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту
исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение советских научно-технологических успехов,
освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий; особенности развития культуры народов
СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением
обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории России (1945 г. –
685

начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические факты, давать им оценку,
умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и
воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.), объяснять их
особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных
событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), их значение для
истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять
попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями,
процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по начало ХХI
в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании
методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности,
обучающиеся должны осознать величие личности человека, влияние его деятельности на ход
истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их деятельности для истории нашей
станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали выдающиеся
исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всеобщей истории в
период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни людей и его изменения в
Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку)
с использованием фактического материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные тексты и (или)
дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и
термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о
ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI
686

в.) с использованием контекстной информации, представленной в исторических источниках,
учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах,
анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности технических и
художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории
России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного плана, конспекта,
реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к
наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции;
самостоятельно
отбирать
факты,
которые
могут
быть
использованы
для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов в период с
1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России
и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран (1945 г.
– начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности)
сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и
зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на основе
сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
687

исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в период с 1945 г. по начало ХХI в.; определять
современников исторических событий истории России и человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать
итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи между
историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа исторической
ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в., оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всеобщей
истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события, явления,
процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию письменного источника с
историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике,
характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции автора документа и
участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками исторической
информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических
источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек
зрения;
688

проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное
назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи
и другие; соотносить вещественный исторический источник с периодом, к которому он
относится, и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять авторство, время создания,
события, связанные с историческими источниками); используя контекстную информацию,
описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по
начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической
информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых
для изучения событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники
исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа
исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки
зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том
числе исторические карты (схемы), по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г.
по начало ХХI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической
информации, характерные признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и составлять на его основе план,
таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками,
характеризовать историческое пространство (географические объекты, территории
689

расселения народов, государства, места расположения памятников культуры и другие),
изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об
исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических
картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.); оформлять
результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических объектов
(размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических и
геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией аутентичных
исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники
исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) проводить
сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других исторических
источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке
учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе на региональном
материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения
и воспитания. Основой достижения результата является понимание обучающимися
особенностей развития нашей страны как многонационального государства, важности
уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями
и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей
690

культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам,
связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите
Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны,
значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях, процессах
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и понимать
ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны
в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), выявлять
в исторической информации попытки фальсификации истории, приводить аргументы в
защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите
Отечества.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
Наименование разделов и тем
Контрол Практич (цифровые)
№ п/п
программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

1

Итого по разделу
1
Раздел 2. Мир накануне и годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой
2.1
1
войны
Первая мировая война. 1914 –
2.2
2
1918 гг.
Итого по разделу
3
Раздел 3. Мир в 1918—1938 гг.
Распад империй и образование
3.1
новых национальных
1
государств в Европе
Версальско-Вашингтонская
3.2
1
система международных
691

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

отношений
Страны Европы и Северной
3.3
6
Америки в 1920-е гг.
Страны Азии, Африки и
3.4
Латинской Америки в 1918 –
2
1930 гг.
Международные отношения в
3.5
1
1930-е гг.
Развитие науки и культуры в
3.6
2
1914 – 1930-х гг.
Повторение и обобщение по
3.7
1
теме «Мир в 1918 – 1938 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 4. Вторая мировая война. 1939 – 1945 гг.
4.1

Начало Второй мировой войны

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

Коренной перелом. Окончание
Библиотека ЦОК
4.2
и важнейшие итоги Второй
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
мировой войны
Итого по разделу
4
Раздел 5. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1914 – 1945 гг.»
Повторение и обобщение по
Библиотека ЦОК
5.1
курсу «Всеобщая история. 1914
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
– 1945 гг.»
Итого по разделу
1
История России. 1914—1945 годы
Раздел 1. Россия в 1914 – 1922 гг.
Россия и мир накануне Первой
Библиотека ЦОК
1.1
2
мировой войны
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
1.2
Россия в Первой мировой войне
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Российская революция.
Библиотека ЦОК
1.3
1
Февраль 1917 г.
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Российская революция.
Библиотека ЦОК
1.4
1
Октябрь 1917 г.
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Первые революционные
Библиотека ЦОК
1.5
2
преобразования большевиков
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
1.6
Гражданская война
2
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Революция и Гражданская
Библиотека ЦОК
1.7
война на национальных
1
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
окраинах
Идеология и культура в годы
Библиотека ЦОК
1.8
1
Гражданской войны
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
1.9
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
Библиотека ЦОК
692

https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

Повторение и обобщение по
1.10
1
теме «Россия в 1914 – 1922 гг.»
Итого по разделу
14
Раздел 2. Советский Союз в 1920—1930-е гг.
2.1
2.2
2.3

СССР в 20-е годы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

6

«Великий перелом».
Индустриализация
Коллективизация сельского
хозяйства

1
1

2.4

СССР в 30-е годы

7

2.5

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

1

1

Повторение и обобщение по
разделу «Советский Союз в
1
1
1920 – 1930-е гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Великая Отечественная война. 1941—1945 гг.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

2.6

3.1
3.2
3.3

Первый период войны
Коренной перелом в ходе
войны
«Десять сталинских ударов» и
изгнание врага с территории
СССР

2

Наука и культура в годы войны

1

3.5

Окончание Второй мировой
войны

4

3.6

Наш край в 1941 – 1945 гг.

1

Наименование разделов и
№ п/п
тем программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1

3.4

Повторение и обобщение по
3.7
теме «Великая Отечественная
война 1941 – 1945 гг.»
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f6f6e16

1
14
68

2

0

Количество часов
Электронные
Контрол Практич (цифровые)
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
693

Всеобщая история. 1945 год — начало XXI века
Раздел 1. Введение. Мир во второй половине XX в. – начале XXI в.
Введение. Мир во второй
Библиотека ЦОК
1.1
половине XX в. – начале XXI
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
в.
Итого по разделу
1
Раздел 2. США и страны Европы во второй половине XX в. – начале XXI в.
США и страны Западной
Библиотека ЦОК
2.1
Европы во второй половине
4
https://m.edsoo.ru/38e9087b
ХХ – начале XXI вв.
Страны Центральной и
Библиотека ЦОК
2.2
Восточной Европы во второй
2
https://m.edsoo.ru/38e9087b
половине ХХ – начале ХХI в.
Итого по разделу
6
Раздел 3. Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ в. начале XXI в.
Страны Азии во второй
Библиотека ЦОК
3.1
половине ХХ в. – начале ХХI
4
https://m.edsoo.ru/38e9087b
в.
Страны Ближнего и Среднего
Библиотека ЦОК
3.2
Востока во второй половине
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и
Южной Африки.
Библиотека ЦОК
3.3
1
Освобождение от
https://m.edsoo.ru/38e9087b
колониальной зависимости
Страны Латинской Америки
Библиотека ЦОК
3.4
во второй половине ХХ –
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
начале ХХI в.
Повторение и обобщение по
разделу «Страны Азии,
Библиотека ЦОК
3.5
Африки и Латинской
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Америки во второй половине
ХХ в. - начале XXI в.»
Итого по разделу
8
Раздел 4. Международные отношения во второй половине ХХ – начале ХХI в.
Международные отношения в
Библиотека ЦОК
4.1
конце 1940-е – конце 1980-х
2
https://m.edsoo.ru/38e9087b
гг.
Международные отношения в
Библиотека ЦОК
4.2
2
1990-е – 2023 г.
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Итого по разделу
4
Раздел 5. Наука и культура во второй половине ХХ в. – начале ХХI в.
Наука и культура во второй
Библиотека ЦОК
5.1
половине ХХ в. – начале ХХI
2
https://m.edsoo.ru/38e9087b
в.
694

Глобальные проблемы
Библиотека ЦОК
1
современности
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Итого по разделу
3
Раздел 6. Повторение и обобщение по курсу «Всеобщая история. 1945 год — начало XXI
века»
Повторение и обобщение по
Библиотека ЦОК
6.1
курсу «Всеобщая история.
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
1945 год — начало XXI века»
Итого по разделу
1
История России. 1945 год – начало ХХI века
Раздел 1. Введение
Библиотека ЦОК
1.1
Введение
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Итого по разделу
1
Раздел 2. СССР в 1945 – 1991 гг.
Библиотека ЦОК
2.1
СССР в послевоенные годы
4
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
2.2
СССР в 1953 – 1964 гг.
7
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
2.3
СССР в 1964 - 1985 гг.
8
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
2.4
СССР в 1985 – 1991 гг.
5
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
2.5
Наш край в 1945 – 1991 гг.
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Обобщение по теме «СССР в
Библиотека ЦОК
2.6
1
1964 – 1991 гг.»
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Итого по разделу
26
Раздел 3. Российская Федерация в 1992 – начале 2020-х гг.
Российская Федерация в
Библиотека ЦОК
3.1
5
1990-е гг.
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
3.2
Россия в ХХI веке
10
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Библиотека ЦОК
3.3
Наш край в 1992 - 2022 гг.
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Повторение и обобщение по
Библиотека ЦОК
3.4
теме «Российская Федерация
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
в 1992 – начале 2020-х гг.»
Итого по разделу
17
Раздел 4. Итоговое обобщение
Библиотека ЦОК
4.1
Итоговое обобщение
1
https://m.edsoo.ru/38e9087b
Итого по разделу
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
5.2

695

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Дата Электронные цифровые
№
Контро Практи изуч образовательные
Тема урока
п/п
Всего льные ческие
ения ресурсы
работы работы
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11

12

13
14

Введение во Всеобщую
историю начала ХХ в.
Мир накануне Первой мировой
войны
Первая мировая война. 1914 –
1918 г.г
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Мир накануне и
в годы Первой Мировой
войны»
Распад империй и образование
новых национальных
государств в Европе
Версальско-Вашингтонская
система международных
отношений
Страны Европы и Северной
Америки в 1920-е гг.
Итальянский фашизм.
Авторитарные режимы в
Европе
Великая депрессия.
Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Германский нацизм.
Нарастание агрессии в мире.
Рост международной
напряженности в 1930-е гг.
Гражданская война в Испании
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Страны Европы
и Северной Америки в 1920-е
гг.»
Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.
Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/72adbc56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fd2cf918
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d94f9476

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0fee764e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12a995b4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/065bc98a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b58c5429

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ebed881b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/15c39e49

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aa8065a2

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/45676655

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/99fe1447

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/46c1623d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/97ef3080
696

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Международные отношения в
1930-е гг.
Развитие науки и культуры в
1914 – 1930-х гг.
Развитие науки и культуры в
1914 – 1930-х гг.
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Мир в 1918 –
1938 гг.»
Начальный период Второй
мировой войны
Начало Великой
Отечественной войны и войны
на Тихом океане
Коренной перелом во Второй
мировой войне
Разгром Германии, Японии и
их союзников
Повторительно-обобщающий
урок по курсу «Всеобщая
история. 1914 – 1945 гг.»
Введение в Историю России
начала ХХ в.
Россия и мир накануне Первой
мировой войны
Российская армия на фронтах
Первой мировой войны
Нарастание революционных
настроений. Власть, экономика
и общество в годы Первой
мировой войны
Российская революция.
Февраль 1917 г.
Российская революция.
Октябрь 1917 г.
Первые революционные
преобразования большевиков
Экономическая политика
советской власти
Гражданская война: истоки и
основные участники
На фронтах Гражданской
войны
Революция и Гражданская
война на национальных
окраинах

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5287340e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6a1c6519
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/647a76d5

1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3aa5363f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/40a4e3d6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3f4a874e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c1c9736e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5305231e

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/923d8abc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff8d61e0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/66c4b511
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/efb46d82

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/aee35c4d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee5d8232
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/71c94a0a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5d948ff7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/dbbc76be
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/875534da
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c9b0ebd4

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eb5149ca

1
697

35

Идеология и культура в годы
Гражданской войны. Перемены
в повседневной жизни и
общественных настроениях

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d0b5d65c

36

Наш край в 1914 – 1922 гг.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c5e876c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ccc51891

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f0ac839f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4a40eb25

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee4bc0b5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d54520c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a1068289

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d9b67dc8

37

38

39

40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51

Повторительно- обобщающий
урок по теме «Россия в 1914 –
1922 гг.»
Экономический и
политический кризис начала
1920-х гг. Переход к новой
экономической политике (нэпу)
Экономическое и социальное
развитие в годы новой
экономической политики
(нэпа)
Образование СССР.
Национальная политика в 1920е гг.
Политическое развитие в 1920е гг.
Международное положение и
внешняя политика СССР в
1920-е гг.
Культурное пространство
советского общества в 1920-е
гг.
«Великий перелом».
Индустриализация
Коллективизация сельского
хозяйства
Политическая система и
национальная политика СССР в
1930-е гг.
Культурное пространство
советского общества в 1930-е
гг.: создание «нового человека»
Развитие науки, образования,
здравоохранения в 1930-е гг.
Советское искусство 1930-х гг.
Повседневная жизнь населения
в 1930-е гг.
СССР и мировое сообщество в
1929 – 1939 гг.

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1935e8cf
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12e69951

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/317031d3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/23e9aa99
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e8f0186
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a67ea81d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/bc57fa8e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7bddf4b9

1
1
1
1
698

52

СССР накануне Великой
Отечественной войны

1

53

Наш край в 1920 – 1930-е гг.

1

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

Повторительно-обобщающий
урок по разделу «Советский
Союз в 1920 – 1930-е гг.»
Начало Великой Отечественой
войны. Битва за Москву и
блокада Ленинграда
Фронт за линией фронта
Единство фронта и тыла
Всероссийская проверочная
работа
Всероссийская проверочная
работа
Сталинградская битва. Начало
коренного перелома в ходе
войны
Курская битва. Завершение
коренного перелома
«Десять сталинских ударов» и
изгнание врага с территории
СССР
Наука и культура в годы войны
Освобождение народов
Европы. Победа СССР в
Великой Отечественной войне
Освобождение народов
Европы. Победа СССР в
Великой Отечественной войне
Война с Японией. Окончание
Второй мировой войны
Окончание Второй мировой
войны. Итоги и уроки
Наш край в 1941 – 1945 гг.

Повторительно-обобщающий
урок по теме «Великая
68
Отечественная война 1941 –
1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/71467821
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/932fac30

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7e24a0c3

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cb9c9675

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/191a2157

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b9c9adff

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b01d2dd5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/967ec97f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a0a71abd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cdae8641

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3c65683c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ec71bac

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/38ed8040
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a08379e1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f9fafc2b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c2289528

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e4f4d8eb

1
68

2
699

0

№
Тема урока
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11

12

13

Введение. Мир во второй
половине XX в. – начале XXI
в.
Начало холодной войны и
формирование биполярной
системы
США и страны Западной
Европы во второй половине
ХХ в.
США и страны Западной
Европы во второй половине
ХХ в.
США и страны Западной
Европы в конце ХХ – начале
XXI в.
Страны Центральной и
Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Центральной и
Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Восточной и ЮгоВосточной Азии в 1940 – 1970х гг.
Страны Азии:
социалистический выбор
развития
Страны Восточной Азии во
второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Страны Южной и ЮгоВосточной Азии во второй
половине ХХ в. – начале ХХI
в.
Страны Ближнего и Среднего
Востока во второй половине
ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и
Южной Африки.
Освобождение от
колониальной зависимости

Количество часов
Дата Электронные цифровые
Контро Практи
изуч образовательные
Всего льные ческие
ения ресурсы
работы работы
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/19e1305c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/06ee2be5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/56c4e03e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fe411e6e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/16f3179f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/53e36beb

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e9711cfe

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ab92d9f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/674f526d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f5176e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b7bc64b5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d551212b

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0dadc942
700

14

15

16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

Страны Латинской Америки
во второй половине ХХ –
начале ХХI в.
Повторительно-обобщающий
урок по разделу «Страны
Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине
ХХ в. – начале XXI в.»
Международные отношения в
конце 1940-е – конце 1980-х
гг.
Международные отношения в
конце 1940-е – конце 1980-х
гг.
Международные отношения в
1990-е – 2023 г.
Международные отношения в
1990-е – 2023 г. Кризис
глобального доминирования
Запада
Развития науки во второй
половине ХХ в. – начале ХХI
в.
Развитие культуры и искусства
во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
Глобальные проблемы
современности
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Всеобщая
история 1945 – 2022 гг.»
Введение в курс «История
России. 1945 год – начало ХХI
века»
Восстановление и развитие
экономики и социальной
сферы
Политическая система в
послевоенные годы
Идеология, наука, культура и
спорт в послевоенные годы
Место и роль СССР в
послевоенном мире. Внешняя
политика СССР в 1945 – 1953
гг.
Новое руководство страны.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/33ced579

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a1d3bf9d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b216c35e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e69e2dad

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/972eeb1e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c068995c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b8918284

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4c82c666

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/77ecde22

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cb3ca697

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2b7cf608

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1f19ff83
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/32f4280e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d42cc648

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/893a96ec

1

Библиотека ЦОК
701

30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

Смена политического курса
Экономическое и социальное
развитие в 1953 – 1964 гг.
Развитие науки и техники. в
1953 – 1964 гг.
Культурное пространство в
1953 – 1964 гг.
Перемены в повседневной
жизни в 1953 – 1964 гг.
Внешняя политика в 1953 –
1964 гг.
Повторительно-обобщающий
урок по темам «СССР в
послевоенные годы» и «СССР
в 1953 – 1964 гг.»
Политическое развитие СССР
в 1964 – 1985 гг.
Социально-экономическое
развитие в 1964 – 1985 гг.
Развитие науки, образование,
здравоохранения в 1964 – 1985
гг.
Идеология и культура в 1964 –
1985 гг.
Повседневная жизнь
советского общества в 1964 –
1985 гг.
Национальная политика и
национальные движения в
1964 – 1985 гг.
Внешняя политика СССР в
1964 – 1985 гг.
СССР и мир в начале 1980-х.
Предпосылки реформ
Социально-экономическое
развитие СССР в 1985 – 1991
гг.
Перемены в духовной сфере в
годы перестройки
Реформа политической
системы СССР и её итоги
Новое политическое
мышление и перемены во
внешней политике
Национальная политика и
подъем национальных

https://m.edsoo.ru/680aa01a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4d01c9d6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/baa01f68
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4ab0502
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/401fd019
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9945020

1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e22377a5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f1c18452
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7b90b13c

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2683253f

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4745856e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee81d896

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/887e20c5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e816bdfa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/afaacb3e

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f706b5d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5f3f81a7
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ab8dc9ab

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1bd52e1d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6eb1ace4
702

движений. Распад СССР
49
50
51
52
53
54
55

56
57
58

59
60
61
62
63
64
65

Наш край в 1945 – 1991 гг.
Повторительно-обобщающий
урок по теме «СССР в 1964 –
1991 гг.»
Российская экономика в
условиях рынка
Политическое развитие
Российской Федерации в 1990е гг.
Межнациональные отношения
и национальная политика в
1990-е гг.
Повседневная жизнь в 1990-е
гг.
Россия и мир. Внешняя
политика Российской
Федерации в 1990-е гг.
Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней
политики России в начале ХХI
в.
Россия в 2008 – 2011 гг.
Социально-экономическое
развитие России в начале ХХI
в. Приоритетные
национальные проекты
Культура, наука, спорт и
общественная жизнь в 1990-х
– начале 2020-х гг.
Культура, наука, спорт и
общественная жизнь в 1990-х
– начале 2020-х гг.
Внешняя политика в начале
ХХI в. Россия в современном
мире
Внешняя политика в начале
ХХI в. Россия в современном
мире
Россия в 2012 – начале 2020-х
гг.
Россия сегодня. Специальная
военная операция (СВО)
Россия сегодня. Специальная

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/62a514df

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/995db6d4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12afee64

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ca89e397

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9f721f84

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1271863e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2a452b05

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0d19c6d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/57d6b846

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9db73a81

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4ab72a9d

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/641e2b99

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/5aaf2c2c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8c79855f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/24caceec
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0b44777b
Библиотека ЦОК

1
1
1
703

военная операция (СВО)
66

Наш край в 1992 – 2022 гг.

https://m.edsoo.ru/fabab905
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6da18043

1

Повторительно-обобщающий
урок по теме «Российская
Библиотека ЦОК
67
1
https://m.edsoo.ru/d4335abe
Федерация в 1992 – начале
2020-х гг.»
Итоговый обобщающий урок
Библиотека ЦОК
68 по курсу «История России.
1
https://m.edsoo.ru/474d2bad
1945 год – начало ХХI в.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
68
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
го
результата
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914 – 1945 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
1
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научно-технологических
успехов
1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1914 – 1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1914 – 1945 гг., их
значение для истории России и человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914 – 1945 гг.

2

Знание имён героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внёсших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в 1914 – 1945 гг.
704

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914 – 1945 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914 – 1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1914 – 1945 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России, и всемирной истории 1914 – 1945 гг., привлекая учебные
тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1914 – 1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других

3.3

Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1914 – 1945 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода

3.4

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры
1914 – 1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников культуры

3.5

Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всемирной истории 1914 – 1945 гг. в форме сложного
плана, конспекта, реферата
705

3.6

Определять и объяснять с использованием фактического материала своё
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

3.7

Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий

3.8

Формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и всемирной истории 1914 – 1945 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1914 – 1945 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории

4.3

Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

4.5

На основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1914 – 1945 гг.

4.6

Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. по самостоятельно
определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии

5

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в 1914 – 1945 гг.;
706

определять современников исторических
человечества в целом в 1914 – 1945 гг.

событий

истории

России

и

5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия;
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

5.4

Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов

5.5

Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914 – 1945 гг.

5.6

Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1914 – 1945 гг.

6

Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические
источники
разных
типов
(письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1914 – 1945 гг.

6.2

Определять авторство письменного исторического источника по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
707

информации, достоверности содержания
6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические
дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

письменные

708

источники

при

аргументации

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения её соответствия исторической действительности

8

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1914 – 1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по новейшей истории, в том числе на региональном материале (с
использованием ресурсов библиотек, музеев и других)

8.1

Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту

8.5

Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1914 –
1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы

8.6

На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов;
делать выводы

8.7

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
709

источники исторической информации
8.9

На основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм
Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия

8.12

в подготовке учебных проектов по истории России 1914 – 1945 гг., в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского

9

общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России
Понимать особенности политического, социально-экономического и историко-

9.1

культурного развития России как многонационального государства; знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
710

истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1914 – 1945 гг.

10.3

Используя знания по истории России и зарубежных стран 1914 – 1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества

11

Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
1914 – 1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров

11.1

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914 – 1945 гг.

11.2

Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 – 1945 гг.

11.3

Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1914 – 1945 гг.

11.4

Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период

11.5

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия
важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1914 –
1945 гг.

11 КЛАСС
Код
проверяемо Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
го
программы среднего общего образования
результата
Понимание значимости России в мировых политических и социально1
экономических процессах 1945 – 2022 гг., знание достижений страны и её
народа; умение характеризовать историческое значение советских научно711

технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945 – 2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России)
1.1

Называть наиболее значимые события истории России 1945 – 2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны

1.2

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России 1945 – 2022 гг., их
значение для истории России и человечества в целом

1.3

Используя знания по истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории

1.4

Используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945 – 2022 гг.

2

Знание имён исторических личностей, внёсших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1945 –
2022 гг.

2.1

Называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945 – 2022 гг.,
события, процессы, в которых они участвовали

2.2

Характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945 – 2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей страны и человечества в целом

2.3

Характеризовать значение и последствия событий 1945 – 2022 гг., в которых
участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России

2.4

Определять и объяснять (аргументировать) своё отношение и оценку
деятельности исторических личностей

3

Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории
России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с помощью фактического
материала, в том числе используя источники разных типов

3.1

Объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
712

исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата

3.2

По самостоятельно составленному плану представлять развёрнутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всемирной
истории 1945 – 2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другом
Составлять развёрнутую характеристику исторических личностей с описанием и

3.3

оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в
России и других странах в 1945 – 2022 гг., анализируя изменения,
произошедшие в течение рассматриваемого периода
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры

3.4

1945 – 2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их создания,
называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль, особенности
технических и художественных приёмов создания памятников культуры
Представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации

3.5

из истории России и всемирной истории 1945 – 2022 гг. в форме сложного
плана, конспекта, реферата
Определять и объяснять с использованием фактического материала своё

3.6

отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
Понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей

3.7

позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы
для подтверждения (опровержения) какой-либо оценки исторических событий
Формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или

3.8

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории 1945 – 2022 гг.; сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию

4

Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов 1945 – 2022 гг.; систематизировать историческую информацию в
соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические
события, явления, процессы

4.1

Называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
713

4.2

Различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории
Группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно

4.3

определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другому)

4.4

Обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.
На основе изучения исторического материала давать оценку возможности

4.5

(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945 – 2022 гг.
Сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических

4.6

деятелей истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. по самостоятельно
определённым критериям; на основе сравнения самостоятельно делать выводы

4.7

На основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;

5

соотносить события истории родного края и истории России в 1945 – 2022 гг.;
определять

современников

исторических

событий

истории

России

и

человечества в целом в 1945 – 2022 гг.
5.1

На основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов

5.2

Устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации (информации) из истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

5.3

Делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран
1945 – 2022 гг.

5.4
5.5

Излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
Соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
714

1945 – 2022 гг.
5.6

Определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом 1945 – 2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные

6

исторические

источники

разных

типов

(письменные,

вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками

6.1

Различать виды письменных исторических источников по истории России и
всемирной истории 1945 – 2022 гг.
Определять авторство письменного исторического источника по истории России

6.2

и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идёт речь и другое, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом

6.3

Определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

6.4

Анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания

6.5

Соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой (схемой)

6.6

Сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг., делать выводы

6.7

Использовать исторические
дискуссионных точек зрения

6.8

Проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другое; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится, и другое); используя
контекстную информацию, описывать вещественный исторический источник

письменные

715

источники

при

аргументации

6.9

Проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник

7

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и
достоверность информации с точки зрения её соответствия исторической
действительности

7.1

Знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации

7.2

Самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.3

На основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники
исторической
информации,
иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов

7.4

Самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой
для анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

7.5

Используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации
с точки зрения её соответствия исторической действительности
Умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической

информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
8

различных источниках; формализовать историческую информацию в виде
таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов
по

новейшей

истории,

в

том

числе

на

региональном

материале

(с

использованием ресурсов библиотек, музеев и других)
Определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
8.1

исторической информации, характерные признаки описываемых событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.
716

8.2

Отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. и
составлять на его основе план, таблицу, схему

8.3

Узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другое), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.4

Привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту
Сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более

8.5

исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран 1945 –
2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы
На основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России
и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., проводить сравнение исторических

8.6

объектов (размеры территорий стран, расстояния и другие), социальноэкономических и геополитических условий существования государств, народов;
делать выводы
Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по

8.7

истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической информации

8.8

Определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации
На

8.9

основании

визуальных

источников

исторической

информации

и

статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.

8.10

Сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы

8.11

Представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм

8.12

Использовать умения, приобретённые в процессе изучения истории, для участия
в подготовке учебных проектов по истории России 1945 – 2022 гг., в том числе
717

на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других

9

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому
наследию народов России

9.1

Понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства; знакомство
с культурой, традициями и обычаями народов России

9.2

Знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России

9.3

Понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учёта в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны

9.4

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвящённом
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета

10

Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской
истории

10.1

Понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших
событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,
осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям,
явлениям, процессам истории России

10.2

Используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных
стран 1945 – 2022 гг.
Используя знания по истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.,

10.3

выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды

10.4

Активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
718

защите Отечества
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
11

1945 – 2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров

11.1
11.2
11.3
11.4

Указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945 – 2022 гг.
Называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 – 2022 гг.
Выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей
истории 1945 – 2022 гг.
Делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данный
период
Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия

1.5

важнейших исторических событий, явлений, процессов истории России 1945 –
2022 гг.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей
истории. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:

1.1

либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ в.
Первая мировая война (1914 – 1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в
Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну европейских

1.2

держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война. Боевые
операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе
воюющих блоков (вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии).
Четверной союз. Верден. Сомма. Люди на фронтах и в тылу. Националистическая
719

пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в годы войны.
Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид.
Рост антивоенных настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны
Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и выход Советской России
из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны
2

Мир в 1918 – 1939 гг.
От войны к миру. Распад империй и образование новых национальных государств в
Европе. Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская

2.1

мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система. Революционные события 1918 – 1919 гг. в Европе.
Ноябрьская

революция

в

Германии.

Веймарская

республика.

Образование

Коминтерна. Венгерская советская республика
Страны Европы и Северной Америки в 1920 – 1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б. Муссолини.
Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис
1929 – 1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социально-политические
последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель, мероприятия, итоги).
Кейнсианство.
2.2

Государственное

регулирование

экономики.

Альтернативные

стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в
Германии. Национал-социалистическая немецкая рабочая партия (НСДАП); А.
Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая
система, экономическая политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка
Германии к войне. Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920 –
1930-х гг. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании (участники,
основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская
помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики
Страны Азии, Латинской Америки в 1918 – 1930-е гг. Распад Османской империи.

2.3

Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925 – 1927 гг. в Китае. Режим Чан
720

Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919 – 1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди. Мексиканская революция 1910 – 1917 гг., её
итоги и значение. Реформы и революционные движения в латиноамериканских
странах. Народный фронт в Чили
Международные отношения в 1920 – 1930-х гг. Версальская система 1920-х гг. Планы
Дауэса и Юнга. Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг.
(Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана – Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии в мире в
1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931 – 1933). Итало-эфиопская война
2.4

(1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении
и его последствия
Развитие культуры в 1914 – 1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий ХХ в.
(физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920 – 1930-х
гг. Изменение облика городов.

2.5

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные

направления

в

искусстве.

Модернизм,

авангардизм,

сюрреализм,

абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф 1920 – 1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение
3

Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных

3.1

воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и её международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и её союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии
и её союзников на Балканах

3.2

1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение
Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план «Барбаросса», план
721

«Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском
фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в
войну. Формирование антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
3.3

геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные

переселения.

Коллаборационизм.

Движение

Сопротивления.

Партизанская война в Югославии
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной
3.4

Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини.
Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка»
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе,
наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944 – 1945 гг., их роль
в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их пособников в
европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав антигитлеровской
коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина.

3.5

Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение мировой
войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и
Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии.
Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными
преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны

ИСТОРИЯ РОССИИ
4
4.1

Россия в Первой мировой войне (1914 – 1918)
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования
Боевые действия на Австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с

4.2

союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Людские потери. Политизация и начало морального разложения армии
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных

4.3

комитетов.

Пропаганда

патриотизма

и

восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание
общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной
системы снабжения в городе и развёрстки в деревне
722

Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая
чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной
4.4

ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа. Распутинщина и десакрализация
власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества

5

Великая российская революция (1917 – 1922)
Понятие

Великой

российской

революции,

продолжавшейся

от

свержения

самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
5.1

накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения

экономического

и

политического

кризиса.

Война

как

революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершённость и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль – март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
5.2

внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты
Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния

5.3

большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества
Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение

5.4

России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В.И. Ленин как политический деятель

6

Первые революционные преобразования большевиков
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной

6.1

сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землёй. Отделение Церкви от государства
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового

6.2

госаппарата. Советы как форма власти. Всероссийский центральный исполнительный
комитет (ВЦИК) Советов. Совнарком. Всероссийская Чрезвычайная Комиссия (ВЧК)
723

по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
7

Гражданская война и её последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.

7.1

Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на
Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса

7.2

Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология

7.3

Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Будни села: красные продотряды и белые реквизиции
Политика «военного коммунизма». Продразвёрстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.

7.4

Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской
семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: Чрезвычайных
комиссий (ЧК), комбедов и ревкомов. Причины победы Красной Армии в
Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и её значение
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири

7.5

и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в
Крыму. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921 – 1922 г.

8

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны. Создание
Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и

8.1

массовая

пропаганда

коммунистических

идей.

Национализация

театров

и

кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная
пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,

8.2

субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной
напряжённости в деревне. Проблема массовой детской беспризорности
724

8.3
9

Наш край в 1914 – 1922 гг.
СССР в годы новой экономической политики (нэпа) (1921 – 1928)
Катастрофические

последствия

Первой

мировой

и

Гражданской

войн.

Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921 –
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири,
на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков
9.1

от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэпу).
Использование

рыночных

механизмов

и

товарно-денежных

отношений

для

улучшения экономической ситуации. Замена продразвёрстки в деревне единым
продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922 – 1924 гг.
Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой
Социалистического Труда)
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
9.2

Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в
1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
строительстве
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной

9.3

политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и
возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация
женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения. Охрана

9.4

материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры по
сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских
классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные
коммуны, артели и Товарищества по совместной обработке земли (ТОЗы)

10

Советский Союз в 1929 – 1941 гг.
«Великий

перелом».

администрирования.

Перестройка

Форсированная

экономики

на

индустриализация.

основе
Создание

командного
рабочих

и

10.1 инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы
725

Коллективизация сельского хозяйства и её трагические последствия. Раскулачивание.
10.2

Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание машиннотракторных станций (МТС). Голод в СССР в 1932 – 1933 гг. как следствие
коллективизации
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство

10.3

Московского

метрополитена.

Создание

новых

отраслей

промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение

трудового

законодательства.

Результаты,

цена

и

издержки

модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического
10.4 контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические
репрессии 1937 – 1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного
труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий
10.5
11

Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные
достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920 – 1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы новой экономической
политики (нэпа). Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в
обществе.

11.1

«Коммунистическое

чванство».

Разрушение

традиционной

морали.

Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление

на

религию.

Пролеткульт

и

нэпманская

культура.

Борьба

с

безграмотностью. Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в
области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание
интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода
11.2

первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея челюскинцев.
Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания
Героя Советского Союза (1934) и первые награждения. Культурная революция. От
обязательного начального образования к массовой средней школе. Установление
726

жёсткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг. Наука в 1930-е гг. Академия наук
СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся учёные и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом новой экономической политики (нэпа). Деньги, карточки и очереди. Из
деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения.
Жилищная проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне
12

Внешняя политика СССР в 1920 – 1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения

12.1

социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной

12.2 безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооружённые
конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза
международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и
12.3 Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР Латвии,
Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной
Белоруссии. Катынская трагедия
12.4 Наш край в 1920 – 1930-е гг.
13

Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение
Германии и её сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый
героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной

13.1

Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на
отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение.
Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны
727

Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении.
13.2

Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром
немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии
зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы

13.3
13.4

Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация
ленинградцев. Дорога жизни
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте
Нацистский

оккупационный

режим.

Генеральный

план

«Ост».

Нацистская

пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
13.5 СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты
над заключёнными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение
культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развёртывание партизанского движения
14

Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение
советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова.

14.1 Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром окружённых под
Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом
14.2

Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда
Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые
сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление.

14.3 Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной
Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной
Армии летом – осенью 1943 г.
14.4

СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г.
За

линией

фронта.

Развёртывание

массового

партизанского

движения.

14.5 Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм):
728

формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из
советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943 – 1946 гг.
15

Человек и война: единство фронта и тыла
«Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков

в

промышленном

и

сельскохозяйственном

производстве.

Самоотверженный труд учёных. Помощь населения фронту. Повседневность
15.1

военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне.
Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина
на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в
деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, учёные в

15.2 условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками
16

Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны
(1944 – сентябрь 1945 г.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в

16.1 Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и
освободительная миссия Красной Армии. Висло-Одерская операция
16.2

Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Встреча на Эльбе. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после её окончания
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало

16.3 советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной жизни.
Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и Церкви
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
16.4 решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»)
16.5

Советско-японская

война

1945

г.

Разгром

Квантунской

армии.

бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия
729

Ядерные

Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
16.6

Токийский судебные процессы. Итоги Великой Отечественной и Второй мировой
войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и
материальные потери. Изменение политической карты мира

16.7 Наш край в 1941 – 1945 гг.
11 КЛАСС
Код
Проверяемый элемент содержания
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
1

Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.

1.1

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Разделённая Европа. Раскол Германии и образование двух германских
государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух военнополитических блоков (Организация Североатлантического договора (НАТО) и
Организация Варшавского договора (ОВД)

1.2

Соединённые Штаты Америки. Послевоенный экономический подъём. Развитие
постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и республиканцы
у власти: президенты США и повороты политического курса. Социальные движения
(борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны
во Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в.
Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией

1.3

Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V Республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз

1.4

Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических режимов.
Совет экономической взаимопомощи (СЭВ) и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и
Венгрии (1956). Югославская модель социализма. «Пражская весна» 1968 г. и её
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны
Восточного блока. Революции 1989 – 1990 гг. в странах Центральной и Восточной
730

Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на постсоветском
пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах.
Агрессия НАТО против Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI
в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных
процессах)
2

Страны Азии, Африки и Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации. Обретение независимости и выбор путей развития
странами Азии и Африки

2.1

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства. Успехи модернизации. Япония
после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные
страны (Сингапур, Южная Корея)

2.2

Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие,
достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960 – 1970-х гг.; исламская
революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор пути
развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских
стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в
начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии

2.3

Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год
Африки», 1970 – 1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и её падение. Сепаратизм. Гражданские
войны и этнические конфликты в Африке

2.4

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Положение
стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития,
влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация.
Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах
731

Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
3

Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Основные этапы
развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.

3.1

Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме
Разрядка международной напряжённости в конце 1960-х – первой половине 1970-х гг.
Договор

о

запрещении

ядерных

испытаний

в

трёх

средах.

Договор

о

нераспространении ядерного оружия (1968). «Пражская весна» 1968 г. и ввод войск
3.2

государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса
(договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырёхстороннее соглашение по Западному
Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ). Совещание
по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975)
Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к политике холодной
войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект СОИ.

3.3

Провозглашение советской концепции нового политического мышления в 1980-х гг.
Революции 1989 – 1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и Восточного блока. Российская
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ

3.4

Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном
мире:
восстановление
лидирующих
позиций,
отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.

4

Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в. Современный
мир

4.1

Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия,
биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование ядерной
энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР, США).
Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Сеть
Интернет

4.2

Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от
732

модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодёжная культура
4.3

Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного
оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в
современном мире

ИСТОРИЯ РОССИИ
5

СССР в 1945 – 1953 гг.

5.1

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности

5.2

Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946 – 1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947)

5.3

Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей»

5.4

Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления
разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы
взаимоотношений

6

СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.

6.1

Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за
власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущёву.
Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере.
XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад
Хрущёва в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных
народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти
Хрущёва

6.2

Культурное

пространство

и

повседневная
733

жизнь.

Изменение

общественной

атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная
культура. Хрущёв и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат»
6.3

Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель

6.4

Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей

6.5

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда

6.6

ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.
Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная реформа.
Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит товаров
народного потребления

6.7

Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно-политические
кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и мировая
социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в
странах третьего мира

6.8

Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия
власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущёва

7

Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.

7.1

Приход к власти Л.И. Брежнева; его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма»

7.2

Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
734

темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК)

7.3

Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоёв. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди

7.4

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное
искусство. Неформалы (клуб самодеятельной песни (КСП), движение Клуба веселых
и находчивых (КВН) и другие). Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием.
Судебные процессы. Цензура и самиздат

7.5

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряжённости. Холодная война и мировые конфликты. Пражская
весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов

7.6

Л.И. Брежнев в оценках современников и историков

8

Политика перестройки. Распад СССР (1985 – 1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для
советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.

8.1

Антиалкогольная кампания 1985 г. и её противоречивые результаты. Чернобыльская
трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о
госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о
приватизации государственных предприятий
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъём гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в

8.2

обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения
735

8.3

Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и
Восточной Европы. Завершение холодной войны

8.4

Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и её
решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов
– высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов СССР и его
значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы

8.5

Подъём национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских
настроений. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика,
Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и национальных элит

8.6

Последний этап перестройки: 1990 – 1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и
создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и
его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса

8.7

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огарёвский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад
суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности
в экономике. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трёхкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ
перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных
отношениях

8.8

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники
Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Оформление фактического распада СССР. Беловежские и Алма-Атинские
соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ). Реакция
мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене

8.9

Наш край в 1945 – 1991 гг.

9

Становление новой России (1992 – 1999)
736

9.1

Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Чёрный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на
энергоносители. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и
его последствия
Нарастание

политико-конституционного

кризиса

в

условиях

ухудшения

экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным
судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. Трагические
события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту
Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы
9.2

государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и её значение.
Становление

российского

парламентаризма.

Разделение

властей.

Проблемы

построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис
центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина

9.3

Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг.
Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике

9.4

Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных
ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного
населения в бывших республиках СССР

9.5

Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском пространстве.
СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ
737

10

Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации

Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента
В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных
последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней политики.
Федерализм и сепаратизм. Создание федеральных округов. Восстановление единого
10.1
правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и
регионов. Террористическая угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в
Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Военная реформа
Экономический подъём 1999 – 2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
10.2 инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005) и продолжение (2018) реализации приоритетных
национальных проектов
10.3

Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления
внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и преемственности власти

Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание
на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и реализация
10.4
инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста, трассы
«Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020)
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
10.5
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и
их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие
нового образа России миру. Повседневная жизнь. Социальная дифференциация.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоёв населения. Постановка
государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой
сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,
сеть
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военно738

патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020)
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Утверждение новой концепции
внешней политики Российской Федерации (2000) и её реализация. Постепенное
восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной
борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи
10.6
Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире
Центробежные и партнёрские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
10.7 Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
10.8

соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики
(ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция
(2022). Введение США и их союзниками политических и экономических санкций
против России и их последствия
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным

10.9 странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный нефтяной
кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI в. Повышение
общественной роли СМИ и сети Интернет. Коммерциализация культуры. Ведущие
10.10 тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной системы.
Основные достижения российских учёных и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли
739

в жизни страны. Особенности развития современной художественной культуры:
литературы,

киноискусства,

театра,

изобразительного

искусства.

Процессы

глобализации и массовая культура
10.11 Наш край в 1992 – 2022 гг.
12. Рабочая программа по обществознанию - базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) составлена на основе положений и требований к результатам освоения основной
образовательной
программы,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте среднего общего образования, в соответствии с Концепцией
преподавания учебного предмета «Обществознание» (2018 г.), а также с учетом федеральной
рабочей программы воспитания. Рабочая программа по обществознанию на уровне среднего
общего образования реализует принцип преемственности примерных рабочих
образовательных программ основного общего и среднего общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Учебный предмет «Обществознание» играет ведущую роль в выполнении системой
образования функции интеграции молодежи в современное общество и обеспечивает условия
для формирования российской гражданской идентичности, традиционных ценностей
многонационального российского народа, готовности обучающихся к саморазвитию и
непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с
другими людьми на благо человека и общества.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Целями обществоведческого образования в средней школе являются:
 воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной
на идеях патриотизма, гордости за достижения страны в различных областях жизни,
уважения к традиционным ценностям и культуре России, правам и свободам человека
и гражданина, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 развитие личности в период ранней юности, становление ее духовно-нравственных
позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической культуры,
мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
 развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю;
 развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
 освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины
общества, адекватной современному уровню научных знаний и позволяющей
реализовать требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения
образовательной
программы,
представленным
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте среднего общего образования;
740

овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать
социальную информацию из различных источников, преобразовывать ее и
использовать
для
самостоятельного
решения
учебно-познавательных,
исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
 совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая
знание социальных норм) и умений в различных областях общественной жизни: в
гражданской и общественной деятельности, включая волонтерскую, в сферах
межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также
для анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и
собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования учебный предмет
«Обществознание» раскрывает теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и
нормы, регулирующие общественные отношения; социальные роли человека, его права,
свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской Федерации;
особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов
и роли России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и
других видов социального взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных
групп с основными институтами государства и гражданского общества и регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со
следующими ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего
общего образования:
 определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых
в него положений и педагогическими целями учебного предмета с учетом
познавательных возможностей учащихся старшего подросткового возраста;
 представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества,
типичных видов человеческой деятельности в информационном обществе, условий
экономического развития на современном этапе, особенностей финансового
поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
 обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным
компонентом социально-гуманитарного образования (выявление проблем, принятие
решений, работа с информацией), и компетентностей, имеющих универсальное
значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
 включение в содержание предмета полноценного материала о современном
российском обществе, об основах конституционного строя Российской Федерации,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, о правах и свободах человека и
гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии вызовам
глобализации;
 расширение возможностей самопрезентации старшеклассников, мотивирующей
креативное мышление и участие в социальных практиках.
Отличие содержания учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования от содержания предшествующего уровня заключается в:
 изучении нового теоретического содержания;
 рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более
сложных и разнообразных связях и отношениях;


741

освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные
интересы обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
 расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных
умений, которые осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при
выполнении социальных ролей, типичных для старшего подросткового возраста.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ



В соответствии с учебным планом предмет «Обществознание» на базовом уровне изучается в
10 и 11 классах. Общее количество учебного времени на два года обучения составляет 136
часов (68 часов в год). Общая недельная нагрузка в каждом году обучения составляет 2 часа.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
10 КЛАСС
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами
общества. Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и
его особенности. Роль массовой коммуникации в современном обществе. Многообразие
путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция. Реформа.
Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и
ее противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном обществе.
Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности
человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты) социализации.
Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека.
Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы.
Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии.
Абсолютная, относительная истина. Естественные, технические, точные и социальногуманитарные науки. Особенности, уровни и методы научного познания. Особенности
научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Духовная культура
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и
духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура. Молодежная
субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного
общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей
современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм.
Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления
742

научно-технологического развития и научные достижения Российской Федерации.
Образование в современном обществе. Система российского образования. Основные
направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность образования в
информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры.
Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни.
Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем. Экономический рост и пути
его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие экономического
цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное
предложение. Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли,
информации. Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия.
Государственная политика защиты конкуренции. Антимонопольное регулирование в
Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской
Федерации в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества.
Особенности профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная
стоимость, способы и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка,
прибыль. Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые
технологии и финансовая безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага.
Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного
бюджета. Принцип сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг.
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в
Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства.
Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Международная экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли.
11 КЛАСС
Социальная сфера
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии.
Социальное неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная
поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
743

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее
формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в
Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и
пути разрешения. Конституционные принципы национальной политики в Российской
Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций.
Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения
социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога,
социального психолога.
Политическая сфера
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской
Федерации на современном этапе. Государство как основной институт политической системы.
Государственный суверенитет. Функции государства. Форма государства: форма правления,
форма государственного (территориального) устройства, политический режим. Типология
форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в
Российской Федерации. Государственное управление в Российской Федерации.
Государственная служба и статус государственного служащего. Опасность коррупции,
антикоррупционная политика государства, механизмы противодействия коррупции.
Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое
участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в
политике. Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная система в Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в
современной политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды.
Законы и законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права.
Правоотношения, их субъекты. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правонарушение и юридическая ответственность. Функции правоохранительных органов
Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические,
социально-экономические и культурные права и свободы человека и гражданина Российской
744

Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность
несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей.
Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников. Особенности трудовых
правоотношений несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения. Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации». Порядок приема на обучение в образовательные
организации среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и виды
преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в уголовном праве.
Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса.
Участники гражданского процесса.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Субъекты уголовного процесса.
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения обучающимися программы среднего общего образования
по предмету «Обществознание» (базовый уровень) должны отражать готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
 сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
 осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
 принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и
745






демократических ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении школы и детско-юношеских организаций;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности.

Патриотического воспитания:
 сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа
России;
 ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
 идейная убежденность, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу.
Духовно-нравственного воспитания:
 осознание духовных ценностей российского народа;
 сформированность нравственного сознания, этического поведения;
 способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
 осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
 ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
Эстетического воспитания:
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, труда, общественных отношений;
 способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
 убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
 стремление проявлять качества творческой личности.
Физического воспитания:
 сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения
к своему здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
 активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
 готовность к активной социально направленной деятельности,
746

способность





инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные
планы; мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту, к
учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни.

Экологического воспитания:
 сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
 планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 умение
прогнозировать
неблагоприятные
экологические
последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
 расширение опыта деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки, включая социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
 совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия
между людьми и познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая
понимание языка социально-экономической и политической коммуникации;
 осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
 мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей
жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы
среднего общего образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
 самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние,
видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в
себе в межличностном взаимодействии и при принятии решений;
 саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность
за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и
проявлять гибкость, быть открытым новому;
 внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
 готовность и способность овладевать новыми социальными практиками, осваивать
типичные социальные роли;
 эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и
сопереживанию;
 социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими
747

людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования по предмету
«Обществознание» (базовый уровень) должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
 самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать ее всесторонне;
 устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения социальных объектов, явлений и процессов;
 определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и
процессах;
 вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать
соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе
учебно-познавательных.
Базовые исследовательские действия:
 развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки
разрешения проблем;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов социального познания;
 осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
 формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые
понятия и методы социальных наук;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
 выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения;
 анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать
их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных
объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретенный опыт;
 уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в
познавательную и практическую области жизнедеятельности;
 уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
 ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
748

Работа с информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
 оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм
представления (в том числе полученной из интернет-источников), ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
 владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
 осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
 владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести
диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
 развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Совместная деятельность:
 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия
по ее достижению: составлять план действий, распределять роли с учетом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
 предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи
с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
 осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и в
жизненных ситуациях;
 самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
 давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практической
деятельности, в межличностных отношениях;
 расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
 делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив,
749

аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
 оценивать приобретенный опыт;
 способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль:
 давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать
соответствие результатов целям;
 владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приемы
рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
 уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
Принятие себя и других:
 принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
 признавать свое право и право других на ошибки;
 развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 КЛАСС
1) Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и
общественных отношениях; социальной динамике и ее формах; особенностях процесса
цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных
проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных
отношений и сознательной деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в
современных условиях; деятельности и ее структуре; сознании, самосознании и социальном
поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах мышления;
особенностях профессиональной деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной
культуры, особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции
и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной экономике; роли
государственного бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной деятельности в
экономической и финансовой сферах.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
750

использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического развития
Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении устных и
письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука, искусство,
религия, мораль, мировоззрение, экономическая система, экономический рост,
экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного
регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность,
свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
социальных науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной
действительности, в том числе: виды и формы деятельности; формы познания, культуры;
виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в Российской Федерации; виды
налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и виды
рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; уровней и методов научного
познания; мышления и деятельности; общественного и индивидуального сознания;
чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических
показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах
жизни российского общества; противоречивого характера общественного прогресса;
глобализации; культурного многообразия современного общества; возрастания роли науки в
современном обществе; инфляции, безработицы; функции образования, науки, религии как
социальных институтов; морали; искусства; экономические функции государства;
Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных
науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное
прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о
многообразии путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и
вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
751

системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный
поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные
выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты,
выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о
человеке, его познавательной деятельности и творческой активности, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура»,
«Экономическая жизнь общества».
9) Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о
человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные
суждения и аргументы по проблемам влияния социокультурных факторов на формирование
личности; противоречивых последствий глобализации; соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения
экономического роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии
путей и форм общественного развития; человеке как результате биологической и
социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах
социализации; особенностях научного познания в социально-гуманитарных науках;
духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур; категориях морали;
возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации; многообразии функций искусства; достижениях современного российского
искусства; использовании мер государственной поддержки малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
10) Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и обязанностей
потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил
личной финансовой безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества,
общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного
познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры, экономической жизни
752

общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных явлений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм.
12) Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с
помощью полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать
поведение людей и собственное поведение с точки зрения ценностей, социальных норм,
включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
11 КЛАСС
1) Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном обществе, о
семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей; направлениях
социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной
политики Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов
государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации,
системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах
ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации; правовом регулирования
гражданских, семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве, гражданском,
административном и уголовном судопроизводстве.
2) Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности
человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм
морали и нравственности, прав и свобод человека, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, исторического единства народов России, преемственности истории нашей
Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
3) Владеть умениями определять смысл, различать признаки научных понятий и
использовать понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая понятия:
социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная
мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный
контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая власть, политический
институт, политические отношения, политическая система, государство, национальная
безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права,
институт права, правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт,
закон, подзаконный акт, законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской
Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная
справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в
753

социальных науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том
числе: социальные общности и группы; виды социальной мобильности; типы семьи;
социальные нормы; социальные конфликты; формы социальных девиаций; виды
миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические партии;
виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий;
правовые нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты;
виды правовых отношений; правонарушения; виды юридической ответственности; права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности родителей
и детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания;
налоги и сборы в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды
административных правонарушений и наказаний; экологические правонарушения; способы
защиты права на благоприятную окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в
уголовном праве.
4) Владеть умениями устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры, формы
государства, политической культуры личности и ее политического поведения, системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества;
права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития
общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах,
в правовом регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания
социальной мобильности; сохранения социального неравенства; социальных конфликтов;
отклоняющегося (девиантного) поведения; правонарушения и юридической ответственности
за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального
контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации;
политических партий; средств массовой информации в политической жизни общества;
правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в
том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
5) Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический, сравнительно-правовой
метод, политическое прогнозирование.
6) Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации», для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
754

делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
7) Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с опорой на
полученные знания о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере,
правовом регулировании и законодательстве Российской Федерации, представлять ее
результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
8) Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных
ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской
позиции; осознания роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
9) Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре
общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве
Российской Федерации собственные суждения и аргументы по проблемам социальной
мобильности, ее форм и каналов в современном российском обществе; миграционных
процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом процессе;
опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной
структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества;
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли Интернета в
современной политической коммуникации; необходимости поддержания законности и
правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений; механизмах
защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников; особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения
явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и
путях их разрешения; государственной поддержке социально незащищенных слоев общества
и мерах социальной поддержки семьи в Российской Федерации; федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе; государственном
суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации; государственной службе и
статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее
видах; правовом регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан;
защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения брака;
правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права, уголовного
процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, примерами из личного социального опыта.
10) Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
755

зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и
использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том числе в
цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения личной финансовой
безопасности.
11) Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую по
каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить
различные оценки социального взаимодействия, политических событий, правовых
отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм морали
и права.
12) Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии
разрешения социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и
собственное поведение с точки зрения социальных норм, включая нормы морали и права,
ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Контр Практ Электронные
Наименование разделов и тем
ольн ическ (цифровые)
№ п/п
программы
образовательные
Всего ые
ие
работ работ ресурсы
ы
ы
Раздел 1. Человек в обществе
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Общество и общественные отношения
Информационное общество и
массовые коммуникации
Развитие общества. Глобализация и ее
противоречия
Становление личности в процессе
социализации
Деятельность человека

Познавательная деятельность
человека. Научное познание
Повторительно-обобщающий урок по
1.7
разделу «Человек в обществе»
Итого по разделу
Раздел 2. Духовная культура
1.6

2.1
2.2

Культура и ее формы

3
2
3
3
2
3
2
18
3

Категории и принципы морали в жизни
3
человека и развитии общества
756

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2.3

Наука и образование

4

2.4

Религия

2

2.5

Искусство

2

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Духовная культура»
Итого по разделу
Раздел 3. Экономическая жизнь общества
Экономика — основа
3.1
жизнедеятельности общества
2.6

2
16

Рыночные отношения в экономике

6

3.3

Экономическая деятельность

2

3.4

Экономика предприятия

4

3.5

Финансовый рынок и финансовые
институты

3

3.6

Экономика и государство

3

3.7

Мировая экономика

2

№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

6

3.2

Повторительно-обобщающий урок по
3.8
разделу «Экономическая жизнь
общества»
Итого по разделу
Итоговое повторение, представление
результатов проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

2

28
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

6
68

2

0

Количество часов
Конт Прак Электронные
роль тичес (цифровые)
Всего ные кие образовательные
работ работ ресурсы
ы
ы

Раздел 1. Социальная сфера
1.1

Социальная структура общества

2

1.2

Социальное положение личности в
обществе и пути его изменения

2
757

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

1.3

Семья и семейные ценности

2

1.4

Этнические общности и нации

2

1.5

Социальные нормы и социальный
контроль

2

1.6

Социальный конфликт

2

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Социальная сфера»
Итого по разделу
Раздел 2. Политическая сфера
Политическая власть и политические
2.1
отношения
Политическая система. Государство —
2.2 основной институт политической
системы
Государство Российская Федерация.
2.3 Государственное управление в
Российской Федерации
Политическая культура общества и
2.4
личности.Политическая идеология
1.7

2
14

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

2.5

Политический процесс и его участники

3

2.6

Избирательная система

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Политические элиты и политическое
2
лидерство
Повторительно-обобщающий урок по
2.8
2
разделу «Политическая сфера»
Итого по разделу
20
Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
Система права. Правовые отношения.
Библиотека ЦОК
3.1
4
Правонарушения
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Конституционные права, свободы и
Библиотека ЦОК
3.2 обязанности человека и гражданина в
4
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Российской Федерации
Правовое регулирование гражданских,
Библиотека ЦОК
3.3
6
семейных, трудовых правоотношений
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Правовое регулирование налоговых,
образовательных, административных,
Библиотека ЦОК
3.4
8
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
уголовных правовых отношений,
экологическое законодательство
Основные принципы конституционного,
Библиотека ЦОК
3.5 арбитражного, гражданского,
4
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
административного, уголовного
758
2.7

процессов
Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Правовое регулирование
Библиотека ЦОК
3.6
2
общественных отношений в Российской
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
Федерации»
Итого по разделу
28
Итоговое повторение, представление
Библиотека ЦОК
результатов проектно-исследовательской
6
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Дата Электронные цифровые
№
Контро Практи
Тема урока
изуч образовательные
п/п
Всего льные ческие
ения ресурсы
работы работы
1

Общество как система

Общество и общественные
отношения
Социальные институты в
3
обществе
Информационное общество и
4
его особенности
Роль массовых коммуникаций в
5
современном обществе
Многообразие общественного
6
развития
Общественный прогресс и его
7
последствия
Глобализация и ее
8
противоречия
Личность в современном
9
обществе
Становление личности в
10
процессе социализации
Общественное и
индивидуальное сознание.
11
Самосознание и социальное
поведение
2

12 Деятельность человека
13

Свобода и необходимость в
деятельности человека

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eccb04
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eccc8a

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc514

1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5eca7e6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecb204

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbe7a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecb36c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecb88a

1
1
759

14

Познавательная деятельность
человека

15 Истина и ее критерии

1

16 Научное познание

1

Повторительно-обобщающий
17 урок по теме «Человек в
обществе»
Повторительно-обобщающий
18 урок по теме «Человек в
обществе»
Духовная деятельность
19
человека
20 Культура и ее формы
Вклад российской культуры в
21 формирование ценностей
современного общества
Мораль как общечеловеческая
22 ценность и социальный
регулятор
23 Категории морали
24

Гражданственность и
патриотизм

25 Наука и ее функции
26
27
28
29
30

Роль науки в современном
обществе
Образование в современном
обществе
Основные направления
развития образования в
Российской Федерации
Религия и ее роль в жизни
человека и общества
Мировые и национальные
религии

31 Искусство
Особенности профессиональной
32 деятельности в сфере науки,
образования и искусства
Повторительно-обобщающий
33
урок по теме «Духовная

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecba38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbbaa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbd30

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecceec

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd068
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbe7a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecaa52

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecab9c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecacd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc230
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc096
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbd30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecbd30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc3ac

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc3ac

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecb07e

1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecae26

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc802

1
760

34
35
36
37

культура»
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Духовная
культура»
Экономика – основа
жизнедеятельности общества
Макроэкономические
показатели и качество жизни
Экономика как наука

1
1
1

39 Экономический рост

1

40 Экономический цикл
Рыночные отношения в
41
экономике

1

42 Рыночные механизмы

1

43 Рынки

1

Государственное регулирование
рынков
Особенности рыночных
45 отношений в современной
экономике

1

47 Экономическая деятельность

1

Рациональное экономическое
поведение

1

49 Экономика предприятия

1

50 Факторы производства

1

51 Эффективность предприятия

1

Предпринимательская
деятельность
Финансовый рынок и
53
финансовые институты

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd360
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd5f4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd7b6

1

1

52

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd1d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecf598

1

46 Рынок труда

48

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd1d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecf408

1

38 Экономические системы

44

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecc97e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ece56c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecf408
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ece8aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd950
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd1d0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecd950
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecdaf4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecdd38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecdd38
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ece328

1
1

54 Банковская система

1

55 Инфляция

1
761

56 Экономика и государство

1

57 Бюджетная политика

1

Государственное регулирование
58 экономики. Налоги и налоговая
система Российской Федерации

1

59 Мировая экономика

1

Особенности международной
торговли
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Экономическая
61 жизнь общества» /
Всероссийская проверочная
работа
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Экономическая
62 жизнь общества» /
Всероссийская проверочная
работа
Итоговое повторение,
представление результатов
63
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
64
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
65
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
66
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
67
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
68
проектно-исследовательской
деятельности
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
60

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecea80
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecec2e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecf7aa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecf962

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecfce6

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ecfe62

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed1bcc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed1dca

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed218a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed23b0

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed25d6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed27a2

68

2
762

0

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п

1
2
3
4

Социальная структура общества
Социальная стратификация
российского общества
Социальное положение личности
в обществе и пути его изменения
Социальная мобильность и ее
виды

Количество часов
Контр
Дата Электронные цифровые
ольны Практи
изуч образовательные
Всего е
ческие
ения ресурсы
работ работы
ы

1
1
1

5

Семья как социальный институт

1

6

Семья и семейные ценности

1

7

Этнические общности и нации

1

8
9

Национальная политика в
Российской Федерации
Социальные нормы и
отклоняющееся поведение

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed112c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed129e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0de4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0fba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed092a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0ad8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed07a4

1
1

10 Социальный контроль

1

11 Социальный конфликт

1

Особенности профессиональной
12 деятельности социолога и
социального психолога
Повторительно-обобщающий
13 урок по теме «Социальная
сфера»
Повторительно-обобщающий
14 урок по теме «Социальная
сфера»
Политическая власть и
15
политические отношения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0088
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0286
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed0416

1

1
1
1
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2b30
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2964
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed2cf2
Библиотека ЦОК

1

16 Политические институты

1

17 Политическая система

1

18 Государство - основной институт

1
763

политической системы
19 Формы государства
Основы конституционного строя
Российской Федерации
Государство Российская
21
Федерация
Государственное управление в
22
Российской Федерации
20

23 Национальная безопасность
24

Политическая культура общества
и личности

1
1
1
1
1
1

25 Политическая идеология

1

26 Политический процесс

1

27

Участники политического
процесса

1

28 Политические партии

1

29 Типы избирательных систем

1

Избирательная система
Российской Федерации

1

30

31 Политическая элита

1

32 Политическое лидерство

1

Повторительно-обобщающий
33 урок по теме «Политическая
сфера»
Повторительно-обобщающий
34 урок по теме «Политическая
сфера»

https://m.edsoo.ru/f5ed2efa
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed3274
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84050c4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed347c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed363e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8409a34
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed49b2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed414c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed4b56
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed4dae
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed4444
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed39c2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed380a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed3d46
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed3f94

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed536c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed5538

35 Система права

1

36 Правовые отношения
37 Правонарушения
Правонарушение и юридическая
38
ответственность
Конституция Российской
39
Федерации
Конституционные права и
40 свободы человека и гражданина
Российской Федерации

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f5ed5772

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84050c4

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8405614
764

Конституционные обязанности
41 гражданина Российской
Федерации
Механизмы защиты прав
42
человека
Правовое регулирование
43
гражданских правоотношений
Организационно-правовые
44
формы юридических лиц
Правовое регулирование
45
семейных правоотношений
Права и обязанности родителей и
46
детей
Правовое регулирование
47
трудовых правоотношений
Особенности трудовых
48 правоотношений с участием
несовершеннолетних работников
Правовое регулирование
49
налоговых правоотношений
Права и обязанности
налогоплательщиков.
50
Ответственность за налоговые
правонарушения
Правовое регулирование
51 образовательных
правоотношений
Система образования в
52
Российской Федерации
Правовое регулирование
53 административных
правоотношений

1

1
1
1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84058f8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84085e4

1

1

55 Уголовное право

1

56
57
58
59

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84091d8

1

54 Экологическое законодательство

Особенности уголовной
ответственности
несовершеннолетних
Основные принципы
конституционного, арбитражного
процессов
Основные принципы
гражданского процесса
Основные принципы
административного процесса

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84096d8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8407658
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8407e0a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8407fe0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8408382
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840876a

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f840608c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8409354

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8409354

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84094f8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8408fe4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84091d8

1
1
765

Основные принципы уголовного
Библиотека ЦОК
1
процесса
https://m.edsoo.ru/f8409354
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Правовое
Библиотека ЦОК
61 регулирование общественных
1
https://m.edsoo.ru/f8409be2
отношений в Российской
Федерации»
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Правовое
Библиотека ЦОК
62 регулирование общественных
1
https://m.edsoo.ru/f8409dae
отношений в Российской
Федерации»
Итоговое повторение,
представление результатов
Библиотека ЦОК
63
1
проектно-исследовательской
https://m.edsoo.ru/f840b73a
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
Библиотека ЦОК
64
1
https://m.edsoo.ru/f840b8f2
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
Библиотека ЦОК
65
1
проектно-исследовательской
https://m.edsoo.ru/f840baa0
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
66
1
проектно-исследовательской
деятельности
Итоговое повторение,
представление результатов
67
1
проектно-исследовательской
деятельности
Повторительно-обобщающий
урок по теме «Правовое
Библиотека ЦОК
68 регулирование общественных
1
https://m.edsoo.ru/f840bc44
отношений в Российской
Федерации»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
10 КЛАСС
60

Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
766

1

Человек в обществе

1.1

Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
общественных потребностях и общественных отношениях; социальной
динамике и её формах; особенностях процесса цифровизации и влияния
массовых коммуникаций на все сферы жизни общества; глобальных проблемах
и вызовах современности; перспективах развития современного общества,
тенденциях развития Российской Федерации; человеке как субъекте
общественных отношений и сознательной деятельности; особенностях
социализации личности и её этапах в современных условиях; деятельности и её
структуре; сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира;
истине и её критериях; формах и методах мышления

1.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Человек в
обществе»

1.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: общество и его типы, социальный институт, общественный
прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность,
социализация, истина, мышление;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы
деятельности

1.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
767

подсистем и элементов общества; владеть уровнями и методами научного
познания, мышления и деятельности, общественного и индивидуального
сознания, чувственного и рационального познания;
характеризовать причины и последствия преобразований в жизни российского
общества, противоречивого характера общественного прогресса, глобализации

1.5

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод

1.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Человек в обществе»
для анализа социальной информации о многообразии путей и форм
общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития
в XXI в., полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Человек в обществе»

1.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о человеке, его
познавательной деятельности и творческой активности, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; подготавливать устные
выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты

1.8

Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
768

использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела «Человек в обществе»

1.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых
знаниях о человеке в обществе, собственные суждения и аргументы по
проблемам влияния социокультурных факторов на формирование личности,
противоречивых последствий глобализации, соотношения свободы и
необходимости в деятельности человека;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества,
многообразии путей и форм общественного развития, человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции, многообразии видов
деятельности и её мотивации, этапах социализации, фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта

1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и
интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм

1.11

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании

2

Духовная культура

2.1

Владеть знаниями об историческом и этническом многообразии культур, связи
духовной и материальной культуры, особенностях профессиональной
деятельности в области науки и культуры

2.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
769

ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Духовная
культура»

2.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: духовная культура, духовные ценности, народная культура,
массовая культура, элитарная культура, ценности и идеалы; образование, наука,
искусство, религия, мораль, мировоззрение;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: культура;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды знания, науки,
религий; виды и уровни образования в Российской Федерации

2.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, материальной и духовной культуры,
массовой и элитарной культуры;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной сфере
жизни российского общества, культурного многообразия современного
общества, возрастания роли науки в современном обществе; отражать связи
социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том
числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

2.5

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод

2.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Духовная культура» для
анализа социальной информации о развитии духовной культуры, полученной из
источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
770

знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Духовная культура»

2.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре,
представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить
устные выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты

2.8

Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела «Духовная культура»

2.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых
знаниях о духовной культуре, собственные суждения и аргументы по
проблемам значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в
духовном развитии личности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об особенностях
научного познания в социально-гуманитарных науках, духовных ценностях,
субкультуре и контркультуре, диалоге культур, категориях морали,
возможностях самовоспитания, особенностях образования и науки в
современном
обществе,
свободе
совести,
значении
поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации, многообразии функций
искусства, достижениях современного российского искусства, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта

2.10

Оценивать социальную информацию по проблемам научного познания в
социально-гуманитарных науках, духовной культуры, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социальных
771

явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям
людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм

2.11

3

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и права, экономической рациональности; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
Экономическая жизнь общества

3.1

Владеть знаниями об экономике как науке и хозяйстве; роли государства в
экономике, в том числе государственной политике поддержки малого бизнеса и
предпринимательства, конкуренции и импортозамещения; особенностях
рыночных отношений в современной экономике; роли государственного
бюджета в реализации полномочий органов государственной власти,
механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах

3.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Экономическая
жизнь общества»

3.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научнотехнологического развития Российской Федерации, при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: экономическая система, экономический рост, экономический
цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста, механизмы
государственного регулирования экономики, международное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: экономика,
собственность;
772

классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды налоговых систем,
издержек производства, безработицы, финансовых услуг, типы и виды
рыночных структур, факторы производства, источники финансирования
предприятий

3.4

Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
экономической
деятельности
и
проблем
устойчивого
развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в экономической
сфере жизни российского общества, инфляции, безработицы; экономические
функции государства, Центрального банка Российской Федерации, налоговой
системы Российской Федерации, предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

3.5

Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования и сравнительно-исторический метод

3.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества», для анализа социальной информации о проблемах и современных
тенденциях, направлениях и механизмах экономического развития, полученной
из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах
государственных
органов,
нормативные
правовые
акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»

3.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об экономической жизни общества,
773

представлять её результаты в виде завершённых проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
подготавливать устные выступления и письменные работы (развёрнутые
ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

3.8

Использовать
обществоведческие
знания
для
взаимодействия
с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции, осознания
значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении различных задач при изучении раздела «Экономическая жизнь
общества»

3.9

Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретённых
знаниях об экономической жизни общества, собственные суждения и
аргументы по проблемам роли государства в экономике, путей достижения
экономического роста, взаимосвязи экономической свободы и социальной
ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе об использовании мер
государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации, выборе способов рационального экономического
поведения людей, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на
рынке труда, фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта

3.10

Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать
и использовать информацию для принятия ответственных решений по
достижению финансовых целей и управлению личными финансами при
реализации прав и обязанностей потребителя финансовых услуг с учётом
основных способов снижения рисков и правил личной финансовой
безопасности
Оценивать социальную информацию по проблемам экономической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,

3.11

определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
774

социальных норм
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
3.12

межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное
поведение с точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали
и

права,

экономической

рациональности;

осознавать

неприемлемость

антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании
11 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог
образовательной программы среднего общего образования
о результата
1
Социальная сфера

1.1

Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных
ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том
числе в области поддержки семьи

1.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства, на примерах раздела «Социальная
сфера»

1.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: социальные общности, социальные группы и отношения
между ними, социальная стратификация, социальное неравенство, социальный
статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические
общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль,
социальный конфликт;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: социальная
775

справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы,
виды социальной мобильности, типы семьи, социальные нормы, социальные
конфликты, формы социальных девиаций, виды миграционных процессов в
современном мире

1.4

Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной
структуры;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной сфере,
возрастания социальной мобильности, сохранения социального неравенства,
социальных конфликтов, отклоняющегося (девиантного) поведения;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

1.5

Иметь представления о методах изучения социальной сферы жизни общества,
включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование

1.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Социальная сфера», для
анализа социальной информации о социальном развитии российского
общества, полученной из источников разного типа, включая официальные
публикации на Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные
правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Социальная сфера»

1.7

Осуществлять

учебно-исследовательскую
776

и

проектную

деятельность

с

использованием полученных знаний о структуре общества, социальных
отношениях, представлять её результаты в виде завершённых проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности; подготавливать устные выступления и письменные работы
(развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и
тезисный планы развёрнутых ответов; анализировать неадаптированные тексты

1.8

Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания
роли непрерывного образования; использовать средства информационнокоммуникационных технологий в решении различных задач при изучении
раздела «Социальная сфера»

1.9

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях собственные суждения и
аргументы по проблемам социальной мобильности, её форм и каналов в
современном российском обществе; миграционных процессов; тенденций
развития семьи;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества, роли семьи в жизни личности и в
развитии общества;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах,
включая этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке
социально незащищённых слоёв общества и мерах социальной поддержки
семьи в Российской Федерации фактами социальной действительности,
модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта

1.10

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, в
том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, содержащиеся в источниках информации; давать
оценку действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения
социальных норм, в том числе норм морали и права

1.11

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
777

конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
2

Политическая сфера

2.1

Владеть знаниями о структуре и функциях политической системы общества,
направлениях
государственной
политики
Российской
Федерации;
конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти

2.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Политическая
сфера»

2.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: политическая власть, политический институт, политические
отношения, политическая система, государство, национальная безопасность,
политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: формы государства,
политические партии, виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий

2.4

Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании формы
государства, политической культуры личности и её политического поведения;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества;
характеризовать причины и последствия преобразований в политической сфере,
абсентеизма, коррупции;
778

характеризовать функции государства, субъектов и органов государственной
власти в Российской Федерации, политических партий, средств массовой
информации в политической жизни общества;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

2.5

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование

2.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Политическая сфера»,
для анализа социальной информации о политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на
Интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Политическая сфера»
Осуществлять

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность

с

использованием полученных знаний о политической сфере, представлять её
результаты в виде завершённых проектов, презентаций, творческих работ
2.7

социальной

и

междисциплинарной

направленности;

готовить

устные

выступления и письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по
изученным темам, составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов;
анализировать неадаптированные тексты

2.8

Использовать политические знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела «Политическая
сфера»

2.9

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний о
779

политической сфере собственные суждения и аргументы по проблемам участия
субъектов политики в политическом процессе, опасности коррупции и
необходимости борьбы с ней;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе об
особенностях политической власти, структуре политической системы; роли
сети Интернета в современной политической коммуникации;
конкретизировать теоретические положения о федеративном устройстве и
политической системе Российской Федерации на современном этапе,
государственном суверенитете; избирательной системе в Российской
Федерации, государственной службе и статусе государственного служащего
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами
из личного социального опыта

2.10

Оценивать социальную информацию по проблемам политической жизни
общества, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций,
определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки
социального взаимодействия, политических событий, правовых отношений,
содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе
норм морали и права

2.11

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании

3

Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

3.1

Владеть знаниями о праве как социальном регуляторе, системе права и
законодательстве Российской Федерации, системе прав, свобод и обязанностей
человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребёнка и механизмах
защиты прав в Российской Федерации; правовом регулировании гражданских,
семейных, трудовых, налоговых, образовательных, административных,
уголовных
правовых
отношений;
экологическом
законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве

3.2

Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
780

созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического
единства народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания
ценности культуры России и традиций народов России, общественной
стабильности и целостности государства на примерах раздела «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации»

3.3

Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний,
включая понятия: право, источник права, система права, норма права, отрасль
права, институт права, правонарушение, юридическая ответственность,
нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт, законодательный процесс,
правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие
социальные явления и процессы, в том числе: правовые нормы, отрасли и
институты права, источники права, нормативные правовые акты, виды
правовых отношений, правонарушения; виды юридической ответственности,
права и свободы человека и гражданина Российской Федерации,
конституционные обязанности гражданина Российской Федерации, способы
защиты гражданских прав, правоохранительные органы, организационноправовые формы юридических лиц, права и обязанности родителей и детей,
права и обязанности работников и работодателей, дисциплинарные взыскания,
налоги и сборы в Российской Федерации, права и обязанности
налогоплательщиков, виды административных правонарушений и наказаний,
экологические правонарушения, способы защиты права на благоприятную
окружающую среду, виды преступлений, виды наказаний в уголовном праве
Уметь

устанавливать,

выявлять,

объяснять

причинно-следственные,

функциональные, иерархические и другие связи при описании системы права,
нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
3.4

приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер
жизни общества; права и морали; государства и права; действия правовых
регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать
регулировании

причины

и

последствия

общественных
781

отношений

преобразований
в

Российской

в

правовом
Федерации,

правонарушения и юридической ответственности за него, коррупции;
характеризовать функции правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных
знаковых систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках

3.5

Иметь представления о методах изучения социальной, политической сфер
жизни общества, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование

3.6

Применять знания, полученные при изучении раздела «Правовое
регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для
анализа социальной информации о правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа,
включая официальные публикации на интернет-ресурсах государственных
органов, нормативные правовые акты, государственные документы
стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск правовой информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы,
оценочные суждения, мнения при изучении раздела «Правовое регулирование
общественных отношений в Российской Федерации»

3.7

Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять её результаты в виде
завершённых проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности; подготавливать устные выступления и
письменные работы (развёрнутые ответы, сочинения) по изученным темам,
составлять сложный и тезисный план развёрнутых ответов; анализировать
неадаптированные тексты

3.8

Использовать правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий в решении различных задач при изучении раздела «Правовое
782

регулирование общественных отношений в Российской Федерации»

3.9

Формулировать на основе социальных ценностей и приобретённых знаний
собственные суждения и аргументы о соотношении прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
необходимости поддержания законности и правопорядка, юридической
ответственности за совершение правонарушений, механизмах защиты прав
человека, особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних
работников, особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних,
для объяснения явлений социальной действительности;
конкретизировать теоретические положения об основах конституционного
строя Российской Федерации; субъектах гражданских правоотношений;
юридической ответственности и её видах; правовом регулировании оказания
образовательных услуг; порядке приёма на работу, заключения и расторжения
трудового договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите
трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и расторжения
брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного
социального опыта

3.10

Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить,
анализировать
и
использовать
информацию,
предоставленную
государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления
личными финансами и обеспечения личной финансовой безопасности

3.11

Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе
поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять степень
достоверности информации; соотносить различные оценки социального
взаимодействия, политических событий, правовых отношений, содержащиеся в
источниках информации; давать оценку действиям людей типичных
(модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм, в том числе норм
морали и права

3.12

Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия
коррупции; определять стратегии разрешения социальных и межличностных
783

конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки
зрения социальных норм, включая нормы морали и права, ценностей;
осознавать неприемлемость антиобщественного поведения, опасность
алкоголизма и наркомании
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
10 КЛАСС
Код
1
1.1
1.2
1.3

Проверяемый элемент содержания
Человек в обществе
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и
элементами общества
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции
социальных институтов
Типы обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности.
Роль массовой коммуникации в современном обществе
Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная

1.4

революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый
характер прогресса

1.5

Глобализация и её противоречивые последствия. Российское общество и человек
перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние

1.6

социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности

1.7
1.8

Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека
Социализация личности и её этапы. Агенты (институты) социализации
Деятельность и её структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.

1.9

Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности
человека

1.10

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Знание как результат
познавательной деятельности, его виды

1.11 Мышление, его формы и методы
1.12 Понятие истины, её критерии. Абсолютная, относительная истина
2

Духовная культура
784

Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
2.1

Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура
Молодёжная

2.2

субкультура.

Контркультура.

Функции

культуры.

Культурное

многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в
формирование ценностей современного общества

2.3

Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали.
Гражданственность. Патриотизм
Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности,
уровни и методы научного познания. Особенности научного познания в социально-

2.4

гуманитарных науках. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в
современном обществе. Направления научно-технологического развития и научные
достижения Российской Федерации
Образование в современном обществе. Российская система образования. Основные

2.5

направления развития образования в Российской Федерации. Непрерывность
образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии.

2.6

Значение поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации.
Свобода совести

2.7
2.8
3

Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства
Экономическая жизнь общества
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество

3.1

жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая
производственных возможностей

3.2
3.3
3.4
3.5

Типы экономических систем
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического
роста
Понятие

экономического

цикла.

Фазы

экономического

цикла.

Причины

экономических циклов
Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение. Закон
785

предложения. Эластичность предложения
Функционирование
3.6

рынков.

Рынки

труда,

капитала,

земли,

информации.

Государственное регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная
политика по развитию конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской
Федерации
Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда. Особенности труда

3.7

молодёжи. Деятельность профсоюзов. Занятость и безработица. Причины и виды
безработицы. Государственная политика Российской Федерации в области занятости
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная

3.8

ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах

3.9
3.10
3.11

Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль
Поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Государственная политика импортозамещения в Российской Федерации
Финансовый

рынок.

Финансовые

институты.

Банки.

Банковская

система.

3.12 Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые
услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность
3.13
3.14
3.15

Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
последствия
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные
блага. Внешние эффекты. Цифровизация экономики в Российской Федерации
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип
сбалансированности государственного бюджета. Государственный долг
Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов. Система налогов и

3.16 сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и
3.17 услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли
11 КЛАСС
786

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Социальная сфера.

1.1

Социальные общности, группы, их типы. Социальная структура российского
общества. Государственная поддержка социально незащищённых слоёв общества в
Российской Федерации

1.2

Социальная стратификация, её критерии. Социальное неравенство

1.3

Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, её формы и каналы в современном российском обществе

1.4

Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт.
Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи
в Российской Федерации. Помощь государства многодетным семьям

1.5

Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации

1.6

Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных
девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль

1.7

Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов

1.8

Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога

2

Политическая сфера

2.1

Политическая власть и субъекты политики в современном обществе. Политические
институты. Политическая деятельность

2.2

Политическая система общества, её структура и функции. Политическая система
Российской Федерации на современном этапе

2.3

Государство как основной институт политической системы. Государственный
суверенитет. Функции государства

2.4

Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства, политический режим. Типология форм государства

2.5

Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти
в Российской Федерации

2.6

Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и
статус государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная
политика государства, механизмы противодействия коррупции
787

2.7

Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации. Государственная
политика Российской Федерации по противодействию экстремизму

2.8

Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Политический процесс и участие в нём субъектов политики.
Формы участия граждан в политике. Причины абсентеизма

2.9

Политическая идеология, её роль в обществе. Основные идейно-политические
течения современности

2.10

Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных
систем

2.11

Избирательная
система.
Типы
избирательных
систем:
мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации

2.12 Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства
2.13
3

Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Сеть Интернет
в современной политической коммуникации
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации

3.1

Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты,
их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации

3.2

Система российского права

3.3

Правоотношения, их субъекты

3.4

Правонарушение и юридическая ответственность

3.5

Функции правоохранительных органов Российской Федерации

3.6

Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации

3.7

Личные (гражданские), политические, социально-экономические и культурные права
и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени

3.8

Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права.
Организационно-правовые формы юридических лиц. Особенности правового статуса
несовершеннолетних. Гражданская дееспособность несовершеннолетних

3.9

Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое
регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей

Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приёма на работу, заключения
3.10 и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав работников.
788

Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений,
3.11 регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности
налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
3.12 Федерации». Порядок приёма на обучение в образовательные организации среднего
профессионального и высшего образования
3.13

Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и
административная ответственность

Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
3.14 виды преступлений. Уголовная ответственность, её цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних
3.15 Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса
3.16

Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса

3.17 Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство
3.18

Административный процесс. Судебное производство по делам об административных
правонарушениях

3.19

Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты
права на благоприятную окружающую среду

3.20 Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа
13. Рабочая программа по физической культуре– базовый уровень 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций
представляет собой методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и
раскрывает их реализацию через конкретное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
789

При формировании основ программы по физической культуре использовались
прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих педагогических концепций,
определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на формирование гуманистических и
патриотических качеств личности учащихся, ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы
становления российской гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в
культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и
самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая
учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий и инновационных подходов
в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура»,
обосновывающая направленность учебных программ на формирование целостной личности
учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью и ведению здорового
образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет
исторически сложившееся предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве
средства подготовки учащихся к предстоящей жизнедеятельности, укреплению здоровья,
повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой
основного общего образования и предусматривает завершение полного курса обучения
обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование
разносторонней, физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цель конкретизируется и связывается с
формированием потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической культуры в
соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в
программе по физической культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и
функциональных возможностей организма занимающихся, повышением его надёжности,
защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом данной направленности
становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности
и работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов
к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и
планирования самостоятельных занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и
790

прикладно – ориентированной физической культурой, обогащением двигательного опыта за
счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания активного
отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни, навыки в проведении
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной
социализации обучающихся на основе формирования научных представлений о социальной
сущности физической культуры, её месте и роли в жизнедеятельности современного человека,
воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к
культурным ценностям физической культуры, приобретение способов общения и
коллективного взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых
результатов на уровне среднего общего образования является воспитание целостной
личности учащихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системноструктурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о физической
культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно
значимого смысла содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые структурными компонентами входят в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики,
лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом
климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть заменена либо другим
зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической
культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений, содействующих
обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается
образовательной организацией на основе федеральной рабочей программы по физической
культуре
для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению
нормативных требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне», активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной
организации модуль «Спортивная и физическая подготовка» может разрабатываться
791

учителями физической культуры на основе содержания базовой физической подготовки,
национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе
по физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля
предлагается содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 136 часов: в 10
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
10 КЛАСС
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как
социального явления, характеристика основных направлений её развития (индивидуальная,
национальная, мировая). Культура как способ развития человека, её связь с условиями жизни
и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с преобразованием
физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе,
основные направления её развития и формы организации (оздоровительная, прикладноориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа
прикладно-ориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к
труду и обороне» в Союзе советских социалистических республик (далее – СССР) и
Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду
и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации.
Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях
физической культурой и спортом: Федеральный закон Российской Федерации «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая
ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с
занятиями физической культурой. Общие представления об истории и развитии популярных
систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее
представление о видах и формах деятельности в структурной организации образа жизни
современного человека (профессиональная, бытовая и досуговая). Основные типы и виды
активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий
оздоровительной физической культурой, особенности планирования физических нагрузок и
содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных
занятий оздоровительной физической культурой. Контроль текущего состояния организма с
помощью пробы Руфье, характеристика способов применения и критериев оценивания.
792

Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель
и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение
углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение
правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности. Закрепление правил игры в
условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с
места и в движении). Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры
в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
11 КЛАСС
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в
организации и планировании мероприятий здорового образа жизни, характеристика
основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа жизни и их влияние на
здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья.
Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности. Влияние занятий
физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек. Личная гигиена,
закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи,
793

содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и
профессиональной деятельности. Определение индивидуального расхода энергии в процессе
занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение
занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных
периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической
культурой. Причины возникновения травм и способы их предупреждения, правила
профилактики травм во время самостоятельных занятий оздоровительной физической
культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении
мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни.
Релаксация как метод восстановления после психического и физического напряжения,
характеристика основных методов, приёмов и процедур, правила их проведения (методика Э.
Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления после
физических нагрузок и соревновательной деятельности: правила организации и проведения,
основные приемы.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к
труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению
требований комплекса «Готов к труду и обороне», способы определения направленности её
тренировочных занятий в годичном цикле. Техника выполнения обязательных и
дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по
тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации содержания физической
нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения
массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической
культуры: цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и
физических нагрузок при планировании системной организации занятий кондиционной
тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях
учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
794

Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в
условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических
единоборств и способы их самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты,
броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая
подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных действий в
стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической
подготовки, видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных
видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих
упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах,
гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений
стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие). Бег с
дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с
дополнительным отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом
на спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с
набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без упора).
Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной
скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых
мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах
правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя
прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных
795

на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной
интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения
по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом
на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференцирования мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с
большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты
гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры.
Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой
движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической
палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого сустава (выкруты).
Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного
столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений.
Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте
и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в
висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой
перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и
ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке
до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы)
сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты
796

на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные
мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в
режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений
тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением,
выполняемые в режиме непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно-интервального
метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной
скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с препятствиями в максимальном
темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе
(на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно.
Бег с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на мышечные
группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с
опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с
максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие
координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей «Гимнастика» и
«Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта»
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах
умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом,
«лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проезд через «ворота»
и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с
максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением различных заданий
797

(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания). Ускорения с изменением
направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег
(чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на
обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность
приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном
беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные
и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и
обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360.
Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся
интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий
бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся
объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной
мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с
«тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по
гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его
ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с остановками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками», изменением направления
передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по
разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах
и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе.
Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на
основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной
опоры с последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
798

дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и умеренной
интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного
члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических
и
демократических ценностей;
готовность
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать
в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой
язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его
судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
799

спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества
творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к
своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности;
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный
выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между
людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
800

действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и
обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании
учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
801

владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности
личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля, принятия себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
802

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре.
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы
организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте
в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в
разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры
и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность
использовать для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и
функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм
активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых
мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния
организма, использовать их при планировании содержания и направленности
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать
содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий на повышение
физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
803

их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных
интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в планировании
кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в
условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из
освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств,
результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления
здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда,
профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации работоспособности,
предупреждении раннего старения и сохранении творческого долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий
физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и
оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с
целью
профилактики
умственного
и
физического
утомления,
оптимизации
работоспособности и функциональной активности основных психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью
восстановления организма после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных
требований комплекса "Готов к труду и обороне", планировать их содержание и физические
нагрузки исходя из индивидуальных результатов в тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать
их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической
культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учетом индивидуальных
804

интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
демонстрировать технику приемов и защитных действий из атлетических единоборств,
выполнять их во взаимодействии с партнером;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта,
выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол,
баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств,
демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса "Готов к труду и
обороне".
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№
Наименование разделов и тем
Контроль Практиче (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ные
ские
ресурсы
работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Физическая культура как
1.1
2
социальное явление
Физическая культура как
1.2 средство укрепления здоровья
2
человека
Итого по разделу
4
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные
2.1 мероприятия в условиях
5
активного отдыха и досуга
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
4
деятельность
Итого по разделу
4
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры».
2.1
10
Футбол
Модуль «Спортивные игры».
2.2
10
Баскетбол
Модуль «Спортивные игры».
2.3
12
Волейбол
Итого по разделу
32
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Плавательная
3.1
12
подготовка»
Итого по разделу
12
805

Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная подготовка
4
4.2 Базовая физическая подготовка
7
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
0
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
№
Наименование разделов и тем
Контроль Практиче
п/п программы
Всего
ные
ские
работы работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни
1.1
3
современного человека
Профилактика травматизма и
оказание первой помощи во
1.2
4
время занятий физической
культурой
Итого по разделу
7
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
Современные оздоровительные
2.1 методы и процедуры в режиме
4
здорового образа жизни
Самостоятельная подготовка к
выполнению нормативных
2.2
1
требований комплекса «Готов к
труду и обороне»
Итого по разделу
5
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
Физкультурно-оздоровительная
1.1
3
деятельность
Итого по разделу
3
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Спортивные игры».
2.1
10
Футбол
Модуль «Спортивные игры».
2.2
10
Баскетбол
Модуль «Спортивные игры».
2.3
10
Волейбол
Итого по разделу
30
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
Модуль «Атлетические
3.1
12
единоборства»
806

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу
12
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная подготовка
4
4.2 Базовая физическая подготовка
7
Итого по разделу
11
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
68
0
ПРОГРАММЕ

0

14. Рабочая программа по ОБЗР- 10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету "Основы безопасности и защиты Родины" (далее ОБЗР) разработана на основе требований к результатам освоения образовательной
программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной
рабочей программы воспитания и предусматривает непосредственное применение при
реализации ОП СОО.
Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение содержания в логике
последовательного нарастания факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной
ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей средой, учесть
преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и
навыков в области безопасности жизнедеятельности.
Программа ОБЗР в методическом плане обеспечивает реализацию практикоориентированного подхода в преподавании ОБЗР, системность и непрерывность
приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в области безопасности
жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания
факторов опасности: опасная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни с
учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной и
информационной сферах.
Программа ОБЗР обеспечивает:
1. формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации
ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
2. достижение
выпускниками
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
3. взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета ОБЗР на уровнях основного общего и среднего общего
образования;
4. подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности
жизнедеятельности в повседневной жизни.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно представлено
одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего
807

образования:
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства».
Модуль № 2. «Основы военной подготовки».
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе».
Модуль № 4. «Безопасность в быту».
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте».
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи».
Модуль № 9. «Безопасность в социуме».
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЗР на уровне
среднего общего образования программа ОБЗР предполагает внедрение универсальной
структурно-логической схемы изучения учебных модулей (тематических линий) в парадигме
безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её избегать, при
необходимости безопасно действовать».
Программа ОБЗР предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных
форм организации учебных занятий с возможностью применения тренажёрных систем и
виртуальных моделей. При этом использование цифровой образовательной среды на учебных
занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные технологии
не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и
региональных вызовов и угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на
приграничных территориях; продолжающееся распространение идей экстремизма и
терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности;
нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества и
государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах огромное
значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян,
направленное на воспитание личности безопасного типа, формирование гражданской
идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения
безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного
процесса по ОБЗР определяется системообразующими документами в области безопасности:
Стратегией национальной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденными Указом Президента
Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474, государственной программой Российской
Федерации «Развитие образования», утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
ОБЗР является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во
всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых
знаний, выработку и закрепление системы взаимосвязанных навыков и умений,
формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является
общая теория безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
808

изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать
оптимальную систему обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также
актуализировать для выпускников построение модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни.
Подходы к изучению ОБЗР учитывают современные вызовы и угрозы. ОБЗР входит в
предметную область «Основы безопасности и защиты Родины», является обязательным для
изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на формирование ценностей, освоение знаний и умений,
обеспечивающих готовность к выполнению конституционного долга по защите Отечества и
достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует
выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных
условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход
содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства
ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И
ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
Целью изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования является овладение основами
военной подготовки и формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни
на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов
возникновения и развития различных опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к
применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность ценностей, овладение знаниями и умениями, которые обеспечивают
готовность к военной службе, исполнению долга по защите Отечества;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного
и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ
РОДИНЫ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Всего на изучение учебного предмета ОБЗР на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов (по 34 часа в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
809

реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной безопасности
и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении национальной
безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и примеры их
решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного социальноэкономического развития Российской Федерации и обеспечение её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с изменением
скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского приветствия на месте и в
движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во время стрельб и
тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов стрелкового оружия
(автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее устройство
беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
810

конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики переносных
радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние на боевые действия
войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль
в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной службы безопасности
Российской Федерации, Министерства Российской Федерации по делам гражданской
обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества, государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения задачи
обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности, общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
811

общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок действий в
экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить травму
(спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок, лестниц и другое),
первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми и электрическими
приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации;
основные правила пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт, придомовая
территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в тёмное время
суток; движение с использованием средств индивидуальной мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности
возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения, порядок действий
при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасной, чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого и открытого типа, общие
правила безопасного поведения;
812

опасности в общественных местах социально-психологического характера (возникновение
толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации; случаи, когда потерялся
человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного поведения
при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного поведения, порядок
действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый; пожилой человек;
человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных общественных местах, на
объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и образовательные организации,
культурные, торгово-развлекательные учреждения и другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий и отдельных
конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае террористического акта.
Модуль № 7. «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях, первая
помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть; избежать
опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие опасных факторов;
дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и окружающей
среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими явлениями и
процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни, камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими явлениями и
процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
813

безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими явлениями и
процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий, правила
безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные ситуации экологического характера, возможности прогнозирования,
предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические), психологические
факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и защиты;
роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и
другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья (раннее выявление
психических расстройств; минимизация влияния хронического стресса: оптимизация условий
жизни, работы, учёбы; профилактика злоупотребления алкоголя и употребления
наркотических средств; помощь людям, перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
814

алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая
помощь с использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9. «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа», «малая группа»;
межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение (взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и разрешения
конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение; подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие вовлечению молодёжи в противозаконную и антиобщественную
деятельность.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
815

«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для будущей жизни и
карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
816

понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины, последствия;
опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность: способы и
признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае террористического акта,
проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской Федерации;
основы государственной системы противодействия экстремизму и терроризму, ее цели,
задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области противодействия
экстремизму и терроризму.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
817

ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны способствовать
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к
осмысленному применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной
жизни, соблюдению правил экологического поведения, защите Отечества, бережном
отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном отношении к
традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) Гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в
области защиты населения и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и
в других областях, связанных с безопасностью жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы
для благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности
жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и
институтов гражданского общества в области обеспечения комплексной безопасности
личности, общества и государства;
2) Патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу,
памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и
Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и настоящее многонационального
народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и
природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил
Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения безопасности жизни и
здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) Духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности, безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать
риск-ориентированное поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных
условиях жизнедеятельности по снижению риска возникновения опасных ситуаций,
перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и
традициям народов России, принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) Эстетическое воспитание:
818

эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного
поведения в повседневной жизни;
5) Ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей
теории безопасности, современных представлений о безопасности в технических,
естественно-научных, общественных, гуманитарных областях знаний, современной
концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЗР, осознание его значения для
безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения
(способность предвидеть, по возможности избегать, безопасно действовать в опасных,
экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) Физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к своему здоровью
и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения
вреда физическому и психическому здоровью;
7) Трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развития личности,
общества и государства, обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований безопасности в
процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военнопрофессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) Экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной среды, осознание глобального характера экологических
проблем, их роли в обеспечении безопасности личности, общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения
экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать
их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
.
В результате изучения ОБЗР на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия,
совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности,
819

общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать,
разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и
классификации событий и явлений в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их
закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать
способы их достижения с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме
безопасной жизнедеятельности, оценивать риски возможных последствий для реализации
риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и
государства, анализировать их различные состояния для решения познавательных задач,
переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации,
необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
Базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности
жизнедеятельности;
осуществлять различные виды деятельности по приобретению нового знания, его
преобразованию и применению для решения различных учебных задач, в том числе при
разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи,
самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом установленных
(обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным)
и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать
предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в
реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области
безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в
повседневную жизнь.
Работа с информацией:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов
информации из источников разных типов при обеспечении условий информационной
безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой
учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей
цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном
процессе с соблюдением требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить
820

принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных
знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно
действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять
план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за
своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных
предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других предметных
областей; повышать образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, принятие себя и других:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора
оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего
вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации;
признавать право на ошибку свою и чужую.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной
учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений
и возможностей каждого участника команды (составлять план, распределять роли, принимать
правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс и результат совместной работы,
договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно
разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать
новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической значимости; проявлять
творчество и разумную инициативу.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной
жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового безопасного
поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и
государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и способности построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни.
821

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны обеспечивать:
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную
безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность
представлений о государственной политике в области обеспечения государственной и
общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой
области; прав и обязанностей гражданин в области гражданской обороны; знание о действиях
по сигналам гражданской обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении защиты
государства; знание положений общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской
Федерации, формирование представления о военной службе;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки; овладение
знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем действии оружия
массового поражения, а также способах защиты от него;
5) сформированность представлений о современном общевойсковом бое; понимание о
возможностях применения современных достижений научно-технического прогресса в
условиях современного боя;
6) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора построения
профессиональной траектории, в том числе и образовательных организаций осуществляющих
подготовку кадров в интересах обороны и безопасности государства, обеспечении законности
и правопорядка;
7) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
8) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знать
порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
9) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
10) знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
11) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для
предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту,
общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан
в области пожарной безопасности;
12) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения
психического здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его
роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к вредным
822

привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального и военного характера; умение применять табельные и подручные средства для
само- и взаимопомощи;
13) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления
в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать
опасные явления и противодействовать им;
14) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
15) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности,
общества, государства деструктивной идеологии в том числе экстремизма, терроризма; знать
роль государства в противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в
деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность и
противодействовать им; знать порядок действий при объявлении разного уровня
террористической опасности; знать порядок действий при угрозе совершения
террористического
акта;
совершении
террористического
акта;
проведении
контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством достижения
предметных результатов освоения модулей ОБЗР.
10 КЛАСС
Модуль № 1. «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении стратегических
национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в обеспечении комплексной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной системы
предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области безопасности в
условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической и
радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации, обосновывать значение
обороны государства для мирного социально-экономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2. «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
823

иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с оружием и их
возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и обращении с
оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового оружия на
примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических характеристиках
современных переносных радиостанций;
иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии на боевые действия
войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных заведениях высшего
образования.
Модуль № 3. «Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)», «культура
безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности в повседневной жизни
(индивидуальный, групповой и общественно-государственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Модуль № 4. «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать зависимость
824

риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок, в том числе в
Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать влияние соблюдения
правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и электрического
оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок проведения сердечнолёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень безопасности,
приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие криминогенные
риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Модуль № 5. «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от изменения уровня
рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки безопасного
поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного движения,
приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода, пассажира,
водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать правила безопасного поведения при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры влияния поведения
на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасныхи чрезвычайных
ситуаций на различных видах транспорта.
Модуль № 6. «Безопасность в общественных местах»:
перечислять и классифицировать основные источники опасности в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах, характеризовать их
влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о действиях,
которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае попадания в толпу,
825

давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков криминогенного
характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных местах
разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или отдельных
конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае террористического акта в
общественном месте.
11 КЛАСС
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде, в том числе в
лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные способы
ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и недостатки;
знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном нахождении в
природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева и
переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с дикими
животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении, навыки
транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом географических,
климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной деятельности, отдыха на
природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть опасность; по
возможности избежать её; при необходимости действовать) для природных чрезвычайных
ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении природного
пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
826

оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными геологическими
явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры риск-ориентированного
поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных чрезвычайных
ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий
природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными метеорологическими явлениями и
процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях, вызванных
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать
риски
природных
чрезвычайных
ситуаций,
вызванных
опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры рискориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние человеческого
фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению экологической
безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни»,
«лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических, экологических,
психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека, приводить
примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы распространения и
передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний, приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и вакцинации
населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера, действиях
при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера (на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к обеспечению
безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания (сердечнососудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать основные факторы риска их
827

возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт, сердечный
приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных заболеваний;
раскрывать значение диспансеризации для ранней диагностики неинфекционных
заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»,
характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления психического
здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и физическую
работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии обращения за
помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при оказании
первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в различных
условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием
подручных средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
Модуль № 9. «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни человека,
приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное взаимодействие
в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
828

называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение, внушение,
подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и способах
противодействия.
Модуль № 10. «Безопасность в информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное программное
обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в деструктивные сообщества,
запрещённый контент и другие), раскрывать их характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от опасностей цифровой
среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное программное
обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски, источником которых
является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в цифровой
среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде (имитация близких
социальных отношений; травля; шантаж разглашением сведений; вовлечение в
деструктивную, противоправную деятельность), способы их выявления и противодействия
им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации», «информационный
пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности информации, её
соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать навыки
безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в информационном пространстве.
Модуль № 11. «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека, стабильности
общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»; анализировать
варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность,
выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий при их
объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение бесхозных вещей,
подозрительных предметов и другие) и в случае террористического акта (подрыв взрывного
устройства, наезд транспортного средства, попадание в заложники и другие), проведении
контртеррористической операции;
829

раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы противодействия
экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан и
юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Электронные
№ Наименование разделов и тем
Контрол Практич (цифровые)
п/п программы
образовательные
Всего
ьные
еские
работы работы ресурсы
1

Безопасное и устойчивое
развитие личности, общества,
государства

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

2

Основы военной подготовки

12

3

Культура безопасности
жизнедеятельности в
современном обществе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

4

Безопасность в быту

6

5

Безопасность на транспорте

5

Безопасность в общественных
местах
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8332b07b

5
34

0

830

0

11 КЛАСС
№
п/п

1
2
3

Количество часов
Наименование разделов и тем
Контрол Практич
программы
Всего
ьные
еские
работы работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Безопасность в природной
среде
Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/2d60fb5a

7
7

Безопасность в социуме

7

Безопасность в
7
информационном пространстве
Основы противодействия
5
6
экстремизму и терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
34
0
0
ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
Дата Электронные цифровые
№
Контро Практи изуч образовательные
Тема урока
п/п
Всего льные ческие
ения ресурсы
работы работы
4

1
2
3

4

5
6
7

Взаимодействие личности,
общества и государства в
обеспечении национальной
безопасности
Государственная и
общественная безопасность
Роль личности, общества и
государства в предупреждении
и ликвидации чрезвычайных
ситуаций
Оборона страны как
обязательное условие
благополучного развития
страны
Строевые приемы и движение
без оружия (строевая
подготовка)
Основные виды тактических
действий войск (тактическая
подготовка)
Требования безопасности при

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/eae0fff3

1
1
1

1

1
1
1
831

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17
18

обращении с оружием и
боеприпасами (огневая
подготовка)
Виды, назначение и тактикотехнические характеристики
современного стрелкового
оружия (огневая подготовка)
Беспилотные летательные
аппараты (БПЛА) –
эффективное средство
вооруженной борьбы (основы
технической подготовки и
связи)
Предназначение, общее
устройство и тактикотехнические характеристики
переносных радиостанций
(основы технической
подготовки и связи)
Свойства местности и их
применение в военном деле
(военная топография)
Фортификационное
оборудование позиции
отделения. Виды укрытий и
убежищ (инженерная
подготовка)
Оружие массового поражения
(радиационная, химическая,
биологическая защита)
Первая помощь на поле боя
(военно-медицинская
подготовка. Тактическая
медицина)
Первая помощь на поле боя
(военно-медицинская
подготовка. Тактическая
медицина)
Особенности прохождения
военной службы по призыву и
по контракту. Военно-учебные
заведения и военно-учебные
центры (тактическая
подготовка)
Современные представления о
культуре безопасности
Влияние поведения на

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3488963
Бибилиотека ЦОК

1
1
832

безопасность. Рискориентированный подход к
обеспечению безопасности на
уровне личности, общества,
государства
19 Источники опасности в быту
Профилактика и первая
помощь при отравлениях
Безопасность в быту.
21 Предупреждение травм и
первая помощь при них
20

22 Пожарная безопасность в быту
Безопасное поведение в местах
общего пользования
Безопасное поведение в местах
24
общего пользования
Безопасность дорожного
25
движения
Безопасность дорожного
26
движения
Порядок действий при
27 дорожно-транспортных
происшествиях
Безопасное поведение на
28
разных видах транспорта
Безопасное поведение на
29
разных видах транспорта
Безопасность в общественных
30 местах. Опасности социальнопсихологического характера
Опасности криминального
31
характера, меры защиты от них
Опасности криминального
32
характера, меры защиты от них
Действия при пожаре,
обрушении конструкций,
33
угрозе или совершении
террористического акта
Действия при пожаре,
обрушении конструкций,
34
угрозе или совершении
террористического акта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
23

https://m.edsoo.ru/ca989222

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ee497bff
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1146f112

1
1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1146f112

1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1146f112
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63b34161
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/63b34161
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3eb0db0c
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3eb0db0c

1
1
1
1
1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ec659795

1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4cebedd
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b4cebedd

1
1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a196276c

1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a196276c
Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a2e1b5d5

1
1
1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b12d5cd5

1

Бибилиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b12d5cd5

34

0
833

0

11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1

Количество часов
Дата
Электронные цифровые
Контро Практи
изуч
образовательные ресурсы
Всего льные ческие
ения
работы работы

Безопасность в природной среде
Выживание в автономных
2
условиях
Природные чрезвычайные
3
ситуации. Природные пожары
Природные чрезвычайные
ситуации. Опасные
геологические явления и
4
процессы: землетрясения,
извержение вулканов, оползни,
сели, камнепады
Природные чрезвычайные
ситуации. Опасные
5 гидрологические явления и
процессы: наводнения, паводки,
половодья, цунами, сели, лавины
Природные чрезвычайные
ситуации. Опасные
6 метеорологические явления и
процессы: ливни, град, мороз,
жара
Экологическая грамотность и
7
разумное природопользование
Факторы, влияющие на здоровье
8
человека. Здоровый образ жизни
Инфекционные заболевания.
9 Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями
Инфекционные заболевания.
10 Значение вакцинации в борьбе с
инфекционными заболеваниями
Неинфекционные заболевания.
Факторы риска и меры
11 профилактики. Роль
диспансеризации для сохранения
здоровья
Психическое здоровье и
12
психологическое благополучие

1

13 Первая помощь пострадавшему

1

14 Первая помощь пострадавшему

1

15 Общение в жизни человека.

1

1

[[Библиотека ЦОК

1

[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/4dd59356

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d331f5d5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/552ec0cd

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/12845814

1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/6beae69f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/cf0d6e0f
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/a38c6e17

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/d4ee0176
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e58b334d
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/e58b334d
Библиотека ЦОК
834

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Межличностное общение,
общение в группе
Конфликты и способы их
разрешения
Конфликты и способы их
разрешения
Конструктивные и
деструктивные способы
психологического воздействия
Конструктивные и
деструктивные способы
психологического воздействия
Психологические механизмы
воздействия на большие группы
людей
Психологические механизмы
воздействия на большие группы
людей
Безопасность в цифровой среде
Опасности, связанные с
использованием программного
обеспечения
Опасности, связанные с
коммуникацией в цифровой
среде
Опасности, связанные с
коммуникацией в цифровой
среде
Достоверность информации в
цифровой среде
Достоверность информации в
цифровой среде
Защита прав в цифровом
пространстве
Экстремизм и терроризм как
угроза устойчивого развития
общества
Экстремизм и терроризм как
угроза устойчивого развития
общества
Правила безопасного поведения
при угрозе и совершении
террористического акта
Правила безопасного поведения
при угрозе и совершении
террористического акта
Противодействие экстремизму и
терроризму
Противодействие экстремизму и

https://m.edsoo.ru/b20971f2
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66f9d2e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/c66f9d2e

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/738187f6

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/738187f6

1
1
1

https://m.edsoo.ru/d526ac07]]

1
1
1
1
1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3906b95b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3906b95b
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/39a257c1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/98341000000

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/98341000000

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbc7d6cc

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbc7d6cc

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/1e56ec00
Библиотека ЦОК
835

терроризму
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

https://m.edsoo.ru/1e56ec00
34

0

0

15. Рабочая программа по индивидуальному проекту-10-11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:


Федерального Государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от
17 мая 2012 г. N 413 (в ред. Приказов Минобрнауки РФ от 29.12.2014 N 1645, от
31.12.2015 N 1578, от 29.06.2017 N 613, Минпросвещения РФ от 24.09.2020 N 519, от
11.12.2020 N 712),


Допущенной Министерством образования Российской
Федерации
программы для общеобразовательных учреждений «Основы проектной деятельности. 5-9
классы», авторы Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В.
Значительные изменения, происходящие в последние годы в российском образовании,
проявившиеся, в частности, в утверждении принципов личностно-ориентированного
образования и индивидуального подхода к каждому ученику, сделали популярными новые
методы обучения.
Одним из них стал метод проектов в целом и метод индивидуальных проектов в частности.
Актуальность данного курса обусловлена потребностью государства в активном,
самостоятельном, мобильном, информационно грамотном, компетентном гражданине
общества, а также необходимостью формирования учебно-познавательной компетентности
учащихся.
Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать
свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь
необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли
достичь поставленных целей. Многочисленные исследования, проведенные как в нашей
стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике,
бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным типом мышления. Сегодня в
школе есть все возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида
деятельности учащихся — проектной деятельности. Для того чтобы ученик воспринимал
знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить
значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные
знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести и получить в
итоге реальный, ощутимый результат.
Курс «Индивидуальный учебный проект» вводится
для
целенаправленной
теоретической и практической подготовки учащихся 10 классов к освоению новых
технологий. Программа проектной деятельности направлена не только на выработку
самостоятельных исследовательских умений, но и способствует развитию творческих
способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного
процесса на разных предметах, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
836

Цели курса:

развитие навыков проектной деятельности;

оказание методической поддержки обучающимся 10 класса
при подготовке индивидуальных проектов
Задачи курса:

познакомить
с
исследовательской деятельности;

теоретическими

основами

научно-


овладение приемами работы с неструктурированной информацией
(сбор и обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование,
реферирование, компиляция) и простыми формами анализа данных;


обучение целеполаганию, планированию и контролю;



формирование потребности к целенаправленному самообразованию;

углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной
области научного знания или вида деятельности;



совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся;

формирование навыков презентации результатов собственной
деятельности;

обучение методам творческого решения проектных задач;



формирование
вариативных формах;

умений

представления

отчётности

в


отработать навыки публичного выступления, защиты своей работы
перед аудиторией;

создание
дополнительных
социализации и ориентации в мире профессий.


условий

для

успешной

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Программа курса «Индивидуальный учебный проект» в 10 классе рассчитана на 34учебных
часа (1 час в неделю).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:

– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
837

– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в

процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского
общества,
потребность
в
физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):

– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко- культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права
и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая
и политическая грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность
838

к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих

ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям,
в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:

– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
839

собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:

– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
– положительный
образ
семьи,
родительства
(отцовства
и
материнства), интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:

– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей

собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:

– физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:

 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

840

 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще

подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные учебные действия:

 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение

методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 знаково-символические действия: моделирование – преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково- символическую модель,
где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
 умение структурировать знания;

 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной формах;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов,
относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации;
свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
 владение
монологической
и диалогической
формами
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

речи

в

Предметные результаты:
В результате обучения по программе курса «Индивидуальный учебный проект»
обучающийся научится:

– формулировать
цели
и
деятельности;
– планировать работу по
деятельности;

задачи

проектной

реализации

проектной

(исследовательской)
(исследовательской)
841

– реализовывать
запланированные
действия
для
достижения
поставленных целей и задач;
– оформлять информационные материалы на электронных и бумажных носителях с
целью презентации результатов работы над проектом;
– осуществлять рефлексию деятельности, соотнося ее с поставленными целью и
задачами и конечным результатом;
В результате обучения по программе курса «Индивидуальный учебный проект»
обучающийся получит возможность научиться:
– использовать технологию учебного проектирования для решения личных
целей и задач образования;
– навыкам самопрезентации в ходе представления результатов проекта
(исследования);
– осуществлять
осознанный
выбор
направлений
созидательной
деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
10 класс
Модуль 1. Методология проектной и исследовательской деятельности (8 часов)

1.1.

Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования.
Проект как вид учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Типология
проектов. Исследовательский проект. Творческий проект. Игровой проект.
Информационный проект. Практический проект. Управление проектами.
1.2. Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Современный
проект учащегося – дидактическое средство активизации познавательной деятельности,
развития креативности и одновременно формирования определенных личностных
качеств. Структура и содержание учебного проекта. Выбор темы. Определение целей и
темы проекта.
1.3. Планирование учебного проекта. Анализ проблемы. Определение источников
информации. Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и
выбор критериев оценки результатов и процесса. Определение способа представления
результата. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм),
выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Основные инструменты:
интервью, эксперименты, опросы, наблюдения.
1.4.
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения.
Проектная деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и
исследования. Проектный подход при проведении исследования. Исследовательские
проекты.
1.5. Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен
исследовательского поведения. Исследовательские способности. Исследовательское
поведение как творчество. Научные теории.
1.6. Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение
гипотезы исследования. Предмет и объект исследования. Проблема исследования.
Построение гипотезы. Цели и задачи исследования. Обобщение. Классификация.
Умозаключения и выводы.
1.7. Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы
842

эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования
(абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, моделирование); методы
теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному).
1.8.
Практическое занятие по проектированию структуры индивидуального
проекта
(учебного
исследования).
Инициализация
проекта,
исследования.
Конструирование темы и проблемы проекта, исследования. Проектный замысел.
Презентация и защита замыслов проектов и исследовательских работ. Структура проекта,
исследовательской работы. Представление структуры индивидуального проекта (учебного
исследования).
Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и исследовательской
деятельности (8 часов).

2.1. Работа с информационными источниками. Поиск и систематизация
информации.
Информационная
культура.
Виды
информационных
источников. Инструментарий работы с информацией – методы, приемы, технологии.
Отбор и систематизация информации.
2.2. Информационные ресурсы на бумажных носителях. Рассмотрение текста с
точки зрения его структуры. Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы,
реферат, аннотация, рецензия.
2.3. Информационные ресурсы на электронных носителях. Применение
информационных технологий в исследовании, проектной деятельности. Способы и формы
представления данных. Компьютерная обработка данных исследования.
2.4. Сетевые носители – источник информационных ресурсов. Работа в сети
Интернет. Создание сайта проекта. Сопровождение проекта (исследования) через работу с
социальными сетями. Дистанционная коммуникация в работе над проектом.
2.5. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации.
Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные таблицы. Опорные конспекты.
2.6. Технологии визуализации и систематизации текстовой информации.
Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание скетчей
(визуальных заметок). Инфографика. Скрайбинг.
2.7. Требования к оформлению проектной и исследовательской работы.
Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и
иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация
материалов.
2.8. Практическое занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и
систематизации текстовой информации. Представление идеи индивидуального проекта с
помощью интеллект-карты.
2.9.
Практическое занятие. Оформление проектной (исследовательской)
работы.
Модуль 3. Коммуникативные навыки (6 часов).

3.1. Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации.
Коммуникации в профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы
делового общения. Вербальное и невербальное общение.
3.2. Стратегии группового взаимодействия. Аргументация. Спор. Дискуссия.
Групповое общение как деловое взаимодействие. Ориентация на участников. Ориентация
843

на понимание. Правила ведения спора. Дискуссия: виды и технологии.
3.3. Практическое занятие. Дискуссия.

3.4. Практическое занятие. Дебаты.
3.5. Публичное выступление: от подготовки до реализации. Этапы подготовки

выступления. Привлечение внимания аудитории. Использование наглядных средств.
Анализ выступления.
3.6. Практическое занятие. Публичное выступление. Публичная защита
результатов проектной деятельности, исследований. Рефлексия проектной деятельности,
исследований.
Модуль 4. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности
(10часов).

4.1. Представление

результатов учебного проекта. Анализ информации,
выполнение проекта, формулирование выводов. Подготовка возможных форм
представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение
полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
4.2. Представление результатов учебного исследования. Анализ информации,
выполнение учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных
форм представления результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение
полученных результатов. Оценка. Письменный отчет.
4.3. Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки
индивидуального проекта (учебного исследования). Анализ выполнения проекта,
достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого, анализ достижений
поставленной цели.
Формы контроля:


презентации проектов обучающихся;



научно-практические конференции;

выполнение
самостоятельных
работ
творческих эссе, ведение дневника наблюдений и пр.




индивидуальные задания при работе над проектом;



публичная защита.

—

написание

Критерии оценивания учебных проектов.
Критерии

Содержание критерия оценки

оценки проекта
Актуальность
поставленной

Количество
баллов

Насколько работа интересна в практическом или
теоретическом плане?

От 0 до 1

844

проблемы
(до 5 баллов)

Насколько работа является новой? обращается ли
автор к проблеме, для комплексного решения которой
нет готовых ответов?

От 0 до 1

Верно ли определил автор актуальность работы?

От 0 до 1

Верно ли определены цели, задачи работы?

От 0 до 2

Результаты исследования доведены до идеи
(потенциальной возможности) применения на
практике.

От 0 до 2

Проделанная работа решает или детально
прорабатывает на материале проблемные
теоретические вопросы в определенной научной
области

От 0 до 2

Автор в работе указал теоретическую и / или
практическую значимость

От 0 до 1

Методы
исследования
(до 2 баллов)

Целесообразность применяемых методов

От 0 до 1

Соблюдение технологии использования методов

От 0 до 1

Качество
содержания
проектной
работы
(до 8 баллов)

Выводы работы соответствуют поставленным целям

От 0 до 2

Оригинальность, неповторимость проекта

От 0 до 2

В проекте есть разделение на части, компоненты, в
каждом из которых освещается отдельная сторона
работы

От 0 до 1

Есть ли исследовательский аспект в работе

От 0 до 2

Есть ли у работы перспектива развития

От 0 до 1

Титульный лист

0т 0 до 1

Оформление оглавления, заголовков разделов,
подразделов

0т 0 до 1

Теоретическая
и/ или
практическая
ценность
(до 5 баллов)

Оформление
работы
(до 8 баллов)

845

Оформление рисунков, графиков, таблиц, приложений

0т 0 до 2

Информационные источники

0т 0 до 2

Форматирование текста, нумерация и параметры
страниц

0т 0 до 2

Итого:

28

Оценка учебного проекта.
Оценка “3”
может быть поставлена за 16-19 баллов (57% -68% от
максимального количества баллов).
Оценка “4” может быть поставлена за 20-24 баллов (69% - 85% от максимального количества
баллов).
Оценка “5”
может быть поставлена за 25-28 баллов (более 90% от
максимального количества баллов).
Тематическое планирование
Номера
уроков

Наименования
разделов и
тем

Характеристика основных видов
деятельности ученика по теме

Плановые
сроки
прохождени
я

Скорре
ктирова
нные
сроки
прохож
дения

Тема 1. Методология проектной и исследовательской деятельности (8ч)
1
Что такое учебный Знакомятся с понятием «учебный
проект.
проект». Просматривают видеозаписи
Теоретически е
защиты проектов на школьных и
основы учебного
городских научно-практических
проектирован
конференциях. Изучают теоретические
ия
основы учебного проектирования.
Изучают типологию учебных проектов.
Сравнивают различные типы проектов.
2
Требования к
Знакомятся со структурой учебного
структуре и
проекта. Обсуждают критерии выбора
содержанию
темы проекта. Учатся выбирать тему
учебного
проекта. Формулируют цели и задачи
проекта
проекта.
3
ПланироваУчатся находить проблему исследования.
846

ние
учебногопрое
кта

Анализируют проблему.Определяют
источники информации. Определяют
способы сбора и анализа информации.
Ставят задачи и осуществляют выбор
критериев оценки результатов и
процесса. Определяют способ
представления результата. Собирают и
уточняют информацию, обсуждают
альтернативы (мозговой штурм),
выбирают оптимальный вариант,
уточняют планы деятельности. Изучают
основные инструменты: интервью,
эксперименты, опросы, наблюдения.

4

Проектная и
исследовател
ьская
деятельность:
точки
соприкоснове
ния

Изучают специфику проектной
деятельности. Знакомятся с
особенностями исследовательской
деятельности. Выявляют сходства и
отличия проекта и исследования. Узнают,
в чём заключается сущность проектного
подхода при проведении исследования.
Характеризуют специфику
исследовательских проектов.

5

Основные
понятия
учебноисследовател
ьской
деятельности

Раскрывают смысл понятий: «феномен
исследовательского поведения»,
«исследовательские
способности».Обсуждают, является ли
исследовательское поведение
творчеством. Приводят примеры научных
теорий.

6

Методологические
атрибуты
исследовательской
деятельности

Объясняют значение понятия «гипотеза».
Пытаются построить гипотезу
исследования. Выделяют предмет и
объект исследования. Формулируют
проблему исследования. Формулируют
цели и задачи исследования. Делают
умозаключения и выводы, обобщения.
Учатся классифицировать.

7

Методы
эмпиричес-

Характеризуют методы эмпирического
исследования (наблюдение, сравнение,
847

8

кого и
теоретического
исследования

измерение, эксперимент).Называют
методы, используемые как на
эмпирическом, так и на теоретическом
уровне исследования (абстрагирование,
анализ и синтез, индукция и дедукция,
моделирование). Характеризуют методы
теоретического исследования
(восхождение от абстрактного к
конкретному). Приводят примеры
различных методов исследования.

Практическое
занятие
«Проектирова
ние
структуры
индивидуального проекта
(учебного
исследования)»

Конструируют тему и проблему проекта,
исследования. Делятся проектными
замыслами. Готовят презентацию и
защиту замыслов проектов и
исследовательских работ. Работают над
структурой проекта, исследовательской
работы. Представляют структуру
индивидуального проекта (учебного
исследования).

Тема 2. Информационные ресурсы проектной и исследовательской деятельности (8ч)
9
Работа с
Осуществляют поиск и отбор
информацион информации. Учатся систематизировать
ными
информацию. Знакомятся с нормами
источниками информационной культуры. Соблюдают
нормы информационной культуры в
работе над проектом, исследованием.
Выделяют и используют разные виды
информационных источников. Учатся
пользоваться инструментарием работы с
информацией – методами, приемами,
технологиями.
10

Информационные
ресурсы на
бумажных
носителях

Рассматривают текст с точки зрения его
структуры. Знакомятся с видами и
способами переработки чужого текста.
Раскрывают смысл понятий: конспект,
тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
Учатся использовать различные способы
переработки чужого текста.

11

Информаци-

Изучают методы применения
848

онные
ресурсы на
электронных
носителях

информационных технологий в
исследовании, проектной деятельности.
Знакомятся со способами и формами
представления данных. Осуществляют
компьютерную обработку данных
исследования.

12

Сетевые
носители –
источник
информацион
ных ресурсов

Работают в сети Интернет. Создают
сайтпроекта. Апробируют
сопровождение проекта (исследования)
через работу с социальными сетями.
Используют дистанционную
коммуникацию в работе над проектом.

13

Технологии
визуализации
и
систематизац
ии текстовой
информации.
Технологии
визуализации
и
систематизац
ии текстовой
информации.
Требования к
оформлению
проектной и
исследовател
ьской работы.

Учатся строить диаграммы и графики.
Работают с графами. Составляют
сравнительные таблицы. Пишут опорные
конспекты.

Практическое
занятие
(тренинг) по
применению
технологий
визуализации
и
систематизац

Представляют идею индивидуального
проекта с помощью интеллект-карты.
Оформляют проектную
(исследовательскую) работу.

14

15

16

Составляют лучевые схемы-пауки и
каузальные цепи, интеллект-карты.
Создают скетчи (визуальные заметки).
Знакомятся с формами систематизации
информации (инфографика, скрайбинг).
Учатся составлять библиографию.
Знакомятся с правилами подбора
справочной литературы, работают с
каталогами.Оформляют таблицы,
рисунки и иллюстрированные плакаты,
ссылки, сноски, список литературы.
Учатся обобщать и систематизировать
собранный материал.

849

ии текстовой
информации.
Тема 3. Коммуникативные навыки (8ч)
17
Коммуникати Объясняют, что такое коммуникация.
внаядеятельн Раскрывают значение таких форм
ость
коммуникации, как диалог, монолог.
Выясняют роль коммуникации в
профессиональной среде и в обществе в
целом. Знакомятся с формами и
принципами делового общения.
Сравнивают вербальное и невербальное
общение. Приводят примеры различных
видов общения.
18

Стратегии
групповоговз
аимодействия
.

Учатся аргументировать собственное
мнение. Сравнивают разные виды
группового взаимодействия (спор,
дискуссию). Характеризуют особенности
группового общения как делового
взаимодействия. Знакомятся с правилами
ведения спора. Изучают различные виды
и технологии дискуссий.
Апробируют различные виды и
технологии дискуссий.

19

Практическое
занятие.
Дискуссия.

20

Практическое
занятие.
Дебаты.

Участвуют в дебатах. Соблюдают
правила ведения спора.

21

Публичное
выступление:
от
подготовки
до
реализации.

Отрабатывают на практике поэтапную
подготовку публичного выступления.
Изучают и используют способы
привлечения внимания аудитории.
Используют наглядные средства.
Анализируют свои выступления.

22

Практическое
занятие.
Публичноевы
ступление.

Участвуют в публичной защите
результатов проектной деятельности,
исследований. Осуществляют рефлексию
проектной деятельности, исследований.

Тема 4. Защита результатов проектной и исследовательской деятельности (10ч)
850

23

Представление
результатов
учебного
проекта

Выбирают тему проекта. Обосновывают
выбор темы. Начинают вести дневник
проекта. Анализируют отобранную
информацию.

24

Представление
результатов
учебного
проекта

Выполняют проект. Продолжают ведение
дневника.

25

Представление
результатов
учебного
проекта

Выполняют проект. Продолжают ведение
дневника.

26

Представление
результатов
учебного
проекта

Обдумывают возможные формы
представления
результатов.Обосновывают процесс
проектирования.

27

Представлениерезультатов
учебного
исследования

Выбирают тему исследования.
Обосновывают выбор темы. Начинают
вести дневник исследования.
Анализируют отобранную информацию.

28

Представлениерезультатов
учебного
исследования

Формулируют гипотезу. Определяют
цели и задачи исследования. Составляют
план исследования.

29

Представление
результатов
учебного
исследования

Выполняют исследование. Продолжают
ведение дневника.

30

Представление
результатов
учебного
исследования

Выполняют исследование. Продолжают
ведение дневника.

31

Представление
результатов

Обдумывают возможные формы
представления результатов.
Обосновывают процесс исследования.
851

32

учебного
исследования
Оценка
учебного
проекта
(учебного
исследования)

33

Оценка
учебного
проекта
(учебного
исследования)

34

Резерв

Итого:

Заполняют карту самооценки
индивидуального проекта (учебного
исследования). Анализируют
выполнение проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин
этого. Проводят анализ достижений
поставленной цели.
Заполняют карту самооценки
индивидуального проекта (учебного
исследования). Анализируют
выполнение проекта, достигнутых
результатов (успехов и неудач) и причин
этого. Проводят анализ достижений
поставленной цели.

34 часа

16. Рабочая программа по курсу Химия и медицина - 11 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Одна из ведущих современных тенденций реформирования
образования – введение профильного обучения на старшей ступени.

системы

российского

Успешность профильного обучения в старшем звене во многом будет определяться
результатами работы основной школы. В Концепции профильного обучения отмечается, что
реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной
школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного
самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.
Внедрение курса позволит расширить и углубить содержание образования на уровне
учебного предмета, создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий,
познакомить учеников со способами деятельности, необходимыми для успешного освоения
программы того или иного профиля. Все это и обусловило обращение к разработке курса
«Химия и медицина».
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по
учебному предмету «Химия» является усвоение содержания предмета и достижение

852

обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями ФГОС основного
среднего образования и основной образовательной программы основного среднего
образования.
Изучение химии в средней школе на базовом уровне направлено на достижение следующих
целей:
• освоение знаний о химической составляющей естественно-научной картины мира,
важнейших химических понятиях, законах и теориях;
• овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных
химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии современных
технологий и получении новых материалов;
• развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
самостоятельного приобретения химических знаний с использованием различных
источников информации, в том числе компьютерных;
• воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей
среде;
• применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических
задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде.
Задачи обучения:
• приобретение химических знаний и умений
• овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельностей
• освоение компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной,
личностного саморазвития, ценностно-ориентационной) и профессионально-трудового
выбора.
На основе повторения и обобщения ранее изученного материала по химии, биологии,
медицине углубить и расширить представления учащихся о биологической активности
важнейших химических элементов, о составе и превращениях в организме человека
химических веществ пищи, лекарственных препаратов, наркотических веществ и веществ
табачного дыма. Использовать и реализовать межпредметные связи с биологией и
математикой. Совершенствовать практические умения выполнения химического
эксперимента, составления и решения расчетных задач, конструирования вопросов и задач с
медицинским и фармацевтическим содержанием. Формировать навыки овладения
элементами исследования, связанными с поиском, отбором, анализом и обобщением данных
различных источников, умения представлять их в виде защиты рефератов, сообщений,
справок и нетрадиционных заданий. Развивать познавательные интересы, мыслительные
процессы, склонности и способности учащихся. Дать ученику возможности реализовать свой
интерес к химии и медицине, применить знания о веществах в повседневной жизни, проявить
себя и добиться успеха.

853

Курс « Химия и медицина» Может изучаться как в 10, так и в 11 классе. Рабочая программа
рассчитана на 1 год. Общее количество часов составляет 34 часов(1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Тема 1. Из истории развития химии и медицины - 5 часов
Иатрохимия. Древнегреческие ученые – основатели. Египет. Возникновение первых
косметических и лекарственных средств. Средние века. Алхимия и медицина. Восточная
медицина. Тибет, Китай, Япония. Лабораторный опыт. Изготовление экстрактов
ароматических веществ.
Тема 2. Элементы жизни (2ч)
Химические элементы и здоровье человека. Белки, жиры, углеводы, витамины – основа
здорового питания человека
Тема 3. Химия пищи (4 ч)
Вещества
пищи:
белки,
жиры, углеводы, витамины.
Химический
состав, свойства, содержание в продуктах питания. Суточные нормы потребления.
Превращения белков, жиров, углеводов в организме человека. Правила сохранения
питательных веществ и витаминов в процессе тепловой кулинарной обработки пищи и
переработки продуктов питания для длительного хранения. Содержание воды в тканях и
органах человека. Метаболическая вода и водный обмен в организме. Изменения, связанные
с потерей воды. Лечебные минеральные воды для наружного и внутреннего применения:
действие на желудочно-кишечный тракт, систему кровообращения. Курорты страны.
Минеральные соли в пище. Нитраты и нитриты: недопустимость применения для домашнего
употребления. Пищевая сода и химические реакции в организме. Поваренная соль, ее
биологическая роль: источник соляной кислоты для образования желудочного сока,
составная часть физиологического раствора. Нарушения солевого баланса и функциональные
расстройства организма. Понятие о синтетической и искусственной пище. Демонстрации. 1.
Денатурация куриного белка. 2. Обнаружение глюкозы в яблоках. 3. Образцы солей,
используемых в пищевой промышленности Лабораторные опыты. 1. Обнаружение белков в
мороженом. 2.Обнаружение крахмала в вафельном стаканчике, продуктах питания. 3.
Простейшие способы очистки воды из природных источников. 4. Изучение состава бытовых
кулинарных смесей по этикеткам.
Тема 4. Химия, здоровье и медицина (14 ч)
Лекарственные
вещества.
Классификация
лекарственных
веществ:
химическая,
фармакологическая. Назначение и состав домашней аптечки медицинской помощи.
Лекарственные средства для наружного применения – антисептические: йодная настойка,
пероксид водорода, борная кислота, раствор перманганата калия, раствор гидрокарбоната
натрия, раствор аммиака. Краткая история открытия, свойства, применение в медицинских

854

целях. Физические свойства, применение лекарственных средств для внутреннего
употребления:
-

успокоительные (настойка валерианы, ново-пассит);
жаропонижающие,
противовоспалительные,
болеутоляющие
средства
(ацетилсалициловая кислота, амидопирин, парацетамол);
сульфаниламидные препараты (стрептоцид);
сердечно – сосудистые средства (валидол, корвалол, нитроглицерин);
средства, применяемые при расстройствах пищеварительной системы (салол, сульгин,
фталазол, активированный уголь);
антибиотики (пенициллин, ампициллин, эритромицин, левомицетин);
витамины и поливитаминные препараты (компливит, мульти-табс, витрум).

Перевязочные средства: бинты, вата, лейкопластырь; термометр. Формы лекарственных
препаратов. Правила безопасного лечения: правильная дозировка лекарств, режим приёма,
совместимость с другими лекарственными средствами и социальными снадобьями, проверка
сроков годности и условий хранения лекарств.
Лист-вкладыш, его необходимая информация об условиях приёма лекарств, возможных
противопоказаниях и побочных явлениях.
Правила хранения лекарственных веществ. Недопустимость самолечения.
Неорганические вещества в медицине.
Простое вещество йод и соединения галогенов: бромиды натрия, калия - успокоительные
средства; иодиды натрия, калия – средства для лечения щитовидной железы и атеросклероза;
хлорид натрия – противовоспалительное средство для ингаляций, в виде физиологического
раствора - компонент плазмы крови.
Простое вещество сера и соединения серы:серодород, тиосульфат натрия - средства для
лечения кожных заболеваний; глауберова и горькая соли - слабительные средства; жжёный
гипс - основа гипсовых повязок при переломах костей; сульфат бария - рентгеноконтрастное
вещество; сульфаты меди, цинка, алюмокалиевые квасцы - антисептические, вяжущие
средства при лечении глазных заболеваний, ожогов фосфором.
Азот, фосфор, соединения элементов пятой группы Периодической системы.
Азот - хладагент в криотерапии, оксид азота (I) в смеси с кислородом - средство для наркоза.
Нашатырный спирт - средство при обмороках и отравлении некоторыми газами, антисептик
для обработки рук перед хирургической операцией. Хлорид аммония – диуретик,
отхаркивающее средство. Нитрат серебра
- прижигающее и противомикробное средство. Нитрат натрия - сосудорасширяющее средство
при стенокардии. Арсенит калия

855

- тонизирующее средство при малокровии, оксид мышьяка – средство для удаления нейронов
зубов.
Активированный уголь - адсорбент при отравлениях и расстройствах желудочно- кишечного
тракта. Карбоген - возбудитель дыхательного центра при резком угнетении дыхания.
Соединения металлов. Оксид магния - слабительное средство, оксид цинка - антисептик.
Оксид ртути - компонент глазных капель. Сулема - средство для дезинфекции хирургических
инструментов. Раствор коллоидного серебра - средство для промывания гнойных ран,
мочевого пузыря. Соединения железа: сульфат железа (II) – в виде медицинского препарата
ферроплекс, карбонат железа (II) - средства при анемии и истощении организма. Препараты
кальция - глюконат и глицерофосфат кальция - средства для лечения переломов.
Органические вещества в медицине.
Вазелин – основа для мазей. Парафин – средство теплового лечения. Этанол – антисептик,
растворитель для приготовления настоек и экстрактов. Нитроглицерин – сосудорасширяющее
средство. Фенол – дезинфицирующее средство для обработки хирургических инструментов.
Использование в медицине муравьиной, уксусной, лимонной кислот. Глюкоза – основа
гипертонического раствора. Крахмал – адсорбент, обволакивающее средство при
отравлениях.
Методы создания новых лекарственных препаратов, искусственных тканей и органов.
Использование метода генной инженерии в лечении наследственных заболеваний
(серповидноклеточной анемии), в увеличении продолжительности жизни человека, для
создания человеческого белка – интерферона – блокатора вирусов, соматотропина –
регулятора роста, инсулина – регулятора углеводного обмена.
Современные достижения медицины. Использование неорганических медицинских
материалов и полимеров для создания физиологически активных лекарственных средств,
заменителей крови, полусинтетических гормонов, протезов кровеносных сосудов,
искусственных клапанов и желудочков сердца, тканей и органов (аппаратов «искусственное
сердце – легкое», «искусственная почка», «искусственное сердце»).
Изучение генома человека – основа для диагностики и лечения заболеваний, борьбы с
лишним весом, решения проблемы алкоголизма. Использование стволовых клеток для
лечения онкологических заболеваний, инфаркта миокарда, эпилепсии, бесплодия.
Химиотерапевтические аспекты будущего медицины.
Демонстрации. 1. Домашняя аптечка первой медицинской помощи. 2. Ознакомление с
формами лекарственных веществ. 3. Каталитическое разложение пероксида водорода
ферментом каталазой, содержащейся в крови, мясе, картофеле. 4. Неорганические и
органические лекарственные средства. 5. Адсорбция активированным углем красящих

856

веществ пепси-колы. 6. Фармацевтические и медицинские справочники.
Лекарственные препараты: глюконат кальция, глицерофосфат кальция, алмагель, викалин.
Лабораторные опыты. 1. Исследование индикатором реакции среды ацетилсалициловой
кислоты и аскорбиновой кислоты. 2. Ознакомление с листом - вкладышем глицина. 3.
Получение «фараоновых змей» из глюконата кальция и стрептоцида. 4. Определение
качественного состава медицинского препарата ферроплекс.
Расчетные задачи.
1. Расчеты с использованием понятий «количество вещества», «молярная
масса»,
«молярный объём газов», «число Авогадро», «молярная концентрация».
2. Вывод химических формул веществ по данным качественного и
количественного анализа состава вещества.
3. Расчёты с использованием понятия «доля» (доля комбинаций элементов
в сложном веществе, объемная или массовая доля компонента в смеси,
доля выхода продукта реакции в процентах от теоретически
возможного).
4. Расчеты по химическим уравнениям: массы, объема или количества
продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества,
содержащего массовую долю растворенного вещества; расчет массы
продукта, если одно из реагирующих веществ взято в избытке.
Тема 5. Вредные привычки и их предупреждение (6ч.)
Краткая история табакокурения. Состав табачного дыма. Влияние веществ табачного дыма на
жизненно важные системы органов человека: дыхательную, кровеносную, пищеварительную,
выделительную, нервную, систему органов размножения. Заболевания, вызываемые
курением: гипертоническая болезнь, ишемическая болезнь сердца, инфаркт миокарда,
бронхит, рак легких, пищевода, желудка. Снижение продолжительности жизни. Пассивное
курение.
Методы избавления от табачной зависимости. Физиологические последствия отвыкания от
курения.
Законодательные меры против табака, предпринимаемые в мире и правительством России.
Краткая история борьбы с алкоголизмом. Происхождение и характеристика алкогольных
напитков. Состав и свойства алкоголя. Рефлекторное, токсическое, наркотическое,
мутагенное действие на организм человека. Степени опьянения и стадии алкоголизма.

857

Пагубное влияние алкоголя на системы органов человека: пищеварительную (потеря вкуса,
преждевременное выпадение зубов, гастрит, язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной
кишки, цирроз печени, панкреатит); выделительную (пиелонефрит); дыхательную (бронхит,
трахеит); нервную (обезвоживание клеток мозга, уменьшение его объема, снижение
интеллектуального развития, нервные расстройства, алкогольная эпилепсия, белая горячка);
сердечно - сосудистую (перерождение сердца - «бычье сердце», инфаркт миокарда, половую
(алкогольный синдром плода - дистрофия, уродства, высокая детская смертность).
Деградация личности. Первая помощь при отравлении алкоголем и суррогатами. Избавление
от алкогольной зависимости и профилактика отклонений.
Положительные качества трезвости.
Краткая история наркотизма. Наркомания. Группы наркотических веществ: опиаты (опий,
морфин, героин, маковая соломка), препараты конопли (гашиш, марихуана),
психостимуляторы (кокаин, амфетамин), галлюциногены (ЛСД, мескалин, экстази),
барбитураты (барбамил), транквилизаторы (седуксен, нитрозепам), ингаляниты (клей, лаки,
бензин).
Губительное влияние наркотических веществ на организм человека. Воздействие
токсикантов на подростковый организм. Признаки наркотического отравления, оказание
первой помощи. Пути выхода из наркотического круга.
Демонстрации.
вкладышем.

Транквилизаторы

(седуксен,

нитразепам).

Ознакомление

с

листом-

Лабораторные опыты. 1. Влияние никотина на ферменты слюны.
Тема 6. Обобщение, систематизация и контроль знаний (3ч)
Химия, здоровье и медицина.
Лекарственные вещества на страже здоровья человека. Противомикробные средства антибиотики. Методы генной инженерии в создании новых лекарственных средств.
Современные достижения медицины.
Никотиновая, алкогольная, наркотическая зависимость. Вредные привычки и опасная болезнь
СПИД. Предупреждение возникновения вредных привычек.
Здоровый образ жизни и его составляющие.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ХИМИЯ И МЕДИЦИНА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

858

В ценностно-ориентационной сфере:
-

осознание российской гражданской идентичности, патриотизма, чувства гордости за
российскую химическую науку;

в трудовой сфере:
-

готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории или
трудовой деятельности;

в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере:
-

умение управлять своей познавательной деятельностью, готовность и способность к
образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;

в сфере сбережения здоровья:
-

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, неприятие
вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков) на основе знаний о
свойствах наркологических и наркотических веществ.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,
применение основных методов познания (системно-информационный анализ, наблюдение,
измерение, проведение эксперимента, моделирование, исследовательская деятельность) для
изучения различных сторон окружающей действительности;
-владение основными интеллектуальными операциями: формулировка гипотезы, анализ и
синтез, сравнение и систематизация, обобщение и конкретизация, выявление причинноследственных связей и поиск аналогов;
-

познание объектов окружающего мира от общего через особенное к единичному;
умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике; использование различных источников для получения
химической информации, понимание зависимости содержания и формы
представления информации от целей коммуникации и адресата;
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,

859

-

-

критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владение языковыми средствами, в том числе и языком химии — умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства, в том числе и символьные (химические знаки, формулы и уравнения).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В познавательной сфере:
- знание (понимание) изученных понятий, законов и теорий;
-умение описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты,
используя для этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
-умение классифицировать химические элементы, простые и сложные вещества, в том числе
и органические соединения, химические реакции по разным основаниям;
-умение характеризовать изученные классы неорганических и органических соединений,
химические реакции;
-готовность проводить химический эксперимент, наблюдать за его протеканием, фиксировать
результаты самостоятельного и демонстрируемого эксперимента и делать выводы;
-умение формулировать химические закономерности, прогнозировать свойства неизученных
веществ по аналогии со свойствами изученных;
-поиск источников химической информации, получение необходимой информации, ее анализ,
изготовление химического информационного продукта и его презентация;
-владение обязательными справочными материалами: Периодической системой химических
элементов Д. И. Менделеева, таблицей растворимости, электрохимическим рядом
напряжений металлов, рядом электроотрицательности для характеристики строения, состава
и свойств атомов элементов химических элементов I–IV периодов и образованных ими
простых и сложных веществ;
-установление зависимости свойств и применения важнейших органических соединений от
их химического строения, в том числе и обусловленных характером этого строения
(предельным или непредельным) и наличием функциональных групп;
-моделирование молекул важнейших неорганических и органических веществ;

860

-понимание химической картины мира как неотъемлемой части целостной научной картины
мира;
1) в ценностно-ориентационной сфере - анализ и оценка последствий для окружающей
среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
производством и переработкой важнейших химических продуктов;
2) в трудовой сфере - проведение химического эксперимента; развитие навыков учебной,
проектно-исследовательской,
творческой
деятельности
при
выполнении
индивидуального проекта по химии;
3) в сфере здорового образа жизни - соблюдение правил безопасного обращения с
веществами, материалами и химическими процессами; оказание первой помощи при
отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным
оборудованием.
Методические приёмы контроля знаний:
На уроке при изучении материала эффективно использование таких приемов, как: «своя
опора» (составление опорного конспекта или развернутого плана ответа, передача
содержания материала друг другу в парах или группах), «лови ошибку», прием «повторяем
с контролем» (составление вопросов к изученной теме).
С целью текущего контроля используются приемы: «выберите следующие верные
утверждения», «выберите один правильный ответ из четырех предложенных». Итоговый
контроль проводится в виде ролевой игры и занятия – интеллектуальной викторины.
Динамика интереса к курсу будет отслежена через наблюдение за деятельностью учащихся и
их настроением: за степенью активности на занятиях. Специально организованное
анкетирование позволяет выявить наличие или отсутствие интереса к курсу по выбору и
буущему профилю, поможет провести анализ, сделать выводы и дать оценку.
Материалы, сопровождающие курс «Химия и медицина»

Предлагаемые темы рефератов

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Элементы жизни.
Пища будущего.
Антибиотики.
Вещества, которые нас лечат.
Генная инженерия, её значение в жизни человека.
Домашняя медицинская аптечка.
Химические материалы и создание искусственных органов.

861

8. Современные достижения лечебной медицины.
9. Курение: удовольствие или здоровье?
10. Алкоголь: опасность применения.
11. Наркомания – шаг в пропасть.
12. Вредные привычки и опасная болезнь СПИД.
13. Здоровый образ жизни и его составляющие.
Предлагаемые виды нетрадиционных заданий

1. Составить диафильм «Минздрав предупреждает…»
2. Придумать задачи и составить сборник задач по химии с медицинским и
фармацевтическим содержанием для будущих слушателей курса по выбору.
3. Составить и распространить новогодние открытки «Скажи сигарете: «Нет!»
4. Придумать, оформить и продемонстрировать «страшилки», лозунги и мудрые мысли о
вредных привычках и их профилактике.
Предлагаемые темы сообщений

1.
2.
3.
4.

Азот, рождающий жизнь.
Фосфор – элемент жизни и мысли.
Железо внутри нас.
Кальций – структурный основной элемент костной ткани.

5. Медь, цинк и омоложение организма.
6. Селен – особо важный элемент.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
Электронные
Наименование
№
(цифровые)
разделов и тем
Контрольные
Практические
п/п
образовательные
Всего
программы
работы
работы
ресурсы

1
2
3
4
5

Из истории
развития химии и
медицины
Элементы жизни
Химия пищи
Химия, здоровье и
медицина
Вредные

5

1

2
4

1

14

2,5

6

1

862

привычки и их
предупреждение
Обобщение,
6
систематизация,
3
1
контроль знаний
Итог
34
1
5,5
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
Количество часов
Дата
№
Электронные цифровые
Контро
Практиче
изуче
Тема урока
п/п
образовательные ресурсы
Всего льные ские
ния
работы работы

1

2
3
4
5
6

7

8

Иатрохимия.
Древнегреческие ученые –
основатели
Египет. Возникновение
первых косметических и
лекарственных средств
Средние века. Алхимия и
медицина
Восточная медицина.
Тибет, Китай, Япония.
Лабораторный опыт № 1
«Изготовление экстрактов
ароматических веществ»
Химические элементы и
здоровье человека
Белки, жиры, углеводы,
витамины – основа
здорового питания
человека
Вещества пищи: белки,
жиры, углеводы,
витамины. Химический
состав, свойства,
содержание в продуктах
питания. Суточные нормы
потребления. Превращения
белков, жиров, углеводов в
организме человека.
Правила сохранения
питательных веществ и

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1
1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

863

9

10

11

витаминов в процессе
тепловой кулинарной
обработки пищи и
переработки продуктов
питания для длительного
хранения.
Содержание воды в тканях
и органах человека.
Метаболическая вода и
водный обмен в организме.
Изменения, связанные с
потерей воды. Лечебные
минеральные воды для
наружного и внутреннего
применения: действие на
желудочно-кишечный
тракт, систему
кровообращения. Курорты
страны
Минеральные соли в пище.
Нитраты и нитриты:
недопустимость
применения для
домашнего употребления.
Пищевая сода. Поваренная
соль и ее биологическая
роль. Нарушения солевого
баланса и функциональные
расстройства организма.
Понятие о синтетической и
искусственной пище.
Демонстрации. 1.
Денатурация куриного
белка. 2. Обнаружение
глюкозы в яблоках. 3.
Образцы солей,
используемых в пищевой
промышленности
Лабораторный опыт. №2
«Обнаружение белков в
мороженом. Обнаружение
крахмала в вафельном

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

864

12

13

14

15

стаканчике, продуктах
питания. Простейшие
способы очистки воды из
природных источников.
Лекарственные вещества.
Классификация
лекарственных веществ:
химическая,
фармакологическая.
Назначение и состав
домашней аптечки
медицинской помощи.
Лекарственные средства
для наружного применения
– антисептические.
Краткая история открытия,
свойства, применение в
медицинских целях.
Физические свойства,
применение лекарственных
средств для внутреннего
употребления:
Перевязочные средства:
бинты, вата,
лейкопластырь; термометр.
Формы лекарственных
препаратов.
Правила безопасного
лечения: правильная
дозировка, режим приёма,
совместимость с другими
лек. средствами, проверка
сроков годности и условий
хранения лекарств. Листвкладыш, и необходимая
информация. Правила
хранения лекарственных
веществ. Недопустимость
самолечения.
Демонстрации. Домашняя
аптечка первой
медицинской помощи.

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

0,5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

865

16

17
18

19

20

21

22

23

Неорганические вещества
в медицине. Простое
вещество йод и соединения
галогенов
Простое вещество сера и
соединения серы
Азот, фосфор, соединения
элементов пятой группы
Периодической системы.
Активированный уголь адсорбент при отравлениях
и расстройствах
желудочнокишечного
тракта. Карбоген возбудитель дыхательного
центра при резком
угнетении дыхания
Соединения металлов.
Органические вещества в
медицине. Вазелин.
Парафин. Этанол.
Нитроглицерин. Фенол.
Муравьиная, уксусная и
лимонная кислоты.
Глюкоза. Крахмал.
Методы создания новых
лекарственных препаратов,
искусственных тканей и
органов. Использование
метода генной, синтез
человеческого белка:
интерферона,
соматотропина, инсулина.
Современные достижения
медицины. Создание
заменителей крови,
полусинтетических
гормонов, протезов
кровеносных сосудов,
искусственных клапанов и
желудочков сердца, тканей

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

866

24

25

26

27

и органов. Изучение
генома. Использование
стволовых клеток.
Химиотерапевтические
аспекты будущего
медицины
Расчеты с использованием
понятий «количество
вещества», «молярная
масса», «молярный объём
газов», «число Авогадро»,
«молярная концентрация».
Вывод химических формул
веществ по данным
качественного и
количественного анализа
состава вещества. Расчёты
с использованием понятия
«доля»
Лабораторный опыт. № 3.
Исследование
индикатором реакции
среды ацетилсалициловой
кислоты и аскорбиновой
кислоты. Ознакомление с
листом - вкладышем
глицина. Получение
«фараоновых змей» из
глюконата кальция и
стрептоцида.
Состав табачного дыма.
Влияние веществ
табачного дыма на
жизненно важные системы
органов человека.
Заболевания, вызываемые
курением. Снижение
продолжительности жизни.
Пассивное курение.
Методы избавления от
табачной зависимости.
Физиологические

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

867

28

29

30

31

32

последствия отвыкания от
курения. Законодательные
меры против табака,
предпринимаемые в мире и
правительством России.
Краткая история борьбы с
алкоголизмом. Состав и
свойства алкоголя.
Степени опьянения и
стадии алкоголизма.
Пагубное влияние
алкоголя на системы
органов. Деградация
личности. Первая помощь
при отравлении алкоголем
и суррогатами. Избавление
от алкогольной
зависимости и
профилактика отклонений.
Положительные качества
трезвости.
Наркомания. Губительное
влияние наркотических
веществ на организм
человека. Воздействие
токсикантов на
подростковый организм.
Признаки наркотического
отравления, оказание
первой помощи. Пути
выхода из наркотического
круга.
Лабораторный опыт № 4.
Влияние никотина на
ферменты слюны
Химия, здоровье и
медицина. Лекарственные
вещества на страже
здоровья человека.
Противомикробные
средства – антибиотики.
Методы генной инженерии

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/0ce6fd4c

1

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/b0e61661

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/3686e6f5

868

в создании новых
лекарственных средств.
Современные достижения
медицины.
Никотиновая, алкогольная,
наркотическая
зависимость. Вредные
привычки и опасная
33 болезнь СПИД.
1
Предупреждение
возникновения вредных
привычек. Здоровый образ
жизни и его составляющие.
Подведение итого
изучение курса «Химия и
34
1
медицина», Контрольная
работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
34
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/9e595cb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8d39f5c8

1

1

5,5

17. Программа внеурочной деятельности «Россия - страна возможностей» 10-11
класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей».
‒ Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
‒ Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
‒ Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
‒ Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся, во
исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр-2182 от 20
декабря 2020 г.».
‒ Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
‒ Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О занятости

869

населения в Российской Федерации» (статья 58).
‒ Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
‒ Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
‒ Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
‒ Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.
‒ Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели
профориентации, в том числе в части регионального содержательного компонента, отражено
в следующих документах:
‒ Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 10-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования.
‒ Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной ориентации
обучающихся 10-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Содержание Программы включает: цели и задачи Курса, определение места и роли Курса в
плане внеурочной деятельности, содержание отраслевых, практико-ориентированных и
профориентационных занятий (в том числе рефлексивных и проектного занятия,
направленного на взаимодействие с родителями/законными представителями), примерное
тематическое планирование занятий Курса.
Содержание Программы определяет реализацию соответствующего направления Единой
модели профориентации.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю (34
часа в учебный год).
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет
отводиться на реализацию регионального компонента данного направления ЕМП. С 1
сентября 2026 г. реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации в
объеме от 8 до 17 академических часов от общего объема курса и в объеме до 17
академических часов от общего объема часов с 1 сентября 2025 г.
Рекомендации по реализации, подготовке и порядке согласования Курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты», включающих региональный компонент,
представлены в Приложении №1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ МОИ ГОРИЗОНТЫ»
Цель

курса:

формирование

готовности

к

профессиональному

самоопределению

870

обучающихся 10 – 11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с
востребованными профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики,
разнообразием
образовательных
возможностей
для
осознанного
формирования
индивидуального профессионально-образовательного маршрута с учетом интересов,
склонностей и способностей.
Задачи:
‒ содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального и
высшего образования (включая знакомство с перспективными и востребованными
профессиями, секторами экономики и видами экономической деятельности);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
МЕСТО И РОЛЬ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ
ГОРИЗОНТЫ» В ПЛАНЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Настоящая Программа является частью образовательных программ среднего общего
образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего и
основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы
преимущественно связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной
сфер экономической деятельности Российской Федерации и разнообразием профессий,
представленных в них. Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер
экономической деятельности России. Кроме того, занятия направлены на формирование
ценностных ориентиров, значимых для успешной профессиональной деятельности любого
человека (ценность труда, ценность непрерывного образования, научного познания,
самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание
диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное
взаимодействию с родителями.

871

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ - МОИ
ГОРИЗОНТЫ»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда как условие его
эффективности. Разнообразие отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий.
Цели и возможности курса «Россия – мои горизонты», виды занятий, основные
образовательные формы, правила взаимодействия. Портал «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час)
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования и профессионального
развития.
11 кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные маршруты,
карьерные траектории. Персональное профессиональное развитие. Приемы построения
профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/.
Значение профориентационных диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки
прохождения диагностик. Анонсирование диагностик «Мои интересы» (10 классы) и «Мой
профиль» (11 классы). Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль
профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности
общего
обучения,
дополнительного
образования.
Персонализация
образования.
Способысамодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор
профессии. Повышение мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября).
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны.
Достижения России в сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы
развития отрасли. Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»:
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной отрасли
и варианты профессионально-образовательных маршрутов. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Наукоемкие и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль
деятельности, связанная с проектированием, изготовлением, запуском и эксплуатацией
спутников. Использование информации, полученной спутниками.
10-11 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в
экономике страны. Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и
применения спутниковых данных. Профессионально важные качества, характерные для
профессий в данной отрасли и возможности построения карьеры. Возможности образования
в подготовке инженерных кадров в области спутникостроения и обработки данных
дистанционного зондирования Земли.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие приурочено ко Дню работника сельского хозяйства и перерабатывающей

872

промышленности, международной выставке «Золотая осень» (12 октября). Рассматривается
роль сельского хозяйства в обеспечении продовольственной безопасности страны, обзор
подотраслей сельского хозяйства, разнообразие профессий и образовательных возможностей.
Наукоемкость и технологичность современного агропромышленного комплекса. Открытие
диагностики «Мои способности. Естественно-научные способности» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в аграрной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
энергетики. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для топливно-энергетического комплекса.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются такие направления, как космическая отрасль (спутникостроение и работа с
данными дистанционного зондирования Земли), агропромышленная отрасль и пищевая
промышленность, как часть обрабатывающей индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль
тяжелой промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные
задачи и перспективы развития отрасли. Крупнейшие работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионально-образовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои
способности. Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет
в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов в индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и
переработки.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к 500-летию
Северного морского пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли
машиностроения и судостроения в его развитии. Достижения России в области судостроения
и машиностроения, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли: тяжелая промышленность и
машиностроение. Профессионально важные качества и особенности профессионального
развития в индустриальной сфере. Возможности высшего и профессионального образования

873

в подготовке специалистов для судостроения.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для легкой промышленности.
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной деятельности различных
отраслей в экономике нашей страны. Достижения России в отрасли прикладной и
фундаментальной математики, актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер
деятельности, использующих математический аппарат.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
прикладной и фундаментальной математики и вычислительной техники. Возможности
высшего образования в подготовке специалистов.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство обучающихся со сферами профессиональной деятельности в области
вооруженных сил и гражданской обороны. Система гражданской обороны России.
Актуальные задачи и перспективы развития сферы профессиональной деятельности.
Государство как работодатель, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательного маршрута.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов в сфере гражданской обороны и таможенного контроля.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение лидерства отечественных технологических компаний в контексте
цифровизации гражданских сервисов, формирование передового опыта развития
технологической комфортной среды. Обзор первенства России в финтех отрасли.
Определение перспектив развития. Возможности образования, в том числе программа «Код в
будущее». Обзор компаний, понятие и примеры успешных стартапов. Открытие диагностики
«Мои способности. Аналитические способности» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
финтеха. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов.
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и общественное питание
(1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью АПК
(индустриальная среда). Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы
деятельности, перспективная потребность в кадрах, работодатели. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения профессиональнообразовательных маршрутов. Возможности высшего и профессионального образования в
подготовке специалистов для пищевой промышленности.

874

Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем с № 9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с
результатами диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями.
Навык планирования образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций
разного рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных особенностей и
готовности к профессиональному самоопределению «Мои качества» (10 классы) и «Мои
ориентиры» (11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей.«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к
профессиональному самоопределению. Определение уровня готовности обучающегося к
профессиональному выбору, понимание сильных сторон и дефицитов для его совершения.
Индивидуальное планирование для повышения уровня готовности к профессиональному
самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны.
Достижения в предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные направления предпринимательской деятельности.
Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Вербальные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
деловой среде. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли «предпринимательство».
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью
науки и образования в экономике страны. Достижения России в отраслях науки и
образования, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и
рационализаторов (ВОИР) – общественной организацией, деятельность которой направлена
наразвитие потенциала российского изобретательства, помощь по внедрению новых
технологий и разработок, защиту интересов и прав изобретателей и рационализаторов в
России и за рубежом, а также популяризацию изобретательской деятельности. Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Социальный
интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее». Инициативы
Десятилетия науки и технологий в России.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в науке и
образовании. ВОИР, как площадка для внедрения новых технологий и разработок,

875

предоставляющая, в том числе, возможности популяризации изобретательской деятельности.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для изучаемых отраслей.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)Занятие посвящено знакомству
обучающихся с профессиями в сфере туризма и гостеприимства и вариантами
профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы сервиса,
туризма и гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской
Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается
структура и современные достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая
передовые технологии в армии, флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое
внимание уделяется новым высокотехнологичным военным специальностям, которые
определяют облик армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей страны.
Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели в транспортной сфере, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
транспортной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для экономики страны.
Достижения России в сфере обеспечения связи и телекоммуникаций, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
программировании
и
телекоммуникации.
Возможности
высшего
и
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов для сферы деятельности в
области связи и телекоммуникаций.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных сферах
профессиональной деятельности и отраслей. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации,
в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях
работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В
зависимости от возраста обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с
правилами и особенностями проведения интервью на тему профессионального
самоопределения. Материалы занятия могут быть использованы обучающимися в

876

самостоятельной деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны.
Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Рассматриваются такие направления, как медицина и
фармация.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом развитии и
обеспечении безопасности страны. Достижения России в космической сфере, актуальные
задачи и перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности в космической отрасли.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального развития в
космической отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для космической отрасли.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна
в экономике страны. Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных
технологий и один из факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель
промышленного дизайна. Достижения России, актуальные задачи и перспективы развития
сферы культуры, искусства и промышленного дизайна. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие
диагностики «Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося
на портале «Билет в будущее».
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в креативной
сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор тематики занятия. Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий (на выбор): культура и искусство; промышленный дизайн;
космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального хозяйства
(обслуживание зданий). Достижения России в строительстве, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования. Всероссийское голосование за выбор объектов
благоустройства.

877

10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в изучаемых
отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении
безопасности Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные
задачи и перспективы профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в сфере ВПК.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного комплекса.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий тем № 31 и № 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой
профессионально-образовательный маршрут был проделан обучающимся за учебный год (в
урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях профессионального выбора
участвовали, успехи в дополнительном образовании и так далее). Самооценка результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения

878

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности, в
соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему
поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания:‒ сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;‒ готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;‒ умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания:‒ осознание духовных ценностей российского
народа, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;‒
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях и труде;‒ сформированность российской гражданской идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального
народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:‒ сформированность нравственного сознания,
этического поведения;‒ способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;‒ осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:‒ эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.‒
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства;‒ убежденность в
значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
‒ готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;‒ готовность к активной
деятельности в технологической и социальной сферах деятельности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;‒ интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;‒ готовность и
способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:‒ сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;‒ умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;‒ планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества.

879

В сфере ценности научного познания:‒ совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;‒ осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе;‒ сформированность мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия:‒ самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне;‒ устанавливать существенный признак или
основания для сравнения, классификации и обобщения;‒ определять цели деятельности,
задавать параметры и критерии их достижения;‒ выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях;‒ вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;‒ развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:‒ владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем;‒ способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;‒ овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов;‒ формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;‒ ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;‒ выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;‒ анализировать полученные в ходе решения задачи
результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;‒ давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;‒ разрабатывать
план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;‒ осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в
профессиональную среду;‒ уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;‒ уметь интегрировать знания из разных предметных областей;‒
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;‒ ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:‒ владеть навыками получения информации из источников разных
типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;‒ создавать тексты в различных
форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации;‒ оценивать достоверность, легитимность информации,
ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;‒ использовать средства
информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;‒ владеть навыками распознавания и защиты информации,
информационной безопасности личности.
Коммуникативные УУД:

880

а) общение:‒ осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;‒ распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;‒ владеть различными
способами общения и взаимодействия;‒ аргументированно вести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;‒ развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:‒ понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы;‒ выбирать тематику и методы совместных действий с учетом
общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;‒ принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять
план действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты
совместной работы;‒ оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;‒ предлагать новые проекты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;‒ координировать и выполнять
работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;‒
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять
творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:‒ самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;‒ самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;‒ давать оценку новым
ситуациям;‒ расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;‒ делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;‒ оценивать
приобретенный опыт;‒ способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль:‒ давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;‒ владеть навыками познавательной рефлексии
как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;‒ использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;‒ уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:‒ самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;‒ саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;‒ внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;‒
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать
его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;‒
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей:‒ принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;‒
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;‒
признавать свое право и право других людей на ошибки;‒ развивать способность понимать
мир с позиции другого человека.

881

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Кол
Наименование
ичес
№
разделов и тем
тво Основное содержание
п/п
программы
часо
в

1

Установочное
занятие «Россия –
мои горизонты»

Россия – страна безграничных
возможностей и профессионального
развития. Познавательные цифры и
факты о развитии и достижениях.
Разделение труда как условие его
1
эффективности. Цели и
возможности курса «Россия - мои
горизонты». Портал «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая
модель профориентации.

2

Тематическое
профориентационное
занятие «Открой свое
будущее»

Структура высшего образования,
1 УГСН. Варианты образования и
профессионального развития

Тематическое
профориентационное
занятие «Познаю
себя»

Особенности диагностик на
платформе «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных диагностик.
Диагностический цикл. Алгоритм и
сроки прохождения диагностик.
Анонсирование диагностик «Мои
интересы». Профессиональные
1
склонности и профильность
обучения. Роль профессиональных
интересов в выборе
профессиональной деятельности и
профильности общего обучения,
дополнительного образования.
Персонализация образования.
Способы самодиагностики

3

Циф
ровы
Основные виды
е
деятельности
ресу
рсы
Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами
занятия. Работа
под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами
занятия. Работа
под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.
Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами
занятия. Работа
под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

882

4

5

Россия
индустриальная:
атомные технологии

Россия
индустриальная:
космические
технологии

профессиональных интересов,
индивидуальные различия и выбор
профессии. Повышение мотивации
к самопознанию,
профессиональному
самоопределению.
Занятие посвящено юбилейной дате
– 80 лет атомной промышленности
России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной
промышленности в экономике
страны. Достижения России в сфере
атомной промышленности.
Крупнейший работодатель –
корпорация «Росатом». Основные
профессии и содержание
1
профессиональной деятельности.
Варианты образования.
Профессионально важные качества,
характерные для профессий в
атомной отрасли и варианты
профессионально-образовательных
маршрутов. Возможности высшего
и профессионального образования в
подготовке специалистов для
корпорации Росатом.
Занятие посвящено 68-ой
годовщине запуска «Спутник-1» –
первого в мире искусственного
спутника Земли, запущенного на
орбиту 4 октября 1957 года.
Спутникостроение как сфера
деятельности, связанная с
проектированием, изготовлением,
запуском и эксплуатацией
спутников. Использование
информации, полученной
1
спутниками. Содержание
деятельности профессий в области
спутникостроения и применения
спутниковых данных.
Профессионально важные качества,
характерные для профессий в
данной отрасли и возможности
построения карьеры. Возможности
образования в подготовке
инженерных кадров в области
спутникостроения и обработки

Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами
занятия. Работа
под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

Просмотр
видеороликов,
участие в
дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами
занятия. Работа
под руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

883

6

Россия аграрная:
продовольственная
безопасность

7

Россия комфортная:
энергетика

8

Практикоориентированное
занятие

даннных дистанционного
зондирования Земли
Занятие приурочено ко Дню
работника сельского хозяйства и
перерабатывающей
промышленности (12 октября).
Просмотр
Рассматривается роль сельского
видеороликов,
хозяйства в обеспечении
участие в
продовольственной безопасности
дискуссии,
страны, разнообразие профессий и
выполнение
образовательных возможностей.
заданий. Работа с
1 Объявление об открытии
материалами
диагностики «Мои способности.
занятия. Работа
Естественно-научные способности».
под руководством
Профессионально важные качества
педагога,
и особенности построения карьеры в
самостоятельная
аграрной сфере. Возможности
работа.
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с ролью
топливно-энергетического
комплекса в экономике нашей
страны. Достижения России в
Просмотр
энергетической сфере, актуальные
видеороликов,
задачи и перспективы развития.
участие в
Работодатели, перспективная
дискуссии,
потребность в кадрах. Основные
выполнение
профессии и содержание
заданий. Работа с
1 профессиональной деятельности.
материалами
Варианты профессионального
занятия. Работа
образования.Профессионально
под руководством
важные качества и особенности
педагога,
построения карьеры в сфере
самостоятельная
энергетики. Возможности высшего
работа
и среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для топливноэнергетического комплекса.
Выполнение
практикоЗанятие направлено на углубление
ориентированных
представлений о профессиях в
заданий. Анализ
1 изученных областях. Педагогу
профессий
предлагается выбор в тематике
изученных
занятия.
отраслей на
основе «формулы

884

9

Россия
индустриальная:
добыча, переработка,
тяжелая
промышленность

10

Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К 500летию Северного
морского пути)

11

Россия
индустриальная:
легкая
промышленность

профессий».
Знакомство обучающихся с ролью
отрасли добычи переработки в
экономике страны. Достижения
России, актуальные задачи и
перспективы развития отрасли.
Основные профессии и содержание Просмотр
профессиональной деятельности.
видеороликов,
Варианты профессиональноучастие в
образовательных маршрутов.
дискуссии,
Объявление об открытии
выполнение
диагностики «Мои способности.
заданий. Работа с
1
Технические способности» в
материалами
личном кабинете обучающегося на занятия. Работа
портале «Билет в будущее».
под руководством
Профессионально важные качества педагога,
и особенности построения
самостоятельная
профессионально-образовательных работа.
маршрутов в индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
отраслей добычи и переработки
Знакомство обучающихся с
историей и ролью Северного
морского пути и роли
машиностроения и судостроения в
его развитии. Достижения России в Просмотр
области судостроения, актуальные видеороликов,
участие в
задачи и перспективы развития.
дискуссии,
Работодатели, перспективная
выполнение
потребность в кадрах. Основные
заданий. Работа с
профессии и содержание
1
материалами
профессиональной деятельности.
занятия. Работа
Варианты профессиональнопод руководством
образовательных маршрутов.
Профессионально важные качества педагога,
и особенности профессионального самостоятельная
развития в индустриальной сфере. работа
Возможности высшего и
профессионального образования в
подготовке специалистов для
судостроения.
Знакомство с ролью легкой
Просмотр
промышленности в экономике
видеороликов,
1 страны. Достижения России в
участие в
отрасли, актуальные задачи и
дискуссии,
перспективы развития.
выполнение

885

12

Россия умная:
математика в
действии

13

Россия безопасная:
национальная
безопасность

Работодатели. Основные профессии заданий. Работа с
и содержание профессиональной
материалами
деятельности. Варианты
занятия. Работа
профессионального и высшего
под руководством
образования. Профессионально
педагога,
важные качества и особенности
самостоятельная
построения карьеры в
работа
индустриальной сфере.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для легкой
промышленности.
Знакомство обучающихся с ролью
математики в профессиональной
деятельности различных отраслей в
экономике нашей страны.
Просмотр
Достижения России в отрасли
видеороликов,
прикладной и фундаментальной
участие в
математики, актуальные задачи и
дискуссии,
перспективы развития. Примеры
выполнение
сфер деятельности, использующих заданий. Работа с
1
математический аппарат. Варианты материалами
образования. Профессионально
занятия. Работа
важные качества и особенности
под руководством
построения карьеры в сфере
педагога,
прикладной и фундаментальной
самостоятельная
математики и вычислительной
работа
техники. Возможности высшего
образования в подготовке
специалистов.
Знакомство обучающихся со
сферами профессиональной
деятельности в области
вооруженных сил и гражданской
Просмотр
видеороликов,
обороны. Система гражданской
обороны России. Актуальные задачи участие в
дискуссии,
и перспективы развития сферы
выполнение
профессиональной деятельности.
заданий. Работа с
Государство как работодатель,
1
материалами
перспективная потребность в
занятия. Работа
кадрах. Основные профессии и
под руководством
содержание профессиональной
педагога,
деятельности. Варианты
самостоятельная
профессионального и высшего
работа.
образования. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры. Возможности
высшего и среднего

886

14

Россия цифровая: IT компании и
отечественный
финтех

15

Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность и
общественное
питание

16

Практикоориентированное
занятие

профессионального образования в
подготовке специалистов в сфере
гражданской обороны и
таможенного контроля.
Определение лидерства
отечественных технологических
компаний в контексте
цифровизации гражданских
сервисов, формирование передового
опыта развития технологической
Просмотр
комфортной среды. Обзор
видеороликов,
первенства России в финтех
участие в
отрасли. Определение перспектив
дискуссии,
развития. Возможности
выполнение
образования, в том числе программа
заданий. Работа с
1 «Код в будущее». Обзор компаний,
материалами
понятие и примеры успешных
занятия. Работа
стартапов. Открытие диагностики
под руководством
«Мои способности. Аналитические
педагога,
способности» в личном кабинете
самостоятельная
обучающегося «Билет в будущее».
работа
Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в
сфере финтеха. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов.
Знакомство обучающихся с ролью
пищевой промышленностью как
частью индустриальной среды.
Актуальные задачи и перспективы Просмотр
видеороликов,
развития. Особенности сферы
участие в
деятельности, перспективная
потребность в кадрах, работодатели. дискуссии,
Основные профессии и содержание выполнение
заданий. Работа с
профессиональной деятельности.
1
материалами
Варианты профессионального и
занятия. Работа
высшего образования.
Профессионально важные качества под руководством
педагога,
и особенности построения
профессионально-образовательных самостоятельная
маршрутов. Возможности высшего работа.
и профессионального образования в
подготовке специалистов для
пищевой промышленности.
Занятие направлено на углубление Выполнение
1 представлений о профессиях в
практикоизученных областях. Педагогу
ориентированных

887

17

Профориентационное
тематическое занятие
«Мое будущее»

18

Профориентационное
занятие

19

Россия деловая:
предпринимательство
и бизнес

предлагается выбор в тематике
заданий. Анализ
занятия. Обучающиеся получают
профессий
задания от специалиста (в
изученных
видеоролике или в формате
отраслей на
презентации, в зависимости от
основе «формулы
технических возможностей
профессий».
образовательной организации) и,
благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности,
условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем с
№9 по №15.
Групповой разбор и интерпретация
профориентационных диагностик
первого полугодия. Комплексный
учет факторов при выборе
Групповой разбор
профессии и образования. Навык
и интерпретация
обращения с результатами
профориентацион
1 диагностики, соотнесение
ных диагностик
рекомендаций с собственными
первого
представлениями. Навык
полугодия.
планирования образовательнопрофессионального маршрута с
учетом рекомендаций разного рода.
Принцип вероятностного прогноза
Анонс возможности
Анонс
самостоятельного участия в
возможности
диагностике личностных
самостоятельного
особенностей и готовности к
участия в
профессиональному
диагностике
самоопределению «Мои качества».
личностных
1 «Мои качества»: Личностные
особенностей и
особенности и выбор профессии.
готовности к
Повышение мотивации к
профессионально
самопознанию, пониманию своих
му
преимуществ и дефицитов в рамках
самоопределению
отдельных профессиональных
«Мои качества»
обязанностей.
Знакомство обучающихся с ролью Просмотр
предпринимательства в экономике видеороликов,
нашей страны. Достижения в
участие в
1
предпринимательстве на основе
дискуссии,
успешных примеров, актуальные
выполнение
задачи и перспективы развития.
заданий. Работа с

888

20

Россия умная: наука
и технологии

21

Россия

Основные направления
материалами
предпринимательской деятельности. занятия. Работа
Варианты профессионального и
под руководством
высшего образования. Объявление педагога,
об открытии диагностики «Мои
самостоятельная
способности. Социальный
работа.
интеллект» в личном кабинете
обучающегося «Билет в будущее».
Объявление об открытии
диагностики «Мои способности.
Вербальные способности» в личном
кабинете обучающегося «Билет в
будущее».
Профессионально важные качества
и особенности профессионального
развития в деловой среде.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
отрасли «предпринимательство».
Занятие посвящено Дню Российской
науки – 8 февраля. Знакомство
обучающихся с ролью науки и
образования в экономике нашей
страны. Знакомство со
Всероссийским обществом
изобретателей и рационализаторов
(ВОИР). Варианты
Просмотр
профессионального образования.
видеороликов,
Открытие диагностики «Мои
участие в
способности. Социальный
дискуссии,
интеллект» в личном кабинете
выполнение
обучающегося «Билет в будущее».
заданий. Работа с
1 Инициативы Десятилетия науки и
материалами
технологий в России.
занятия. Работа
Профессионально важные качества
под руководством
и особенности построения карьеры в
педагога,
науке и образовании. ВОИР, как
самостоятельная
площадка, для внедрения новых
работа.
технологий и разработок,
предоставляющая, в том числе,
возможности популяризации
изобретательской деятельности.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
изучаемых отраслей.
1 Занятие посвящено знакомству
Просмотр

889

гостеприимная:
сервис и туризм

22

Россия безопасная:
защитники Отечества

23

Россия комфортная:
транспорт

обучающихся с профессиями в
видеороликов,
сфере туризма и гостеприимства и участие в
вариантами профессиональнодискуссии,
образовательных маршрутов.
выполнение
Профессионально важные качества, заданий. Работа с
необходимые для профессий сферы материалами
сервиса, туризма и гостеприимства, занятия. Работа
возможности построения карьеры. под руководством
Возможности высшего и
педагога,
профессионального образования в самостоятельная
подготовке специалистов.
работа.
Занятие посвящено Дню Героев
Отечества (9 декабря) и роли
Вооруженных сил России в
Просмотр
обеспечении национальной
видеороликов,
безопасности. В рамках занятия
участие в
рассматривается структура и
дискуссии,
современные достижения
выполнение
Вооруженных сил Российской
заданий. Работа с
1 Федерации, включая передовые
материалами
технологии в армии, флоте, МВД,
занятия. Работа
Росгвардии и других силовых
под руководством
ведомствах. В ходе занятия особое
педагога,
внимание уделяется новым
самостоятельная
высокотехнологичным военным
работа.
специальностям, которые
определяют облик армии и силовых
ведомств будущего.
Знакомство обучающихся с ролью
комфортной среды в экономике
нашей страны. Достижения России в
отраслях комфортной среды,
актуальные задачи и перспективы Просмотр
развития. Крупнейшие работодатели видеороликов,
участие в
в транспортной сфере, их
географическая представленность, дискуссии,
выполнение
перспективная потребность в
заданий. Работа с
кадрах. Основные профессии и
1
материалами
содержание профессиональной
занятия. Работа
деятельности. Варианты
под руководством
профессионального и высшего
педагога,
образования. Профессионально
самостоятельная
важные качества и особенности
работа.
построения карьеры в сфере
транспорта. Возможности высшего
и среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для отрасли.

890

24

Россия на связи:
интернет и
телекоммуникация

1

25

Практикоориентированное
занятие

1

26

Проектное занятие:
поговори с
родителями

1

27

Россия здоровая:
медицина и
фармацевтика в
России

1

Знакомство обучающихся с ролью
систем связи и телекоммуникаций в
экономике нашей страны.
Достижения России в сфере
обеспечения связи и
телекоммуникаций, актуальные
Просмотр
задачи и перспективы развития.
видеороликов,
Работодатели, их географическая
участие в
представленность, перспективная
дискуссии,
потребность в кадрах. Основные
выполнение
профессии и содержание
заданий. Работа с
профессиональной деятельности.
материалами
Варианты профессионального и
занятия. Работа
высшего образования.
под руководством
Профессионально важные качества педагога,
и особенности построения карьеры в самостоятельная
программировании и
работа.
телекоммуникации. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
изучаемых отраслей.
Выполнение
задания от
Занятие направлено на углубление
специалиста (в
представлений о профессиях в
видеоролике или
изученных сферах
в формате
профессиональной деятельности и
презентации, в
отраслей. Педагогу предлагается
зависимости от
выбор в тематике занятия. На
технических
материале профессий тем с № 20 по
возможностей
№24.
образовательной
организации)
В зависимости от
возраста
обучающиеся
Занятие посвящено теме «Поговори
готовят список
с родителями» и предполагает
вопросов для
знакомство с особенностями
беседы и
проведения тематической беседы с
знакомятся с
родителями (значимыми
правилами и
взрослыми).
особенностями
проведения
интервью.
Знакомство обучающихся с ролью Просмотр
медицины и фармации в экономике видеороликов,
нашей страны. Достижения России в участие в
этих отраслях, актуальные задачи и дискуссии,

891

28

Россия
индустриальная:
космическая отрасль

29

Россия творческая:
культура и искусство

перспективы развития.
выполнение
Работодатели, их географическая
заданий. Работа с
представленность, перспективная
материалами
потребность в кадрах. Основные
занятия. Работа
профессии и содержание
под руководством
профессиональной деятельности.
педагога,
Варианты профессионального
самостоятельная
образования. Рассматриваются
работа.
такие направления, как медицина и
фармация. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
отраслей медицина и фармация.
Знакомство обучающихся с ролью
космической отрасли в
экономическом развитии и
обеспечении безопасности страны.
Просмотр
Достижения России в космической
видеороликов,
сфере, актуальные задачи и
участие в
перспективы развития. Основные
дискуссии,
профессии и содержание
выполнение
профессиональной деятельности в
заданий. Работа с
1 космической отрасли. Варианты
материалами
профессионального и высшего
занятия. Работа
образования. Профессионально
под руководством
важные качества и особенности
педагога,
профессионального развития в
самостоятельная
космической отрасли. Возможности
работа.
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
космической отрасли.
Знакомство обучающихся с ролью Просмотр
креативной индустрии и сферой
видеороликов,
промышленного дизайна в
участие в
экономике страны. Промышленный дискуссии,
дизайн – сфера на стыке искусства и выполнение
инженерных технологий и один из заданий. Работа с
1
факторов обеспечения
материалами
эффективности и удобства. Цель
занятия. Работа
промышленного дизайна.
под руководством
Достижения России, профессии и
педагога,
содержание профессиональной
самостоятельная
деятельности. Варианты
работа.

892

30

Практикоориентированное
занятие

31

Россия комфортная.
Строительство и
города будущего

образования. Открытие диагностики
«Мои способности. Креативный
интеллект» в личном кабинете
обучающегося «Билет в будущее».
Профессионально важные качества
особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
искусства и дизайна.
Занятие направлено на углубление и
расширения представлений о
профессиях в изученных областях.
Педагогу предлагается выбор в
тематике занятия из двух
Выполнение
возможных. Обучающиеся
практикополучают задания от специалиста (в
ориентированных
видеоролике или в формате
заданий. Анализ
презентации, в зависимости от
профессий
1
технических возможностей
изученных
образовательной организации) и,
отраслей на
благодаря их выполнению,
основе «формулы
уточняют свои гипотезы о предмете
профессий».
профессиональной деятельности,
условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов
в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Занятие проходит в преддверии 1
мая - Праздника Весны и Труда,
который традиционно связан с
популяризацией строительных
Просмотр
профессий. Знакомство
видеороликов,
обучающихся с ролью
участие в
строительства и жилищнодискуссии,
коммунального хозяйства
выполнение
(обслуживание зданий). Достижения
заданий. Работа с
1 России в строительстве, актуальные
материалами
задачи и перспективы развития.
занятия. Работа
Крупнейшие работодатели,
под руководством
перспективная потребность в
педагога,
кадрах. Основные профессии и
самостоятельная
содержание профессиональной
работа.
деятельности. Варианты
профессионального и высшего
образования. Всероссийское
голосование за выбор объектов

893

32

Россия безопасная:
военнопромышленный
комплекс (ВПК)

33

Практикоориентированное
занятие

34

Рефлексивное
занятие

благоустройства.
Профессионально важные качества
и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
отраслей строительства и
архитектуры.
Знакомство обучающихся с ролью
военно-промышленного комплекса
в обеспечении безопасности
Российской Федерации. Достижения
России в развитии ВПК, актуальные
задачи и перспективы
профессионального развития.
Перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и
1 содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального и высшего
образования. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и среднего
профессионального образования в
подготовке специалистов для
военно-промышленного комплекса.
Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в
изученных областях. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в
видеоролике или в формате
Выполнение
практикопрезентации, в зависимости от
ориентированных
технических возможностей
заданий. Анализ
образовательной организации) и,
профессий
1 благодаря их выполнению,
уточняют свои гипотезы о предмете изученных
отраслей на
профессиональной деятельности,
условиях работы, личных качествах, основе «формулы
целях и ценностях профессионалов профессий».
в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На
материале профессий тем № 31 и №
32 (на выбор).
Итоги изучения курса за год.
Участие в
1 Самооценка результатов. Оценка
дискуссии,
курса обучающимися, их
выполнение

894

предложения.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

тематических
заданий.
Ретроспективная
и проспективная
рефлексия.

34

895

11 КЛАСС
Наименование
№ п/п разделов и тем
программы

Количе
ство
Основное содержание
часов

1

Установочное
занятие «Россия –
мои горизонты»

1

2

Тематическое
профориентацион
ное занятие
«Открой свое
будущее»

1

3

Тематическое
профориентацион
ное занятие
«Познаю себя»

1

Ци
фро
вые
ресу
рсы

Основные виды
деятельности

Россия – страна безграничных Просмотр
возможностей и
видеороликов,
профессионального развития. участие в дискуссии,
Познавательные цифры и факты выполнение
о развитии и достижениях.
заданий. Работа с
Разделение труда как условие материалами
его эффективности. Цели и
занятия. Работа под
возможности курса «Россия руководством
мои горизонты». Портал «Билет педагога,
в будущее» https://bvbinfo.ru/.
самостоятельная
Единая модель профориентации. работа.
Различные жизненные сценарии Просмотр
и профессиональновидеороликов,
образовательные маршруты,
участие в дискуссии,
карьерные траектории.
выполнение
Персональное
заданий. Работа с
профессиональное развитие.
материалами
Приемы построения
занятия. Работа под
профессиональноруководством
образовательных маршрутов.
педагога,
Выбор образовательной
самостоятельная
организации.
работа.
Особенности диагностик на
платформе «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/. Значение
профориентационных
диагностик. Диагностический
цикл. Алгоритм и сроки
прохождения диагностик.
Просмотр
Анонсирование диагностик
видеороликов,
«Мой профиль».
участие в дискуссии,
Профессиональные склонности выполнение
и профильность обучения. Роль заданий. Работа с
профессиональных интересов в материалами
выборе профессиональной
занятия. Работа под
деятельности и профильности руководством
общего обучения,
педагога,
дополнительного образования. самостоятельная
Персонализация образования. работа.
Способы самодиагностики
профессиональных интересов,
индивидуальные различия и
выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию,
профессиональному
896

4

Россия
индустриальная:
атомные
технологии

1

5

Россия
индустриальная:
космические
технологии

1

самоопределению.
Занятие посвящено юбилейной
дате – 80 лет атомной
промышленности России (26
сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной
промышленности в экономике
страны. Достижения России в
Просмотр
сфере атомной
видеороликов,
промышленности. Крупнейший
участие в дискуссии,
работодатель – корпорация
выполнение
«Росатом». Основные
заданий. Работа с
профессии и содержание
материалами
профессиональной
занятия. Работа под
деятельности. Варианты
руководством
образования. Профессионально
педагога,
важные качества, характерные
самостоятельная
для профессий в атомной
работа.
отрасли и варианты
профессиональнообразовательных маршрутов.
Возможности высшего и
профессионального образования
в подготовке специалистов для
корпорации Росатом.
Занятие посвящено 68-ой
годовщине запуска «Спутник-1»
– первого в мире
искусственного спутника Земли,
запущенного на орбиту 4
октября 1957 года.
Спутникостроение как сфера
деятельности, связанная с
проектированием,
Просмотр
видеороликов,
изготовлением, запуском и
участие в дискуссии,
эксплуатацией спутников.
выполнение
Использование информации,
заданий. Работа с
полученной спутниками.
материалами
Содержание деятельности
занятия. Работа под
профессий в области
спутникостроения и применения руководством
педагога,
спутниковых данных.
самостоятельная
Профессионально важные
работа.
качества, характерные для
профессий в данной отрасли и
возможности построения
карьеры. Возможности
образования в подготовке
инженерных кадров в области
спутникостроения и обработки
данных дистанционного
зондирования Земли.
897

6

Россия аграрная:
продовольственна
я безопасность

1

7

Россия
комфортная:
энергетика

1

8

Практикоориентированное
занятие

1

Занятие приурочено ко Дню
работника сельского хозяйства и
перерабатывающей
промышленности (12 октября).
Рассматривается роль сельского
хозяйства в обеспечении
Просмотр
продовольственной
видеороликов,
безопасности страны,
участие в дискуссии,
разнообразие профессий и
выполнение
образовательных возможностей.
заданий. Работа с
Объявление об открытии
материалами
диагностики «Мои способности.
занятия. Работа под
Естественно-научные
руководством
способности».
педагога,
Профессионально важные
самостоятельная
качества и особенности
работа.
построения карьеры в аграрной
сфере. Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для
рассматриваемых отраслей.
Знакомство обучающихся с
ролью топливноэнергетического комплекса в
экономике нашей страны.
Достижения России в
энергетической сфере,
актуальные задачи и
Просмотр
перспективы развития.
видеороликов,
Работодатели, перспективная
участие в дискуссии,
потребность в кадрах. Основные выполнение
профессии и содержание
заданий. Работа с
профессиональной
материалами
деятельности. Варианты
занятия. Работа под
профессионального
руководством
образования. Профессионально педагога,
важные качества и особенности самостоятельная
построения карьеры в сфере
работа
энергетики. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
топливно-энергетического
комплекса.
Выполнение
Занятие направлено на
практикоуглубление представлений о
ориентированных
профессиях в изученных
заданий. Анализ
областях. Педагогу предлагается профессий
выбор в тематике занятия.
изученных отраслей
на основе «формулы
898

9

Россия
индустриальная:
добыча,
переработка,
тяжелая
промышленность

1

10

Россия
индустриальная:
машиностроение и
судостроение (К
500-летию
Северного
морского пути)

1

11

Россия
индустриальная:

1

профессий».
Знакомство обучающихся с
ролью отрасли добычи
переработки в экономике
страны. Достижения России,
актуальные задачи и
перспективы развития отрасли.
Основные профессии и
содержание профессиональной
Просмотр
деятельности. Варианты
видеороликов,
профессиональноучастие в дискуссии,
образовательных маршрутов.
выполнение
Объявление об открытии
заданий. Работа с
диагностики «Мои способности.
материалами
Технические способности» в
занятия. Работа под
личном кабинете обучающегося
руководством
на портале «Билет в будущее».
педагога,
Профессионально важные
самостоятельная
качества и особенности
работа.
построения профессиональнообразовательных маршрутов в
индустриальной сфере.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для отраслей
добычи и переработки.
Знакомство обучающихся с
историей и ролью Северного
морского пути и роли
машиностроения и
судостроения в его развитии.
Достижения России в области
судостроения, актуальные
Просмотр
задачи и перспективы развития. видеороликов,
участие в дискуссии,
Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные выполнение
заданий. Работа с
профессии и содержание
материалами
профессиональной
занятия. Работа под
деятельности. Варианты
руководством
профессиональнопедагога,
образовательных маршрутов.
самостоятельная
Профессионально важные
работа
качества и особенности
профессионального развития в
индустриальной сфере.
Возможности высшего и
профессионального образования
в подготовке специалистов для
судостроения.
Знакомство с ролью легкой
Просмотр
промышленности в экономике видеороликов,
899

легкая
промышленность

12

Россия умная:
математика в
действии

1

13

Россия
безопасная:
национальная
безопасность

1

страны. Достижения России в участие в дискуссии,
отрасли, актуальные задачи и
выполнение
перспективы развития.
заданий. Работа с
Работодатели. Основные
материалами
профессии и содержание
занятия. Работа под
профессиональной
руководством
деятельности. Варианты
педагога,
профессионального и высшего самостоятельная
образования. Профессионально работа
важные качества и особенности
построения карьеры в
индустриальной сфере.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для легкой
промышленности.
Знакомство обучающихся с
ролью математики в
профессиональной деятельности
различных отраслей в
экономике нашей страны.
Просмотр
Достижения России в отрасли
видеороликов,
прикладной и фундаментальной
участие в дискуссии,
математики, актуальные задачи
выполнение
и перспективы развития.
заданий. Работа с
Примеры сфер деятельности,
материалами
использующих математический
занятия. Работа под
аппарат. Варианты образования.
руководством
Профессионально важные
педагога,
качества и особенности
самостоятельная
построения карьеры в сфере
работа
прикладной и фундаментальной
математики и вычислительной
техники. Возможности высшего
образования в подготовке
специалистов.
Знакомство обучающихся со
сферами профессиональной
деятельности в области
Просмотр
видеороликов,
вооруженных сил и
гражданской обороны. Система участие в дискуссии,
гражданской обороны России. выполнение
заданий. Работа с
Актуальные задачи и
материалами
перспективы развития сферы
занятия. Работа под
профессиональной
деятельности. Государство как руководством
педагога,
работодатель, перспективная
потребность в кадрах. Основные самостоятельная
работа.
профессии и содержание
профессиональной
деятельности. Варианты
900

14

Россия цифровая:
IT - компании и
отечественный
финтех

1

15

Россия
индустриальная:
пищевая
промышленность
и общественное
питание

1

профессионального и высшего
образования. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов в сфере
гражданской обороны и
таможенного контроля.
Определение лидерства
отечественных технологических
компаний в контексте
цифровизации гражданских
сервисов, формирование
передового опыта развития
технологической комфортной
среды. Обзор первенства России
Просмотр
в финтех отрасли. Определение
видеороликов,
перспектив развития.
участие в дискуссии,
Возможности образования, в
выполнение
том числе программа «Код в
заданий. Работа с
будущее». Обзор компаний,
материалами
понятие и примеры успешных
занятия. Работа под
стартапов. Открытие
руководством
диагностики «Мои способности.
педагога,
Аналитические способности» в
самостоятельная
личном кабинете обучающегося
работа
«Билет в будущее».
Профессионально важные
качества и особенности
построения карьеры в сфере
финтеха. Возможности высшего
и среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов.
Знакомство обучающихся с
ролью пищевой
промышленностью как частью
Просмотр
индустриальной среды.
видеороликов,
Актуальные задачи и
участие в дискуссии,
перспективы развития.
выполнение
Особенности сферы
заданий. Работа с
деятельности, перспективная
материалами
потребность в кадрах,
занятия. Работа под
работодатели. Основные
руководством
профессии и содержание
педагога,
профессиональной
самостоятельная
деятельности. Варианты
работа.
профессионального и высшего
образования. Профессионально
важные качества и особенности
901

16

Практикоориентированное
занятие

1

17

Профориентацион
ное тематическое
занятие «Мое
будущее»

1

18

Профориентацион
ное занятие

1

построения профессиональнообразовательных маршрутов.
Возможности высшего и
профессионального образования
в подготовке специалистов для
пищевой промышленности.
Занятие направлено на
углубление представлений о
профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания
от специалиста (в видеоролике
Выполнение
или в формате презентации, в
практикозависимости от технических
ориентированных
возможностей образовательной
заданий. Анализ
организации) и, благодаря их
профессий
выполнению, уточняют свои
изученных отраслей
гипотезы о предмете
на основе «формулы
профессиональной
профессий».
деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Рассматриваются профессии тем
с №9 по №15.
Групповой разбор и
интерпретация
профориентационных
диагностик первого полугодия.
Комплексный учет факторов
при выборе профессии и
Групповой разбор и
образования. Навык обращения
интерпретация
с результатами диагностики,
профориентационны
соотнесение рекомендаций с
х диагностик
собственными
первого полугодия.
представлениями. Навык
планирования образовательнопрофессионального маршрута с
учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного
прогноза.
Анонс возможности
Анонс возможности
самостоятельного участия в
самостоятельного
диагностике личностных
участия в
особенностей и готовности к
диагностике
профессиональному
личностных
самоопределению «Мои
особенностей и
ориентиры». «Мои ориентиры»: готовности к
Составляющие готовности к
профессиональному
профессиональному
самоопределению

902

19

Россия деловая:
предпринимательс
тво и бизнес

1

20

Россия умная:
наука и
технологии

1

самоопределению. Определение «Мои ориентиры».
уровня готовности
обучающегося к
профессиональному выбору,
понимание сильных сторон и
дефицитов для его совершения.
Индивидуальное планирование
для повышения уровня
готовности к
профессиональному
самоопределению.
Знакомство обучающихся с
ролью предпринимательства в
экономике нашей страны.
Достижения в
предпринимательстве на основе
успешных примеров,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Основные направления
предпринимательской
деятельности. Варианты
Просмотр
профессионального и высшего видеороликов,
образования. Объявление об
участие в дискуссии,
открытии диагностики «Мои
выполнение
способности. Социальный
заданий. Работа с
интеллект» в личном кабинете материалами
обучающегося «Билет в
занятия. Работа под
будущее». Объявление об
руководством
открытии диагностики «Мои
педагога,
способности. Вербальные
самостоятельная
способности» в личном
работа.
кабинете обучающегося «Билет
в будущее». Профессионально
важные качества и особенности
профессионального развития в
деловой среде. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
отрасли
«предпринимательство».
Занятие посвящено Дню
Просмотр
Российской науки – 8 февраля. видеороликов,
Знакомство обучающихся с
участие в дискуссии,
ролью науки и образования в
выполнение
экономике нашей страны.
заданий. Работа с
Знакомство со Всероссийским материалами
обществом изобретателей и
занятия. Работа под
рационализаторов (ВОИР).
руководством
Варианты профессионального педагога,
образования. Открытие
самостоятельная
903

21

Россия
гостеприимная:
сервис и туризм

1

22

Россия
безопасная:
защитники
Отечества

1

23

Россия

1

диагностики «Мои способности. работа.
Социальный интеллект» в
личном кабинете обучающегося
«Билет в будущее». Инициативы
Десятилетия науки и технологий
в России. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры в науке и
образовании. ВОИР, как
площадка, для внедрения новых
технологий и разработок,
предоставляющая, в том числе,
возможности популяризации
изобретательской деятельности.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для изучаемых
отраслей.
Занятие посвящено знакомству
обучающихся с профессиями в
Просмотр
сфере туризма и гостеприимства
видеороликов,
и вариантами профессиональноучастие в дискуссии,
образовательных маршрутов.
выполнение
Профессионально важные
заданий. Работа с
качества, необходимые для
материалами
профессий сферы сервиса,
занятия. Работа под
туризма и гостеприимства,
руководством
возможности построения
педагога,
карьеры. Возможности высшего
самостоятельная
и профессионального
работа.
образования в подготовке
специалистов.
Занятие посвящено Дню Героев
Отечества (9 декабря) и роли
Вооруженных сил России в
обеспечении национальной
Просмотр
безопасности. В рамках занятия
видеороликов,
рассматривается структура и
участие в дискуссии,
современные достижения
выполнение
Вооруженных сил Российской
заданий. Работа с
Федерации, включая передовые
материалами
технологии в армии, флоте,
занятия. Работа под
МВД, Росгвардии и других
руководством
силовых ведомствах. В ходе
педагога,
занятия особое внимание
самостоятельная
уделяется новым
работа.
высокотехнологичным военным
специальностям, которые
определяют облик армии и
силовых ведомств будущего.
Знакомство обучающихся с
Просмотр
904

комфортная:
транспорт

24

Россия на связи:
интернет и
телекоммуникаци
я

1

25

Практикоориентированное
занятие

1

ролью комфортной среды в
видеороликов,
экономике нашей страны.
участие в дискуссии,
Достижения России в отраслях выполнение
комфортной среды, актуальные заданий. Работа с
задачи и перспективы развития. материалами
Крупнейшие работодатели в
занятия. Работа под
транспортной сфере, их
руководством
географическая
педагога,
представленность,
самостоятельная
перспективная потребность в
работа.
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального и высшего
образования. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры в сфере
транспорта. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
отрасли.
Знакомство обучающихся с
ролью систем связи и
телекоммуникаций в экономике
нашей страны. Достижения
России в сфере обеспечения
связи и телекоммуникаций,
актуальные задачи и
перспективы развития.
Просмотр
Работодатели, их
видеороликов,
географическая
участие в дискуссии,
представленность,
выполнение
перспективная потребность в
заданий. Работа с
кадрах. Основные профессии и
материалами
содержание профессиональной
занятия. Работа под
деятельности. Варианты
руководством
профессионального и высшего
педагога,
образования. Профессионально
самостоятельная
важные качества и особенности
работа.
построения карьеры в
программировании и
телекоммуникации.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для изучаемых
отраслей.
Занятие направлено на
Выполнение задания
углубление представлений о
от специалиста (в
профессиях в изученных сферах видеоролике или в
профессиональной деятельности формате
905

и отраслей. Педагогу
предлагается выбор в тематике
занятия. На материале
профессий тем с № 20 по №24.

26

Проектное
занятие: поговори
с родителями

1

27

Россия здоровая:
медицина и
фармацевтика в
России.

1

28

Россия
индустриальная:
космическая
отрасль

1

Занятие посвящено теме
«Поговори с родителями» и
предполагает знакомство с
особенностями проведения
тематической беседы с
родителями (значимыми
взрослыми).

презентации, в
зависимости от
технических
возможностей
образовательной
организации)
В зависимости от
возраста
обучающиеся
готовят список
вопросов для беседы
и знакомятся с
правилами и
особенностями
проведения
интервью.

Знакомство обучающихся с
ролью медицины и фармации в
экономике нашей страны.
Достижения России в этих
отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития.
Работодатели, их
географическая
Просмотр
видеороликов,
представленность,
участие в дискуссии,
перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и выполнение
содержание профессиональной заданий. Работа с
материалами
деятельности. Варианты
занятия. Работа под
профессионального
образования. Рассматриваются руководством
педагога,
такие направления, как
самостоятельная
медицина и фармация.
работа.
Профессионально важные
качества и особенности
построения карьеры в сфере
здравоохранения. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
отраслей медицина и фармация.
Знакомство обучающихся с
Просмотр
ролью космической отрасли в видеороликов,
экономическом развитии и
участие в дискуссии,
обеспечении безопасности
выполнение
страны. Достижения России в заданий. Работа с
космической сфере, актуальные материалами
задачи и перспективы развития. занятия. Работа под
Основные профессии и
руководством
содержание профессиональной педагога,
деятельности в космической
самостоятельная
отрасли. Варианты
работа.
906

29

Россия
творческая:
культура и
искусство

1

30

Практикоориентированное
занятие

1

профессионального и высшего
образования Профессионально
важные качества и особенности
профессионального развития в
космической отрасли.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для космической
отрасли.
Знакомство обучающихся с
ролью креативной индустрии и
сферой промышленного дизайна
в экономике страны.
Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и
инженерных технологий и один
из факторов обеспечения
эффективности и удобства. Цель Просмотр
промышленного дизайна.
видеороликов,
Достижения России, профессии участие в дискуссии,
и содержание
выполнение
профессиональной
заданий. Работа с
деятельности. Варианты
материалами
образования. Открытие
занятия. Работа под
диагностики «Мои способности. руководством
Креативный интеллект» в
педагога,
личном кабинете обучающегося самостоятельная
«Билет в будущее».
работа.
Профессионально важные
качества и особенности
построения карьеры в
креативной сфере. Возможности
высшего и среднего
профессионального образования
в подготовке специалистов для
искусства и дизайна.
Занятие направлено на
углубление и расширения
представлений о профессиях в
изученных областях. Педагогу
Выполнение
предлагается выбор в тематике
практикозанятия из двух возможных.
ориентированных
Обучающиеся получают задания
заданий. Анализ
от специалиста (в видеоролике
профессий
или в формате презентации, в
изученных отраслей
зависимости от технических
на основе «формулы
возможностей образовательной
профессий».
организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете
профессиональной
907

31

Россия
комфортная.
Строительство и
города будущего.

1

32

Россия
безопасная:
военнопромышленный
комплекс (ВПК)

1

деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
Занятие проходит в преддверии
1 мая - Праздника Весны и
Труда, который традиционно
связан с популяризацией
строительных профессий.
Знакомство обучающихся с
ролью строительства и
жилищно-коммунального
хозяйства (обслуживание
зданий). Достижения России в
строительстве, актуальные
задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели,
перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального и высшего
образования. Всероссийское
голосование за выбор объектов
благоустройства.
Профессионально важные
качества и особенности
построения карьеры в
изучаемых отраслях.
Возможности высшего и
среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для отраслей
строительства и архитектуры.
Знакомство обучающихся с
ролью военно-промышленного
комплекса в обеспечении
безопасности Российской
Федерации. Достижения России
в развитии ВПК, актуальные
задачи и перспективы
профессионального развития.
Перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной
деятельности. Варианты
профессионального и высшего
образования. Профессионально
важные качества и особенности
построения карьеры в отрасли.
Возможности высшего и

Просмотр
видеороликов,
участие в дискуссии,
выполнение
заданий. Работа с
материалами
занятия. Работа под
руководством
педагога,
самостоятельная
работа.

908

33

34

Практикоориентированное
занятие

Рефлексивное
занятие

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

1

1

среднего профессионального
образования в подготовке
специалистов для военнопромышленного комплекса.
Занятие направлено на
углубление представлений о
профессиях в изученных
областях. Обучающиеся
получают задания от
специалиста (в видеоролике или
в формате презентации, в
зависимости от технических
возможностей образовательной
организации) и, благодаря их
выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете
профессиональной
деятельности, условиях работы,
личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На
материале профессий тем № 31
и № 32 (на выбор).
Итоги изучения курса за год.
Самооценка результатов.
Оценка курса обучающимися,
их предложения.

Выполнение
практикоориентированных
заданий. Анализ
профессий
изученных отраслей
на основе «формулы
профессий».

Участие в
дискуссии,
выполнение
тематических
заданий.
Ретроспективная и
проспективная
рефлексия.

34

Программа внеурочной деятельности «Медиацентр»10-11 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Медиацентр» разработана в
соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа данного курса разработана для занятий с обучающимися 5-9-ых классов во
второй половине дня в соответствии с требованиями ФГОС основного общего
образования. Рабочая программа разработана в соответствии с Положением о рабочих
программах курсов внеурочной деятельности педагога Программа внеурочной
деятельности «Медиацентр» представляет собой комплекс мероприятий, направленных на
развитие у учащихся медиакультуры и ключевых информационных компетентностей
современного общества. Учащиеся получат возможность познакомиться и поработать с
различными видами информации, представленными в разных форматах. Программа курса
внеурочной деятельности предусматривает непрерывность обучения и возможность
909

привлечения учащихся разных классов и возрастов.
Актуальность данного курса заключается в следующем: 21 век – век информационных
технологий, компьютеризации, внедрения гаджетов во все сферы деятельности человека.
Средства массовой информации стремительно переходят на цифровые платформы. Это
позволяет передать необходимую информацию большому количеству читателей
(слушателей) в значительно небольшой промежуток времени. Учащиеся-подростки
являются основным каналом получения информации из электронных и печатных СМИ.
Задача школы – не только научить подростка вычленять из любого источника
информации ту, которая будет для него полезна и актуальна, но и научить самому
создавать то, что будет полезно ему и окружающим. Работа в школьном медиацентре
позволит учащимся развить свои навыки в сфере журналистики, попробовать себя в роли
журналиста, корреспондента. Работа над страницами школьной газеты позволит
сконцентрировать в одном месте полезную, актуальную, необходимую информацию для
учащихся и учителей школы.
Перспективность курса «Медиацентр» заключается, во-первых, в профориентационной
направленности, учащиеся смогут попробовать себя в сфере журналистики. Во-вторых,
каждый ученик, решивший посещать данный курс, сможет ежегодно совершенствовать
свои навыки независимо от возраста и класса. В-третьих, в медиацентре предполагается
наставничество старших товарищей для обучения ребят младшего возраста, что также
немаловажно для развития подростка.
Цели данного курса:
Создание и развитие информационного пространства школы;
Создание условий для развития творческого потенциала школьников.
Курс «Медиацентр» ставит перед собой следующие задачи:
Организовать деятельность медиацентра по выпуску школьной газеты - одного из
инструментов воспитательного воздействия для успешной социализации обучающихся;
Развивать речевые навыки обучающихся;
Развивать навыки работы с информацией (сбор, систематизация, хранение,
использование);
Привить детям и подросткам интерес к таким профессиям как журналист, корреспондент,
дизайнер, корректор, и др.
Обучать детей умению выражать свои мысли чётко и грамотно, ответственно и
критически анализировать содержание информации.
Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки;
Научить детей работать в группе, обсуждать различные вопросы, приходить к
компромиссу;
Научить старших участников медиацентра помогать младшим, обучать их тому, чему уже
они научились.
Формы занятий, которые будут использованы для реализации данного курса:
Лекционное слово учителя;
Эвристическая беседа;

910

Индивидуальная работа;
Работа в парах;
Работа в группах;
Коллективная работа;
Работа с различными источниками информации;
Создание проблемной ситуации;
Мозговой штурм;
Написание и редактирование собственных текстов;
Публичное выступление;
Методы обучения:
Объяснительно-иллюстративный;
Частично-поисковый;
Исследовательский;
Словесно-наглядный;
Практический.
Программа по курсу «Медиацентр» составлена на 34 часа в год (1 час в неделю) в
соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год обучения.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы познания и
творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет
развития их образного, алгоритмического и логического мышления;
готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты;
готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной информационной
деятельности;
способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет умений ее
анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения;
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной
среды.
Регулятивные УУД:
владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и
структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного
911

набора средств;
прогнозирование – предвосхищение результата;
контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися
данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки);
коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае
обнаружения ошибки;
владение основными универсальными умениями информационного характера: постановка
и формулирование проблемы; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в понятной
собеседнику форме;
умение выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью
средств ИКТ;
Познавательные УУД:
умение создавать тексты для постов в социальных сетях в различных жанрах и стилях;
умение создавать сценарии к видеорепортажам, снимать и монтировать видеоролики;
умение проектировать свою деятельность в рамках медиацентра;
умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы.
Коммуникативные УУД:
учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
уметь выразить свою позицию, аргументировать свое мнение, координировать его с
позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы и развития личности
ровесников.
Средства обучения
Печатные пособия (таблицы, схемы, демонстрационные карточки);
Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые
программы и др.);
Экранно-звуковые пособия (слайды, видеофильмы, аудиозаписи).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вводное занятие. Знакомство с понятиями «СМИ», «МЕДИАЦЕНТР», основами ведения
странички школы в социальной сети ВКонтакте. Распределение обязанностей и ролей
участников медиацентра.
Источники информации. Знакомство с понятием «источник информации». Анализ
источников средств массовой информации. Знакомство с правовыми документами о
соблюдении авторских прав.
Обзор программ для создания контента . Обзор бесплатных версий программ для
создания картинок, плакатов и др.
Разработка контент-плана. Анализ контент-плана школьных СМИ с целью выявления
912

плюсов и минусов организации интернет-пространства. Определение своего вектора
работы медиацентра. Разработка постоянных рубрик, обоснование необходимости и
полезности каждой из рубрик для учащихся и педагогов школы.
Создание своих источников информации. Запись выпусков новостей. Новостные
сюжеты. Критерии отбора новостей. Вёрстка новостного выпуска. «Классический»,
«домашний», «публицистический» стиль новостей. Репортажи. Цели и особенности.
Активное слушание. Коммуникативные техники. Подготовка вопросов для интервью.
Требования к вопросу. Взаимодействие журналиста и оператора при съёмке репортажа.
Жанровое разнообразие. Апробация своих навыков в написании текстов постов
различных жанров и различной тематики. Регулярное пополнение текстов для постоянных
рубрик школьной странички.
Подведение итогов работы медиацентра за год. Анализ, выявление удачных и
неудачных моментов работы медиацентра в конкретном учебном году. Создание плана
работы медиацентра на следующий учебный год.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ курса внеурочной деятельности
«Школьный медиацентр»
Курс направлен на формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
o эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
o эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
o чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
o интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
o широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность,
мотивы познания и творчества; готовность и способность учащихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности за счет развития их образного,
алгоритмического и логического мышления;
o готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты;
o готовность к осуществлению индивидуальной и коллективной
информационной деятельности;
o способность к избирательному отношению к получаемой информации за
счет умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение
к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
o развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
формирование
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД).
913

Регулятивные УУД:
 владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими
целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно, и того, что требуется установить;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного
результата,
разбиение
задачи
на
подзадачи,
разработка
последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при
помощи фиксированного набора средств;
 прогнозирование – предвосхищение результата;
 контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися
данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения
ошибки);
 коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в
случае обнаружения ошибки;
 владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
 самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера; владение основами продуктивного
взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умение правильно,
четко и однозначно сформулировать мысль в понятной собеседнику форме; умение
выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью
средств ИКТ.
Коммуникативные УУД:
 учитывать разные мнения и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 уметь выразить свою позицию, аргументировать свое мнение, координировать его с
позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
 формировать навыки коллективной и организаторской деятельности;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы и развития
личности ровесников.
Познавательные УУД:
 умение создавать тексты для постов в социальных сетях в различных жанрах и
стилях;
 умение создавать сценарии к видеорепортажам, снимать и монтировать видеоролики;
 умение проектировать свою деятельность в рамках медиацентра;
 умение использовать готовые прикладные компьютерные программы и сервисы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
 овладение основами приёмов, техническими навыками по созданию медиаконтента,
умением использовать их в разнообразных жизненных ситуациях.
914

 развитие и совершенствование речевых и публицистических навыков;
 развитие критического анализа;
 формирование навыка работы в группе, а также формирование взаимопомощи и
взаимовыручки;
 формирование навыка обработки и фильтрации большого объема информации

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (34 Ч.)
№ п.п.

Наименование темы

1

Тема

2

Знакомство с понятиями «СМИ», «МЕДИАЦЕНТР.

3

Знакомство с понятием «источник информации».

4

Анализ источников средств массовой информации.

5

Знакомство с правовыми документами о соблюдении авторских прав.

6

Обзор бесплатных версий программ для создания картинок, плакатов,
видеороликов и др.

7

Анализ контент-плана школьных СМИ.

8

Определение своего вектора работы медиацентра.

9

Просмотр фильмов и видеоматериалов для постоянных рубрик.

10

Просмотр фильмов и видеоматериалов для постоянных рубрик.

11

Разработка постоянных рубрик

12

Разработка постоянных рубрик

13

Критерии отбора новостей.

14

Критерии отбора новостей.

15

Апробация своих навыков в написании текстов

16

Апробация своих навыков в написании текстов

17

Вёрстка новостного выпуска.

18

Вёрстка новостного выпуска.

19

Оформление и дизайн

20

Оформление и дизайн

21

«Классический», «домашний», «публицистический» стиль новостей.

22

Коммуникативные техники.

23

Коммуникативные техники.

24

Активное слушание.

25

Подготовка вопросов для интервью.
915

26

Подготовка вопросов для интервью.

27

Требования к вопросу.

28

Апробация своих навыков в написании текстов интервью.

29

Апробация своих навыков в написании текстов интервью.

30

Регулярное пополнение текстов для постоянных рубрик школьной газеты

31

Регулярное пополнение текстов для постоянных рубрик школьной газеты

32

Регулярное пополнение текстов для постоянных рубрик школьной газеты

33

Регулярное пополнение текстов для постоянных рубрик школьной газеты

34

Регулярное пополнение текстов для постоянных рубрик школьной газеты

Рабочая программа курса «Математика плюс» для 10-11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Математика - практически единственный учебный предмет, в котором задачи
используются и как цель, и как средство обучения, а иногда и как предмет изучения.
Ограниченность учителя временными рамками урока и временем изучения темы,
нацеленность учителя и учащихся на достижение ближайших целей (успешно написать
самостоятельную или контрольную работу, сдать зачет) – все это никак не способствует
решению на уроке задач творческого характера, нестандартных задач, задач повышенного
уровня сложности, задач, при решении которых необходимы знания разделов математики,
выходящих за пределы школьного курса. Программа элективного курса предполагает
решение большого количества сложных задач, многие из которых понадобятся как при
подготовке к различного рода экзаменам, в частности ЕГЭ, так и при учебе в высшей
школе.
Программа предназначена для повышения эффективности подготовки учащихся к
итоговой аттестации по математике за курс среднего общего образования.
Курс «Математика плюс» дополняет базовую программу, не нарушая её целостности, и
предназначен для того, чтобы помочь учащимся научиться решать задачи
нетрадиционными способами и более глубоко изучить традиционные разделы
элементарной математики. Предлагаются к рассмотрению такие вопросы курса
математики, выходящие за рамки школьной программы, как рациональные и
иррациональные задачи с параметрами, применение производной при анализе и решении
задач, уравнения и неравенства на ограниченном множестве, обратные
тригонометрические функции, экстремальные задачи по геометрии и др.
Курс позволяет систематизировать ранее полученные знания, познакомить обучающихся с
различными типами задач, особенностями методики и различными способами их решения,
развивать и укреплять межпредметные связи.
А также позволит начать
целенаправленную подготовку к сдаче экзамена.
Применяются следующие виды деятельности на занятиях: обсуждение, тестирование,
конструирование тестов, исследовательская деятельность, работа с текстом, диспут,
обзорные лекции, мини-лекции, семинары и практикумы по решению задач.
Методы и формы обучения определяются требованиями ФГОС, с учетом индивидуальных
и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим
определены основные приоритеты методики изучения элективного курса:
· обучение через опыт и сотрудничество;
· интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинги, вне занятий - метод
проектов);
916

· личностно-деятельностный и субъект–субъективный подход (большее внимание к
личности учащегося, а не целям учителя, равноправное их взаимодействие).
Основными формами организации учебного процесса являются: лекции, семинары,
практикумы, работа в малых группах, тесты и самостоятельная работа учащихся.
Количество заданий в тестах по каждой теме не одинаково, они носят комплексный
характер, и большая часть их призвана выявить уровень знаний и умений тестируемого.
Каждая тема включает в себя: краткий справочник (основные определения, формулы,
теоремы и пр.), примеры с решениями, тренировочные упражнения (на базовом и
повышенном уровнях) и тесты. Основной тип занятий - практикум.
Теоретический материал дается в виде лекции, основное внимание уделяется отработке
практических навыков. Обращается внимание на то, что использование данного материала
значительно экономит время при решении подобных заданий на экзамене. Решение
каждой задачи, разобранной на занятиях, представляет собой метод решения большого
класса задач. Эти методы повторяются и углубляются при решении последующих задач. В
каждой лекции разбираются задачи разного уровня сложности, от простых, повторяющих
школьную программу, до сложных задач. В качестве домашнего задания предлагается
решить ряд разно-уровневых задач.
Показателем эффективности следует считать повышающийся интерес к математике,
творческую активность и результативность учащихся.
Формы и методы контроля: тестирование, самопроверка, взаимопроверка учащимися друг
друга, собеседование, письменный и устный зачет, проверочные письменные работы,
наблюдение.
Предусмотрено проведение промежуточных зачетов по окончанию каждой темы,
выполнение творческих заданий и итоговой зачетной работы. При прослушивании блоков
лекционного материала и проведения семинара, закрепляющего знания учащихся,
предусматривается индивидуальное или групповое домашнее задание, содержащее
элементы исследовательской работы, задачи для самостоятельного решения.
Программа курса «Математика плюс» рассчитана на 136 часов, в том числе:
· в 10 классе 68 часов при 2 часовой нагрузки в неделю,
· в 11 классе 68 часов при 2 часовой нагрузке в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 класс
Системы уравнений.
Системы линейных уравнений. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства; вычисление его значения.
Определитель матрицы.
Квадратный трехчлен
Квадратный трехчлен. Исследование дискриминанта и расположение его корней.
Исследование теоремы Виета. Теоремы и следствия о расположении корней квадратного
трехчлена на координатной прямой. Квадратные уравнения и уравнения, приводимые к
квадратным. Решение квадратных уравнений с параметром первого типа («для каждого
значения параметра найти все решения уравнения»). Решение квадратных уравнений с
параметром второго типа («найти все значения параметра, при каждом из которых
уравнение удовлетворяет заданным условиям. Квадратные неравенства с параметром.
Метод интервалов в задачах с параметром. Расположение корней квадратного трехчлена
относительно данных чисел. Системы уравнений и неравенств с параметром.
Избранные вопросы планиметрии
Решение треугольников. Вычисление биссектрис и медиан треугольника. Формула Герона
917

и другие формулы для площади треугольника. Теорема Чевы. Теорема Минелая. Свойства
и признаки вписанных и описанных четырехугольников. Углы в окружности.
Метрические соотношения в окружности. О разрешимости задач на построение.
Геометрические места точек в задачах на построение. Геометрические преобразования в
задачах на построение. Эллипс, гипербола, парабола.
11 класс
Функции и графики
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции. Композиция функций.
График функции. Элементарные преобразования графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежутки
знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное исследование и
построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график. Свойства
и график корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем.
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых чисел, наибольший
общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее кратное (далее – НОК), остатков по
модулю, алгоритма Евклида для решения задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы записи комплексного
числа. Арифметические операции с комплексными числами. Изображение комплексных
чисел на координатной плоскости. Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного
числа. Применение комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
Последовательности и прогрессии
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод математической
индукции. Монотонные и ограниченные последовательности. История возникновения
математического анализа как анализа бесконечно малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Линейный и
экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных процентов. Использование
прогрессии для решения реальных задач прикладного характера.
Уравнения и неравенства, содержащие параметры
Иррациональные уравнения и неравенства с параметром. Показательные и
логарифмические уравнения с параметром. Показательные и логарифмические
неравенства с параметром. Тригонометрические уравнения и неравенства с параметром.
Логический перебор в нелинейных уравнениях и неравенствах.
Применение свойств функций к решению уравнений и неравенств
Монотонность. Ограниченность. Инвариантность.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Выпускник научится:
 оперировать понятиями: комплексного числа, параметра, эллипса;
 решать линейные, дробно-линейные, квадратные, дробно-рациональные,
иррациональные,
показательные,
логарифмические,
тригонометрические
уравнения и неравенства с параметром;
 решать системы с линейными, дробно-линейными, квадратными, дробнорациональными,
иррациональными,
показательными,
логарифмическими,
тригонометрическими уравнениями и неравенствами с параметром;
 определять вид уравнения (неравенства) с параметром;
918

 выполнять равносильные преобразования;
 применять аналитический или функционально-графический способы для решения
задач с параметром;
 осуществлять выбор метода решения задачи и обосновывать его;
 использовать в решении задач с параметром свойства основных функций;
 систематизировать ранее изученный материал школьного курса математики;
 основным приемам решения математических задач;
 навыкам построения и анализа предполагаемого решения поставленной задачи;
 использовать на практике нестандартные методы решения задач;
 повышать уровень своей математической культуры, творческого развития,
познавательной активности;
 использовать электронные средства обучения, в том числе интернет-ресурсов, при
подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
По окончании изучения данного курса учащиеся должны уметь:
 правильно применять терминологию;
 иметь представление об области применения математических методов;
 владеть практическими навыками применения математических методов при
решении алгебраических задач с параметром;
 владеть практическими навыками решения линейных, дробно-линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических, тригонометрических уравнений и неравенств с параметром;
 владеть практическими навыками решения систем линейных, дробно-линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических, тригонометрических уравнений и неравенств с параметром;
 уметь применять формулу Муавра, теоремы Чевы и Минелая;
 уметь проводить графический анализ уравнений и неравенств с параметром,
интерпретировать задачи на координатной плоскости;
 решать алгебраические задачи с модулем и параметрами;
 решать задачи с комплексными числами;
 уметь выполнять арифметические операции над комплексными числами;
 анализировать квадратные уравнения с комплексным неизвестным;
 мысленно разбивать фигуры на ряд более простых фигур, для упрощения
вычислений;
 использовать знания при решении геометрических задач;
 делать необходимые дополнительные построения;
 строить сечения;
 использовать на практике нестандартные методы решения задач.
№
п. п.
1.
2
3
4
№
п. п.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 класс
Учебная тема
Системы линейных уравнений
Квадратный трехчлен
Избранные вопросы планиметрии
Практикум по решению текстовых задач
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 класс
Учебная тема

Кол-во
часов
9
17
22
20
Кол-во
часов
919

1
2
3
4

Функции и графики. Степенная функция с целым показателем

12

Комплексные числа
Натуральные и целые числа
Последовательности и прогрессии
Уравнения и неравенства, содержащие параметры
Применение свойств функций к решению уравнений и неравенств

21
11
10
6
8

Поурочное планирование
10 кл.
№
Содержание учебного материала
Кол-во
урока
часов
1. Решение систем линейных уравнений
1
2. Решение систем линейных уравнений
1
3. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
1
матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства;
вычисление его значения
4. Матрица системы линейных уравнений. Определитель
1
матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства;
вычисление его значения
5. Применение определителя для решения системы линейных
1
уравнений
6. Применение определителя для решения системы линейных
1
уравнений
7. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
1
уравнений
8. Решение прикладных задач с помощью системы линейных
1
уравнений
9. Контрольная работа
1
10. Исследование теоремы Виета
1
11. Исследование теоремы Виета
1
12. Решение простых задач с параметром, применяя теорему
1
Виета
13. Теоремы о расположении корней квадратного трехчлена на
1
координатной прямой
14. Применение теорем к решению задач
1
15. Применение теорем к решению задач
1
16. Уравнения, приводимые к квадратным
1
17. Уравнения, приводимые к квадратным
1
18. Решение квадратных уравнений и уравнений, приводимых
1
к квадратным
19. Решение дробно-рациональных уравнений произвольного
1
вида
20. Решение дробно-рациональных уравнений с параметром,
1
сводящихся к квадратным
21. Квадратные неравенства с параметром
1

Дата
проведения

920

22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.

Решение квадратных неравенств с параметром
Метод интервалов в задачах с параметром
Метод интервалов в задачах с параметром
Решение задач с параметром методом интервалов
Контрольная работа
Решение треугольников
Нахождение сторон и углов, применяя теоремы синуса и
косинуса
Вычисление биссектрис треугольника
Вычисление медиан треугольника
Решение задач на вычисление биссектрис и медиан
треугольника
Формула Герона и ее применение к решению задач
Формулы для площади треугольника с радиусом описанной
окружности и радиусом вписанной окружности
Формулы для площади треугольника с радиусом описанной
окружности и радиусом вписанной окружности
Применение формул для площади треугольника к решению
задач
Теорема Чевы и ее доказательство
Решение задач, применяя теорему Чевы
Теорема Минелая и ее доказательство
Решение задач, применяя теорему Минелая
Свойство и признак вписанного четырехугольника
Свойство и признак описанного четырехугольников
Решение задач, применяя свойства и признаки вписанных и
описанных четырехугольников
Углы в окружности
Решение задач на нахождение градусных мер дуг и углов
Решение задач на нахождение градусных мер дуг и углов
Метрические соотношения в окружности
Нахождение метрических соотношений в окружности
Контрольная работа
Решение задач на движение
Решение задач на движение
Решение задач на движение
Решение задач на совместную работу
Решение задач на совместную работу
Решение задач на совместную работу
Задачи на прогрессии.
Задачи на прогрессии.
Задачи на прогрессии.
Проценты, сплавы, смеси.
Проценты, сплавы, смеси.
Проценты, сплавы, смеси.
Задачи на сложные проценты
Задачи на сложные проценты
Задачи на сложные проценты

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

921

64.
65.
66.
67.
68.

Задачи, связанные с банковскими расчётами
Задачи, связанные с банковскими расчётами
Задачи, связанные с банковскими расчётами
Контрольная работа
Итоговый урок

1
1
1
1
1

Поурочное планирование
11 кл.
№
Содержание учебного материала
Кол-во
урока
часов
1. Функция, способы задания функции. Взаимно обратные
1
функции. Композиция функций
2. График функции. Элементарные преобразования графиков
1
функций
3. Область определения и множество значений функции. Нули
1
функции. Промежутки знак постоянства
4. Чётные и нечётные функции. Периодические функции.
1
Промежутки монотонности функции
5. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
1
наименьшее значение функции на промежутке
6. Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции
1
7. Элементарное исследование и построение графиков этих
1
функций
8. Элементарное исследование и построение графиков этих
1
функций
9. Степень с целым показателем. Бином Ньютона
1
10. Степень с целым показателем. Бином Ньютона
1
11. Степенная функция с натуральным и целым показателем.
1
Её свойства и график
12. Контрольная работа: "Степенная функция. Её свойства
1
и график"
13. Понятие комплексного числа и его определение. Равенство
1
комплексных чисел
14. Сложение и умножение комплексных чисел. Основные
1
свойства сложения и умножения комплексных чисел
15. Решение задач, применяя свойства сложения и умножения
1
комплексных чисел
16. Комплексно сопряженные числа. Модуль комплексного
1
числа
17. Вычитание комплексных чисел
1
18. Деление комплексных чисел
1
19. Решение задач на вычитание и деление комплексных чисел
1
20. Комплексная плоскость
1
21. Геометрический смысл модуля комплексного числа
1
22. Геометрический смысл модуля разности комплексных
1
чисел
23. Аргумент комплексного числа
1
24. Запись комплексного числа в тригонометрической форме
1

Дата
проведения

922

25. Нахождение комплексного числа в тригонометрической
форме
26. Умножение и деление комплексных чисел, записанных в
тригонометрической форме. Формула Муавра
27. Умножение и деление комплексных чисел, записанных в
тригонометрической форме
28. Формула Муавра и ее применение к решению задач
29. Возведение комплексного числа в степень
30. Извлечение корня из комплексного числа
31. Алгебраические уравнения
32. Решение задач с комплексными числами
33. Контрольная работа
34. Натуральные и целые числа
35. Натуральные и целые числа
36. Применение признаков делимости целых чисел
37. Применение признаков делимости целых чисел
38. Применение признаков делимости целых чисел: НОД и
НОК
39. Применение признаков делимости целых чисел: НОД и
НОК
40. Применение признаков делимости целых чисел: остатки по
модулю
41. Применение признаков делимости целых чисел: остатки по
модулю
42. Применение признаков делимости целых чисел: алгоритм
Евклида для решения задач в целых числах
43. Применение признаков делимости целых чисел: алгоритм
Евклида для решения задач в целых числах
44. Контрольная работа: "Теория целых чисел"
45. Последовательности, способы задания
последовательностей. Метод математической индукции
46. Монотонные и ограниченные последовательности. История
анализа бесконечно малых
47. Арифметическая прогрессия
48. Геометрическая прогрессия
49. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия
50. Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии
51. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула
сложных процентов
52. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула
сложных процентов
53. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера
54. Контрольная работа: "Последовательности и
прогрессии"
55. Иррациональные уравнения с параметром
56. Решение иррациональных уравнений и неравенств с
параметром
57. Показательные уравнения с параметром

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

923

58. Логарифмические уравнения с параметром
59. Решение показательных и логарифмических уравнений с
параметром
60. Логический перебор в нелинейных уравнениях
61. Монотонность
62. Применение монотонности к решению уравнений и
неравенств с параметром
63. Ограниченность
64. Применение ограниченности к решению уравнений и
неравенств с параметром
65. Инвариантность
66. Применение инвариантности к решению уравнений и
неравенств с параметром
67. Контрольная работа
68. Итоговый урок

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ СОШ с. Кикино на уровне среднего общего образо
вания разработана:
- на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мер
оприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российско
й Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении изменений в Федер
альный закон “Об образовании в Российской Федерации»
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российск
ой Федерации от 02.07.2021 № 400)
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «
Об утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образов
ания»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «
Об утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общео
бразовательных программ»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О в
несении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные ст
андарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года № АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методич
еского объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного пр
оцесса всех уровней общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной де
ятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, опр
еделённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в
том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами в
924

оспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценн
остям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принят
ым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценно
стей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гра
жданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её содержание, за
и
сключением целевого
раздела,
может изменяться в
соответствии с
особенностями образовательной организации: организационно-правовой формой, контин
гентом
обучающихся
и
их
родителей
(законн
ых
представителей), направленностью образовательной программы, в том числе преду
сматривающей углублённое
изучение отдельных
учебных предметов, учитыв
ающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающих
РАЗДЕЛ 2.3.1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется сод
ержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые з
акреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инв
ариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания во
спитания обучающихся включает духовно- нравственные ценности культуры, традиционн
ых религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осущест
вляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Пр
иоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие в
ысоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценност
и, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциа
л в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представ
ители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, лока
льными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучаю
щихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими л
ицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяютс
я содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общ
ества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравствен
ные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качеств
е вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основ
е, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами государ
ственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспита
ния в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, ра
зделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знан
иями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общес
тва, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственн
925

ый, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как св
ою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В
соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации
в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности, создан
ие условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нр
авственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в инт
ересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памя
ти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окр
ужающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые вырабо
тало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценно
стям, традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурн
ого опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, примене
ния полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта нравств
енных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответс
твии с ФГОС НОО ООО СОО.
 Личностные результаты освоения обучающимися образовательных програм
м включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самооп
ределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношен
ия к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традицио
нными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценно
стями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процесса
м самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Г
ероев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважен
ия, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального нар
ода Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляет
ся на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитани
я: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взросл
ых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соотв
етствии с ФГОС по направлениям воспитания:
926

– гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности, прина
длежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику вл
асти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, и
зучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации.
– патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему на
роду, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной иде
нтичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков
и другие);
– духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной ку
льтуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традицио
нных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопе
реживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к ст
аршим, к памяти предков, их вере и культурным традициям (совместная работа со Школь
ным музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойц
ам РФ специальной военной операции на Украине);
– эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и м
ирового искусства (посещение музеев и театров региона, экскурсионные поездки по горо
дам России);
– физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального бл
агополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в прир
одной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуб
а, участие в спортивных соревнованиях города и региона);
– трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (с
воего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, лич
ностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском общ
естве, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности
(организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных клумбах и субботники на терр
итории школьного двора);
– экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного, бе
режного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных д
уховных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологическ
их акциях «Бегите воду», «Эколята», «Бумаге – вторая жизнь и др.);
-- ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других люд
ей, природы и общества, к получению зна- 7 ний, качественного образования с учетом лич
ностных интересов и общественных потребностей.).
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно выражающий свою российскую
гражданскую
воспитание
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, современном
мировом сообществе.
927

Патриотическое
воспитание

Духовнонравственное
воспитание

Сознающий свое единство с народом России как источником власти
и субъектом тысячелетней российской государственности, с
Российским государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа
России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду о Российском государстве в прошлом и в
современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан,
уважения к историческому и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации в обществе по социальным, национальным,
расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий
опытом
гражданской
социально
значимой
деятельности (в школьном самоуправлении, добровольчестве,
экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу
Российской Федерации, Российскому Отечеству, российскую
культурную идентичность. Проявляющий деятельное ценностное
отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам
народов, проживающих в родной стране — России. Проявляющий
уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовнонравственным ценностям, культуре народов России с учетом
мировоззренческого,
национального,
конфессионального
самоопределения. Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиций
традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий
неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям. Проявляющий уважение к жизни
и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан. Понимающий и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный
вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения. Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей; понимании
брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
928

рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье,
ухода
от
родительской
ответственности.
Обладающий
сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов
России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной культуры
Эстетическое
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
воспитание
искусства, российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства,
понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на
поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение,
реализацию творческих способностей в разных видах искусства с
учетом российских традиционных духовных и нравственных
ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое
Понимающий и выражающий в практической деятельности
воспитание
ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий
в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья других
людей. Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде. Выражающий на практике установку на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, физическую активность), стремление к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных
привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых
форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья. Демонстрирующий навыки рефлексии
своего
состояния
(физического,
эмоционального,
психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к
меняющимся
условиям
(социальным,
информационным,
природным).оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения,
края, страны, трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному
социально значимому труду в доступных по возрасту социальнотрудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в
условиях самозанятости или наемного труда. Участвующий в
социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом
соблюдения
законодательства.
Выражающий
осознанную
готовность к получению профессионального образования, к
929

непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования
трудовых отношений, самообразования и профессиональной
самоподготовки в информационном высокотехнологическом
обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной
трудовой деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической
воспитание
культуры на основе понимания влияния социально-экономических
процессов на природу, в том числе на глобальном уровне,
ответственность за действия в природной среде. Выражающий
деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного,
бережливого
природопользования
в
быту,
общественном пространстве. Имеющий и развивающий опыт
экологически
направленной,
природоохранной,
ресурсосберегающей
деятельности,
участвующий
в
его
приобретении другими людьми.
Ценности научного Деятельно выражающий познавательные интересы в разных
познания
предметных областях с учетом своих интересов, способностей,
достижений. Обладающий представлением о современной научной
картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно
выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества,
обеспечении его
безопасности, гуманитарном,
социально-экономическом развитии России. Демонстрирующий
навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений. Развивающий
и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.

930

РАЗДЕЛ 2.3.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции региона и школы,
задающий культуру поведения сообществ, определяющий предметно-пространственную
среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад, сложившийся
на основе согласия всех участников образовательных отношений относительно
содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной деятельности, выражающий
самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в окружающем социуме,
образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания, нравственную
культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного процесса, взрослых и
детских сообществ, в том числе за пределами школы, в сетевой среде, характеристики
воспитывающей среды в школе в целом и локальных воспитывающих сред,
воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение обучающихся и их родителей
(законных представителей), работодателей, представителей учреждений культуры и
спорта, общественных и религиозных организаций к проектированию и обсуждению
уклада образовательной организации может стать существенным ресурсом воспитания.
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.
Кикино расположена на территории с. Кикино. Кикино (тат. Кикин) — татарскомишарское село в Каменском районе Пензенской области, административный центр
Кикинского сельсовета.
МОУ СОШ с. Кикино является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2023 года составляет 80 человек, численность
педагогического коллектива – 16 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование,
среднее общее образование.
МОУ СОШ с. Кикино (далее – школа) - это сельская школа, удаленная от культурных
и научных центров, спортивных школ и школ искусств, иногда и качество сети Интернет
невысокое и др. Данные факторы не могут не вносить особенности в воспитательный
процесс. Но следствием этого являются и положительные стороны.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в городе,
сохраняется внутреннее духовное богатство, сохранение и развитие национально культурного наследия, возрождение татарского языка и народных обычаев, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к
людям. Наш школьник воспринимает природу как естественную среду собственного
обитания.
Сельская школа, объединяя интеллигенцию, является не только образовательным, но и
культурным центром села. Школьный автобус, позволяет привозить обучающихся
соседних сел Мочалейка и Телятино.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным
знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется
уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда,
взаимопомощь. Практически все педагоги школы родились в нашем селе Кикино, учились
в этой школе, теперь работают в ней. Знают личностные особенности, бытовые условия
жизни друг друга, отношения в семьях, что
способствуют установлению
доброжелательных и доверительных отношений между педагогами, школьниками и их
родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных
контактов, существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на
931

виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. Нет резкой обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом,
создавая
условия для
ребенка по выбору форм, способов
самореализации на основе освоения общечеловеческих ценностей,
учитываем
особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Кикино, администрацией
Кикинского сельского совета, ПДН ОВД Каменского района. Принимаем участие во
Всероссийских и региональных проектах, конкурсах и мероприятиях: обучающиеся
нашей школы постоянные участники и обладатели призовых дипломов в Международной
олимпиады по татарскому языку, участники проектов «А мы из Пензы! Наследники
победителей!», «Культурная суббота», «Культурный дневник школьника Пензенской
области», «Моя малая Родина», «Танцующая школа», «Учусь плавать», творческие
коллективы школы неоднократные победители и призеры областного фестиваля детских
фольклорных коллективов «Жавороночки» и областного фестиваля детских
хореографических коллективов «Здравствуй, мир!», региональной научно-практической
конференции «Люблю тебя, мой край родной!», районного патриотического форума
«Дорога к подвигу» и др. На базе нашей школы ежегодно проводится Кикинский форум
«Одаренные дети» и легкоатлетический марафон на призы Чемпиона России мастера
спорта СССР Фярита Акжигитова. Он же является идейным вдохновителем этих
мероприятий. Форум, состоящий из 15 номинаций различного направления, собирает
более 500 детей со всех уголков региона. В целях сохранения и развития национально культурного наследия, возрождение татарского языка и народных обычаев наша школа
постоянно сотрудничает с национально-культурной татарской автономией Пензенской
области и с Пензенской общественной организацией татарских женщин «Ак калфак».
Обучающиеся
МОУ СОШ с. Кикино являются постоянными участниками и
победителями конкурсов, организованных Пензенской ТНКА и «Ак калфак»
В школе функционируют отряды Юных инспекторов движения,
защитника
правопорядка, отряд волонтеров «Твори добро», Дружина юного пожарного. Работает
школьный краеведческий музей.
На стенах школы установлены: Мемориальная доска кавалера Ордена Мужества
Калимова Рустяма Ибрагимовича, выпускника школы, погибшего при исполнении
воинского долга, установленная в 2005 году; Мемориальная доска уроженца села Кикино,
известного богослова, философа Мусы Ярулловича Бигеева, установленная в 2013 году и
Мемориальная доска, посвященная Директорам Кикинской школы, установленная в 2017
году.
Для педагогического коллектива школы главной ценностью в построении
воспитательной работы является поддержка ученика в стремлении своего
интеллектуального, творческого, социального развития и раннего профессионального
самоопределения.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Системообразующим компонентом воспитательной системы школы является развитие
личности обучающихся, которое составляет цель и основной результат воспитательного
процесса.
Под воспитанием педагогический коллектив школы понимает целенаправленное
управление процессом развития личности, ее свободного самоопределения и творческой
самореализации, с опорой на единство учебно-воспитательного процесса.
Процесс воспитания
основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
932

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые
объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе
классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Каждый классный руководитель формирует ребёнка целостной личностью, т. е.
заботиться о его здоровье, его способностях, нравственности. Организуя свою работу,
классный руководитель обеспечивает физическое, нравственное развитие личности
школьника, создаёт условия для развития его интеллектуальных, творческих способностей,
для самоопределения, самореализации, самоорганизации и самореабилитации.
Воспитательная работа школы складывается из совместной деятельности учителей,
учащихся, родителей, педагогов дополнительного образования, из воспитания на уроке,
вне урока: через систему дополнительного образования, реализацию программ воспитания
района.
Педагоги знают личностные особенности, бытовые условия жизни обучающихся,
отношения в семьях, что способствуют установлению доброжелательных и
доверительных отношений между педагогами, ребятами и их родителями. Управление
воспитательным процессом осуществляется на уровне всех участников образовательного
процесса. Наряду с администрацией, в решении принципиальных вопросов воспитания,
развития школы участвуют советы самоуправления: Педагогический совет,
Общешкольный родительский комитет и Совет старшеклассников.
Процесс совместной жизнедеятельности взрослых и детей, в рамках воспитательной
системы, направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов ученического
актива, укрепления и пропаганду школьных традиций:
Традиция - «Посвящение в первоклассники»
торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса –
школьника, гражданина школьного государства;
Традиция - цикл дел «Творческая выставка» предполагает организацию в течение года
выставок творческих работ обучающихся ;
933

Традиция - «День науки» - школьная научно-практическая конференция по выявлению и
поддержки творческого и интеллектуального потенциала учащихся и учителей школы,
смотр достижений учащихся исследовательской, проектной и творческой деятельности
Традиция - «Доброе дело» - старшие заботятся о малышах, все заботятся о пожилых
людях, ветеранах, о детях-сиротах, инвалидах.
Традиция – линейка у памятника павшим воинам в селе Кикино 9 мая и 22 июня «Никто
не забыт, ничто не забыто»
Традиция – «Спасибо вам, учителя!» - мероприятия для педагогов школы.
Традиция – «Спасибо вам, учителя!» - возложение цветов 1 сентября и 25 мая на могилы
педагогов школы.
Стимулом рождения инноваций деятельности в рамках воспитательной системы
являются детские общественные объединения и организации: «Юнармия», «Российское
движение школьников», волонтёрское движение, «Орлята России»
В школе уделяется большое внимание обустройству помещений, классных комнат,
учебных кабинетов (обеспечены компьютерной техникой и доступом в интернет через
подключение Wi-Fi – 100%), школьного двора, спортплощадки и так далее. Все это
создает психологический фон, на котором разворачиваются взаимоотношения всех, кто
находится в здании школы.
Воспитание - важная и неотъемлемая часть образовательного процесса, направленное
на достижение двух взаимосвязанных целей - обеспечение процесса социализации
гражданина в обществе и поддержку процесса индивидуализации личности. Школа
работает по программам профессиональной подготовки в рамках приоритетных проектов
ПроеКТОриЯ, национального проекта «Успех каждого ребенка».
Обучающиеся школы активные участники и победители муниципальных,
всероссийских и международных конкурсов, проектов, акций, фестивалей.
В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов,
при возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ. В школе функционируют отряды:
Юные Друзья Полиции, волонтерский отряд «Твори добро», отряд юных Эколят, отряды
ЮИД, Юные Друзья Пожарных (Дружина юного пожарного).
В школе организовано ученическое самоуправление. Осуществляется преемственность
деятельности обучающихся на всех уровнях образования, возрастных ступенях обучения.
Исполнительным органом школьного ученического самоуправления, действующим между
всеми возрастными ступенями обучения, является Совет старшеклассников «Олимп»...
Деятельность органов школьного ученического самоуправления направлена на
координацию ученических коллективов. Органом самоуправления классов является Актив
класса. Работа Совета старшеклассников строится в рамках деятельности следующих
отделов: «Учебный центр», «Центр Печати», «Культуры и досуга», «Центр Труда и
Заботы», «Вожатский центр», «Правопорядка», «Спорта и ЗОЖ».
Над укреплением связей между семьей и школой в целях установления единства
воспитательного влияния на детей, привлечения родительской общественности к
активному участию в жизни школы работают общешкольный родительский комитет
(законных представителей обучающихся) школы и классные родительские комитеты. В
связи с
возрастающими требованиями к деятельности классного руководителя, в школе работает
методическое объединение классных руководителей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
934

гражданское воспитание - формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
воспитание патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей;
эстетическое воспитание - формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового;
экологическое воспитание – формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей;
воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
трудовое воспитание - воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
физическое воспитание - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и
общественной;
профилактика безнадзорности и правонарушений, социально-опасных явлений совершенствование правовой культуры и правосознания обучающихся, привитие
осознанного стремления к правомерному поведению;
познавательное направление воспитания - стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые общешкольные
дела помогают преодолеть стихийный характер проведения мероприятий, дают
возможность реальному партнерству всех субъектов воспитания
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории - важнейший приоритет
воспитательной
системы
школы.
Реализация
ежегодных
ключевых
дел,
жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ - реальное партнерство
субъектов воспитания в рамках гуманистической воспитательной системы «Школа социокультурный центр».
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые
общешкольные дела, которые включают в себя работу со всеми уровнями образования.
Уровень среднего общего образования
На внешкольном уровне:
Социальные проекты – ежегодные разрабатываемые школьным волонтерским отрядом
«Доброе поколение» и реализуемые совместно школьниками, педагогами; Акция «Письмо
солдату» (накануне Дня защитника Отечества школьники готовят творчески оформленные
письма и отправляют их по почте выпускникам школы, проходящим на данный момент
срочную службу в Армии)
935

На школьном уровне:
Мероприятия, направленные на сплочение коллектива: День защитника Отечества,
экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны, линейка, посвященная
окончанию учебного года;. выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок»
«А у нас так» - ежегодно проводимые общешкольные праздники - (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) конкурсы, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами в которых участвуют все классы школы, День
самоуправления, концерты, конкурсные программы, День открытых дверей, «День
пожилого человека».
Акция «Здоровье – твое богатство» - цикл мероприятий в рамках ежеквартальной
межведомственной профилактической акции, спортивные соревнования «А, ну-ка,
парни!»;
цикл мероприятий в рамках антинаркотического месячника «Сурский край без
наркотиков»
«Безопасность» - цикла мероприятий в рамках Всероссийской акции «Внимание дети» по
предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма, Единый День
солидарности в борьбе с терроризмом «Боль сердца».
На уровне классов:
через создаваемый отдел классного самоуправления, который отвечает за участие в
общешкольных делах, информирование о делах школьной жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления: система
традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной работы, имеющих
общешкольное значение: издание стенгазеты о жизни класса, сотрудничество со
школьной газетой; цикл дел, посвящённых Дню Победы, «Осенний калейдоскоп»,
«Новогоднее путешествие»; праздники, посвящённые Дню матери, 8 марта и 23 февраля,
Дням воинской славы и т.д.
Модуль «Школьный урок»
Реализация
школьными педагогами воспитательного
потенциала
-организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, прив
лечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательн
ой деятельности;
-побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила о
бщения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дис
циплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета чере
з демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявле
ния человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов дл
я чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
-применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр «Ум
ники и умницы», викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотив
ацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт вед
ения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школ
ьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- Олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путе
шествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно- развлекательные мер
оприятия (конкурс- игра «Предметный кроссворд», турнир
«Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и
др.);
936

ур

-включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помог
ают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр, с
тимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания
клуба «Что? Где? Когда?», брейн- ринга, геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эк
сперимент, игра- демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
-организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающим
и одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и вз
аимной помощи;
-инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реал
изации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобре
сти навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других ис
следователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отст
аивания своей точки зрения;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использован
ием
гаджетов, открытых образовательных
ресурсов, систем управл
ения позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущ
их принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время». У обучающ
ихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, с
пособность критически мыслить, оперативно и качественнорешать проблемы; воспитывае
тся ценностное отношение к миру.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с
планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
· вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
· формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
· создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
· поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
· поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками направлений:
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Данное направление реализуется через:
-проектную деятельность;
- предметные кружки;
-предметные недели;
-интеллектуальные марафоны, олимпиады;
937

- курсы профориентационных занятий «Россия — мои горизонты».
-курсы «Основы математической грамотности», « «Основы финансовой грамотности»
- На базе центра «Точка роста» по дополнительным общеобразовательным программам
естественно-научной направленности
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Данное направление реализуется через:
-Занятия фольклорного коллектива «Тургайлар»
Проводятся творческие отчетные концерты, выставки, литературно-художественные
постановки, творческие проекты, участие в конкурсах различного уровня
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и
отстаивать своё собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Данное направление реализуется через работу:
-Курсы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
- событийными мероприятиями движения РДДМ «Движение первых», «Юнармия»,
традиционными КТД, проводятся конкурсы, выставки, классные и школьные события,
участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки, музейные выставки и проекты,
участие в социальных проектах, акциях различного уровня.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Данное направление реализуется через:
-Курсы внеурочной деятельности «Краеведение», «Географическое краеведение»,
«Историческое краеведение»
-написание исследовательских работ, походы, участие в краеведческих конкурсах
различного уровня.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Данное направление реализуется через:
-программами спортивных секции: «Футбол», «Легкая атлетика», «Настольный теннис»
-отряд ЮИД (юные инспектора дорожного движения).
Обучающиеся участвуют в конкурсах, соревнованиях, турнирах различного уровня.
В процессе организации внеурочной деятельности используется индивидуальный подход
и
разрабатываются
индивидуальные
маршруты
освоения
дополнительных
образовательных программ. Индивидуально-ориентированный подход дает возможность
школьнику действовать в зоне ближайшего развития, формирует у него желание учиться.
Для многих детей – это возможность проявить инициативу и самостоятельность,
ответственность и открытость. Таким образом, внеурочная деятельность осуществляется
не в рамках одного класса, а в рамках межклассных групп, сформированных из
параллелей 1- 4, 5-9, 10 -11 классов.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду, формирование навыков само обслуживающего труда.
938

Данное направление реализуется через работу на пришкольном участке, участие в
субботниках, акциях «Неделя добра», дежурстве в кабинетах, реализацию социальных
проектов «Школьный цветник», «Сад Памяти»
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Данное направление реализуется через конкурсы, интеллектуальные марафоны, защиты
проектов и их демонстрация, участие в предметных неделях и олимпиадах.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательн
ой направленности, организуемые педагогами, по изуча
емым в школе учебным предметам, курсам, модулям (к
онференции, фестивали, творческие конкурсы);
 организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными предста
вителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
с привлечением к их планированию, организации, пров
едению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие п
оходы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуе
мые педагогами, в том числе совместно с родителями (з
аконными представителями) обучающихся (для изучен
ия историко- культурных мест, событий, биографий пр
оживавших в этой местности российских поэтов и писа
телей, деятелей науки, природных и историко-культурн
ых ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс колле
ктивных творческих дел, в процессе которых складыва
ется детско-взрослая общность, характеризующаяся до
верительными взаимоотношениями, ответственным отн
ошением к делу, атмосферой эмоционально-психологи
ческого комфорта;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнерами школы (ЦРТДи
Ю Каменского района, Домом ультуры с. Кикино, Шко
лой искусств Каменского района).
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся
или их законными представителями.
Работа с классным коллективом.
· Сплочение классного коллектива, профилактика конфликтов, интеграция детей с ОВЗ,
установление доверительных отношений с учащимися класса (стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе);
· Сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей для
организации интересных и полезных дел (праздников, экскурсий, посещений музеев и
культурно-зрелищных мероприятий), совместное планирования работы каждого месяца,
делегирование отдельных поручений, подведение итогов;
939

· Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе; инициирование и
поддержка участия класса в общешкольных проектах и мероприятиях (фестиваль
традиционных национальных культур, «День Друзей», День сюрпризов и т.д),
празднование памятных дат календаря.
· Установление и закрепление доверительных отношений с учащимися классного
сообщества, создание эмоционально благоприятной воспитательной среды в классе для
развития духовно богатой, свободной, творчески мыслящей, здоровой личности,
способной к саморазвитию, профессиональному самоопределению.
· Формирование традиций классного коллектива, определение структуры классного
самоуправления. Организация интересных и полезных совместных дел класса,
персонифицированное вовлечение во внеурочную деятельность и дополнительное
образование с учетом потребностей и интересов учащихся, профориентация формирование адекватных профессиональных притязаний.
· Установление позитивных отношений с другими классными коллективами через
инициирование и поддержку участия в общешкольных ключевых делах, а также
выбранного классом направления работы (РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД и др.);
· Участие класса в информационно-профилактических компаниях («Неделя безопасности»,
«День солидарности в борьбе с терроризмом», нравственно-правовом месячнике,
Всероссийском уроке безопасности школьников в сети «Интернет», цикла
профилактических социально-информационных мероприятиях волонтерского отряда
«Твори добро», «Днях здоровья» и др.);
· Организация классным руководителем совместно с родителями походов и экскурсий,
посещений музеев и культурно-зрелищных мероприятий;
· Проведение классных часов, основанных на принципах доверительного, уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставление школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения, выработка иерархии
материальных и духовных ценностей. Тематические - согласно плану классного
руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе,
в городе, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию
эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину. Игровые,
способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в
классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы. Организационные, связанные к
подготовке класса к общему делу. Здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт
безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье
других людей).
· Проект «Каникулы в школе». Включает цикл интеллектуально– развлекательных,
театрально–игровых программ, организованных классным руководителем в каникулярное
время. Проект «Каникулы в школе» несет минимальные затраты и полное участие всех
детей в программах проекта, способствует развитию интеллектуальных и творческих
способностей, занятости детей в каникулярное время, привлечению родителей к
совместной деятельности.
· Проведение экскурсий и походов. Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия
для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
940

Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности.
Виды и формы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например:
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углублённого изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны.
Классные руководители в работе над сплочением коллектива используют разнообразные
формы. Это однодневные походы и экскурсии, организуемые вместе с родителями;
празднования дней рождения детей, класса, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни коллектива.
Индивидуальная работа с обучающимися:
· поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, учителями предметниками);
· мотивация ребенка на участие в жизни класса, школы, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении, на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
· коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
· или законными представителями, с другими учащимися класса, через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения, через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе. Регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, ведение дневника наблюдений за
слабоуспевающими учащимися, индивидуальные беседы с их родителями, работа с
педагогом- психологом.
· ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности.
· работа со слабоуспевающими учащимися, испытывающими трудности в обучении,
своевременное выявление детей, требующих внимания; с обучающимися, имеющими
психологические проблемы с привлечением психолога школы. Учет и разработка системы
поощрений лучших учащихся.
· работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением
· вовлечение детей в объединения дополнительного образования, приобщение их к спорту
и физкультуре, развития уважения к себе, своему здоровью, здоровью окружающих
(спортивные праздники, Дни здоровья).
Работа с учителями, преподающими в классе
Регулярные консультации классного руководителя с учителями предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических
работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями-предметниками и обучающимися;
· проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
941

· привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
· привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
На групповом уровне
1. Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
2. Психологические тренинги, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку
для совместного обсуждения важных психологических вопросов и проблем;
3. Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
4. Единые родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
5. Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников; в том числе в формате ВКС;
6. Консультационный пункт - семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
7. Виртуальные консультации родителей педагогами – психологами и педагогми школы..
На индивидуальном уровне
1. Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
2. Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
3. Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
4. Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это
право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления в
общеобразовательной организации предусматривает:
ü обеспечение деятельности совета обучающихся, избранного путем прямых выборов в
общеобразовательной организации, по направлениям работы;
ü представление интересов обучающихся в процессе управления общеобразовательной
организаций;
ü защита прав обучающихся;
ü участие в утверждении и реализации рабочей программы воспитания в
общеобразовательной организации;
942

ü объединение усилий совета обучающихся, педагогов и родителей (законных
представителей) по реализации законных интересов обучающихся в процессе обучения в
общеобразовательной организации;
ü участие советов обучающихся в анализе результатов воспитательной деятельности в
школе с учетом их возраста.
Деятельность школьного самоуправления направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а так же организацию
досуга и занятости школьников. Дети самостоятельно принимают решение об участии в
проектах школьного самоуправления.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться в
детско-взрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление – это осуществление детским объединением управления
собственной деятельностью. Управление - объединение распределенных действий в
общую деятельность, направленную на достижение единой цели.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Уровень среднего общего образования:
Ученики уровня среднего общего образования в значительной степени становятся
главными организаторами работы Совета старшеклассников, организуют деятельность в
рамках школьного объединения обучающихся 5-11 классов , выступают лидерами
школьного самоуправления, представляют интересы обучающихся на заседаниях
Управляющего Совета и педагогических Советах школы; участвуют в рассмотрении
вопросов о внесении изменений в Устав школы, изучают мнения обучающихся по
актуальным вопросам школьной жизни, представляют интересы обучающихся на Совете
профилактики, через деятельность созданного Совета медиации (примирения) из наиболее
авторитетных старшеклассников по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне школы:
ü через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
ü через деятельность работы активов классов для облегчения распространения значимой
для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
ü через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, акций, флешмобов и т.п.);
ü через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
ü через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
Уровень общешкольного коллектива, основанный на получении опыта самостоятельного
общественного действия. При переходе к этому уровню ставится задача пробуждения
ответственности личности ребенка за себя, за дело, которое ему поручено. Развивается
умение формулировать и решать не только собственные проблемы, но и общественные.
Общешкольные органы самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных
коллективах.
На уровне классов:
943

ü через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
( старост, председателей активов классов), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
ü через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: сектор спортивных дел, сектор творческих дел,
сектор работы с младшими ребятами);
На индивидуальном уровне:
ü через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
ü через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Совет
старшеклассников
развивает
социальную
направленность
личности
обучающегося, привлекает школьников к различным видам активности, формирует
благоприятный микро - климат для детей в школе, семье, ближайшем социальном
окружении.
Работа в Совете старшеклассников осуществляется через направления:
ü Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих
конкурсах: рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
ü Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных
Победе и другим событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты;
оказывают посильную помощь пожилым людям; осуществляют совместную работу с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения.
ü Военно-патриотическое направление – деятельность отрядов Юнармия, юных
инспекторов дорожного движения, юных инспекторов полиции, юных дружин пожарных,
экологического отряда, волонтерского отряда.
ü Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе
школьной редакционной коллегии, они учатся писать статьи, собирать фотоматериалы
оформлять и представлять материал для странички школы в социальных сетях.
Основными формами деятельности Совета старшеклассников являются:
-участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях
-коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
информационно-просветительские мероприятия;
разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
Структура ученического самоуправления:
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней.
ü Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом
классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе
разработки плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
ü Уровень общешкольного коллектива предполагает получение обучающимися опыта
самостоятельного общественного действия. Главным данного уровня самоуправления
является Совет старшеклассников, который состоит из лидеров каждого класса. На этом
уровне члены Совета активно взаимодействуют с заместителем директора по
944

воспитательной работе, педагогом - организатором, представителями лидеров
педагогического родительского коллектива.
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; Разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
По каждому из направлений выбраны определенные формы деятельности и закреплены
мероприятия, которые отражены в планировании на год.
Школьное самоуправление - это режим протекания совместной и самостоятельной жизни,
в которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности и
возможности.
Для роста активности детского коллектива решающую роль играет стиль
взаимоотношений взрослых и детей, важными чертами которого является вера в силы
детей, стремление развивать и максимально использовать их инициативу,
самодеятельность, воспитывать их самостоятельность в решении всех вопросов жизни
коллектива.
Действующий орган ученического самоуправления - инициатор всех творческих дел.
Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и педагогов.
.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями (законными
представителями) направлена на:
ü формирование у учащихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
ü привлечение родительской общественности к управлению общеобразовательным
учреждением (Управляющий совет, родительские комитеты, Совет родительской
общественности,), к совместной реализации воспитательных программ и проектов.
Действенными формами работы в данном направлении стали мероприятия, направленные
на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений, на
совместное решение задач, такие как:
ü привлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий
(«Мама, папа, я – спортивная семья, тематические концерты и праздники, экскурсии,
выставки творческих работ, ярмарки);
-Дни семьи;
-совместное благоустройство школьного пространства;
ü лекции и семинары для учащихся и родителей, проводимые с привлечением
представителей правоохранительных органов, медицинских учреждений, психологом
школы, педагогами;
ü классные родительские собрания (во всех классах в соответствии с планом работы
регулярно проводились родительские собрания, в повестку дня которых включены
основные организационные вопросы работы школы: подведение итогов посещаемости и
успеваемости, предупреждение детского травматизма, профилактика правонарушений,
организация горячего питания, проведение внеклассных мероприятий и др.
Также работа с родителями (законными представителями) включает групповой и
индивидуальный уровни деятельности:
На групповом уровне:
ü Педагогический совет, общешкольный родительский комитет, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
945

ü общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
ü семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
ü родительские форумы на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
-участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
ü помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
ü индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды2
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
ü оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
ü изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней
истории России, исторической символики регионов на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
ü карты России, регионов, муниципальных образований (современные и исторические,
точные
и
стилизованные,
географические,
природные,
культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися), с изображениями значимых культурных объектов местности, региона,
России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
ü художественные изображения (символические, живописные, фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
ü портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
ü звуковое пространство в школе –работа аудио сообщения в школе (звонки, информации,
музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности, исполнение гимна РФ;
ü «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России; Мемориальные
доски; Обелиск воинской Славы с. Кикино
ü «места новостей» –оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
ü размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
ü благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых
площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное,
игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
946

ü благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
ü событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
ü акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Уровень среднего общего образования:
- событийное оформление пространства для проведения конкретных общешкольных
мероприятий;
- популяризация школьной символики (гимн школы, эмблема школы, элементы
школьного костюма (галстук, бабочка), который используется как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации;
- организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
пришкольной территории (высадка культурных растений, создание инсталляций,
декоративное оформление);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школьников,
ее традициях, правилах.
Предметно-эстетическая среда в школе играет роль своеобразного банка культурных
ценностей, является источником культурного развития, формирует общий культурный
фон жизни всего школьного коллектива, отражает творческий, интеллектуальный,
духовный потенциал педагогов и детей, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию ребенком школы.
Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной траектории – это важнейшая з
адача, стоящая перед старшеклассниками и выпускниками школ, и от того, насколько каче
ственно, осознанно и своевременно она решается, зависит качество последующей социаль
ной и профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы доступ к информ
ационным ресурсам по профессиональному самоопределению имели не только жители кр
упных городов России, но и обучающиеся из отдаленных и труднодоступных территорий,
вне зависимости от их социального статуса и жизненного контекста. Вследствие этого обе
спечение профориентационной помощи во внедрении с 01.09.2023г проекта «Профориент
ационный минимум» для 6 -11 классов, главной целью которого является выстраивания си
стемы профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в образовательн
ой, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум в МОУ СОШ с. Кикино реализуется на базовом уровне,
через курс занятий «Россия — мои горизонты» для обучающихся 6-11 классов по
составленному и утвержденному плану
Урочная деятельность. Она включает: профориентационое содержание уроков по пре
дметам общеобразовательного цикла (физика, химия, математика и т.д.), где рассматривае
тся значимость учебного предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает пр
оведение дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная деятельн
ость предполагает проведение профориентационно значимых уроков в рамках учебного п
редмета «Технология» (в части изучения отраслей экономики и создания материальных пр
оектов).
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную онлайн- диагностику (д
иагностику склонностей, диагностику готовности к профессиональному самоопределени
ю); профориентационные уроки; внеурочную деятельность «Россия - мои горизонты», про
ектную деятельность; профориентационные программы; классные часы (в т.ч. с
947

демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»); беседы, дискуссии,
мастер-классы, коммуникативные и деловые игры; консультации педагога и психолога; м
оделирующие профессиональные пробы в онлайн-формате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство, экскурсии и посещ
ение лекций в образовательных организациях СПО, посещение профориентационной выст
авки, посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий, дней открытых д
верей в образовательных организациях СПО и ВО, открытых уроков технологии на базе к
олледжей, встречи с представителями разных профессий и др. Также она включает конкур
сы профориентационной направленности (в т.ч. в рамках Российского движения школьни
ков, Юнармии, реализации проектов «Россия –страна возможностей» и т.д.)
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в рамках ДО с
учетом склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В рамках такого взаимод
ействия проводится информационное сопровождение родителей обучающихся, проведени
е тематических родительских собраний, тематические рассылки по электронной почте и с
помощью мессенджеров, в т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка, т
ематические курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского сообщества в
о встречах с представителями разных профессий.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольное
детско-юношеское объединение обучающихся МОУ СОШ с. Кикино, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
· организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по
проведению культурно-развлекательных мероприятий; помощь в благоустройстве
территории школы и села, участие школьников в работе на прилегающей к школе
территории и т.п);
· организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
· поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении.
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации – Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская
общественно-государственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием в
2022 году. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261ФЗ. Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности
у детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
948

участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» – программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые
проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный
день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение первых». С
2120 г. в школе был открыт первый юнармейский отряд. Юнармейские отряды создаются
с целью разностороннего военнопатриотического, гражданского, нравственного
воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и
практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
– воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
– изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины; –
развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
– формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
– укрепление физической закалки и физической выносливости;
– активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
– стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
Модуль «Школьный музей»
В Кикинской средней школе в 1984году был открыт школьный музей Более 40 лет он
является центром гражданско-патриотического воспитания учащихся. В фондах музея
имеются письма, фотографии, печатные издания, предметы быта и обихода,
представляющие историческую ценность. Материалы музея используются в урочной и
внеурочной деятельности. За эти годы музей организовал сотни встреч со сторожилами
села, известными выпускниками, воинами-интернационалистами, гостями нашего села..
Систематически проходят уроки Мужества, конкурсы стихов по военной тематике,
выставки военных фото. Частыми гостями музея бывают сотрудники музея. Большое
внимание уделяем труженикам тыла. Работу строим в тесном контакте с пенсионерами
села. Успешно принимаем участие в районных, региональных, российских конкурсах.
Программа вариативного модуля «Школьный музей» предполагает создание в школе
949

системы гражданско-патриотического воспитания, главной ценностью которого является
воспитание нравственно, гармонично развитой, культурной личности, гражданина и
патриота. Программа реализуется через духовно-нравственное и патриотическое
воспитание, направленное на формирование общечеловеческих ценностей, а также на
возрождение исторической памяти и преемственности.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Пожалуй, нет ничего другого в мире, чтобы м
ы теряли с такой беспечностью и легкостью, как собственное здоровье. Данные официаль
ной статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том,
что в последние годы для подростков стали характерны не только широкая распространен
ность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро ме
няющейся экологической обстановке в России, возможности распространения среди подр
остков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широким
и.
Опыт показывает, что большинство подростков испытывают потребность в обсуждении р
азличных проблем здоровья и информации, касающейся личной безопасности. Поэтому од
ной из форм работы по профилактике вредных привычек и приобщению детей к здоровом
у образу жизни является просвещение. Подросткам необходима информация квалифициро
ванных специалистов по интересующим их вопросам.
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни, ку
рсовой подготовки гражданской обороны является формирование у обучающихся школы
ценностного отношения к собственному здоровью и собственной безопасности, основанно
го на знании своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе зан
ятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность школы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасног
о образа жизни, по вопросам гражданской обороны, обеспечения первичных мер формиро
ванию личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровь
ю в повседневной жизни, включает несколько направлений:
-организация физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, организация просв
етительской и методической работы, профилактическая работа с участниками обра
зовательного процесса.
-разработка и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обуча
ющимися «группы риска»;
- разработка и проведение мероприятий в рамках «День гражданской обороны».
На внешнем уровне:
- встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики, проведе
ние профилактических бесед, тренингов;
- беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов,
лечебных учреждений;
- участие в муниципальных соревнованиях: по правилам дорожного движения «Безопа
сное колесо»
На школьном уровне:
- разработка и проведение месячника оборонно-массовой работы в школе, «Уроки
мужества»;
- участие в военной эстафете «Орленок»;
-работа с призывной комиссией - сбор обучающихся (юноши 9-10 классов) для прохож
дения приписной комиссии и медицинского освидетельствования;
- тематические
мероприятия, приуроченные
к
празднику «Всемирный день гражданской обороны»;
950

- тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россияна
х, исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
- профилактические мероприятия по безопасности дорожного движения, пожарной б
езопасности (комплекс мероприятий);
- проведениепрофилактических мероприятий,
посвященные
дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с подростками, «Спорт – альтернатива пагубным привычкам
», профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим
школьникам.
-поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
РАЗДЕЛ 2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников 16 человек основных педагогических
работников, 1 педагог – воспитатель группы продленного дня. 85 % от общей численности
педагогических работников имеют высшее педагогическое образование, 15 % - первую
квалификационную
категорию.
Психологопедагогическим
сопровождением
обучающихся, в том числе и с ОВЗ, привлечены следующие специалисты; педагогпсихолог, социальный педагог. В школе 10 класс - комплектов, в которых работают 11
классных руководителя. Кадровое обеспечение воспитательного процесса: - заместитель
директора по учебно-воспитательной работе; - заместитель директора по воспитательной
работе; - советник директора по взаимодействию с детскими общественными
объединениями; - классные руководители; - педагог-психолог; - социальный педагог; педагоги дополнительного образования.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в реализации раб
очей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работ
у педагогических работников (работа школы наставничества);
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогич
еским и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и про
свещения обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по воп
росам воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединен
ий представление опыта работы школы;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовно-нравстве
нному воспитанию.
С 2022г в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе по ин
ициативе Министерства просвещения в рамках проекта
«Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить
одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценнос
тям — ценность Учителя.

951

Вс

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ СОШ с. Кикино связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководителе;
2.Положение о дежурстве МОУ СОШ с. Кикино;
3. Положение о методическом объединении;
4.Положение о внутришкольном контроле;
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений МОУ СОШ с. Кикино;
6.Положение о Совете профилактике правонарушений;
7.Положение о родительском комитете МОУ СОШ с. Кикино;
8.Положение о социально-психологической службе МОУ СОШ с. Кикино;
9. Положение о школьной службе медиации МОУ СОШ с. Кикино;
10.Положение об организации дополнительного образования в МОУ СОШ с. Кикино;
11. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МОУ СОШ с. Кикино;
12.Положение о школьном ученическом самоуправлении;
13. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МОУ СОШ с. Кикино;
14.Положение о первичном отделении общероссийской общественно- государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников» МОУ СОШ с.
Кикино;
15. Положение о школьном спортивном клубе .
Ссылка на размещенные документы: Нормативно-методическое обеспечение в МОУ
СОШ с. Кикино https://kikino.penzschool.ru/sveden/document
С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся определена
система организации воспитательной работы в сфере образования:
1. Федеральный закон от 14.07.2022 № 298-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации"
2.Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».
3.Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22)
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
В настоящее время в МОУ СОШ с. Кикино, получает образование примерно 2% детей
с ОВЗ и детей инвалидов в ООО школы. На уровне общности: формируются условия
освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами
ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной
и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его
участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность в своих силах Особыми задачами воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
952

всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагоги ориентируются на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы с педагогом-психологом – личностно-ориентированный подход
в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции
и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награж
дении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству во
спитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснител
ьное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справе
дливости при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чр
езмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуа
льных и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальну
ю, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные пр
отиворечия между обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих о
бучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных представит
елей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет про
длить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
953

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, пре
жде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение у
клада школы, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятель
ности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями
(законными представителями);
 развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование р
езультатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагоги
ческих работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелог
о планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содер
жания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партне
рами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или
педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год? какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые
проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
954

2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом в школе.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану МОУ СОШ с. Кикино на 2025-2026 учебный год
Среднее общее образование
Нормативным основанием формирования учебного плана среднего общего образования
для 10,11 класса на 2025-2026 учебный год являются следующие документы:
 Федеральный закон от 03.08.2018 №317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 №413 (с последующими изменениями);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от29.06.2017
№613 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
955

стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г №413»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413" (Зарегистрирован
12.09.2022 № 70034)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 "Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
 Постановление главного санитарного врача от 27.10.2020 № 32, СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28 (далее – СанПиН);
 Письмо Департамента общего образования Минобрнауки Россиии от 12.05.2011
№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
 письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и
молодежи Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении
методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в
том числе в части проектной деятельности»;
 письмо Минобрнауки России от 20.05.2013 № 08-585 «О формировании
антикоррупционного мировоззрения учащихся (методические рекомендации)»;
 Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и
обороне» (Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 №
540);
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 08.05.2019 №233 «О внесении изменений
в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 28.12.2018 г. №345»;
 - Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022 №653
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитации образовательных программ НОО, ООО, СОО»;
 Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017г № ТС-945/08 «О реализации прав
граждан на получение образования на родном языке»;
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018
№05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
 Письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 № 03-510 «О направлении
информации» (вместе с «Рекомендациями по применению норм законодательства
в части обеспечения возможности получения образования на родных языках из
числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных языков
республик Российской Федерации, в том числе русского как родного»).
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74228)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
956

Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования и среднего общего образования» (Зарегистрирован 02.02.2024
№ 77121)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного и
среднего общего образования» (Зарегистрирован 29.02.2024 № 77380)
Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования,
основного
общего
образования
и
среднего
общего
образования"(Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 N 81220)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 23.07.2025 № 551
"Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования" (Зарегистрирован 22.08.2025 № 83289)
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов.
Объем часов отведенных на изучение учебных предметов в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений выдерживается в соотношении
60%/ 40%.
Учебный план построен по естественно-научному профилю, предусматривает изучение
не менее одного учебного предмета из каждой предметной области, в том числе
обязательные для изучения учебные предметы: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «Математика», «История», «Обществознание», «География»,
«Физика», «Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность, её учредителя. Эта часть
идет:
- на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение предметов обязательной
части, для их углубленного изучения (химия и биология);
- на преподавание предметов: математика, информатика. В учебном плане предусмотрено
выполнение обучающимися индивидуальных проектов.
СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (естественнонаучный профиль)
Предметная
область

Предмет

Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Иностранный язык
Иностранный язык

10 класс

11 класс

В неделю Уровень
В
Уровень
изучения неделю изучения
2
3
3

Б
Б
Б

2
3
3

Б
Б
Б
957

(английский)
История
География
Обществознание
Математика и информатика Алгебра и начала
анализа
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
Естественнонаучные
Физика
предметы
Химия
Биология
Физическая культура,
Физическая культура
Основы безопасности и
Основы безопасности
защиты Родины
и защиты Родины
Индивидуальный проект
Индивидуальный
проект
Итого
Часть , формируемая участниками
образовательных отношений
Математика и информатика Математика Плюс
Информатика
Естественнонаучные
Химия и медицина
предметы
Общественные науки
Обществознание
ВСЕГО
Общественные науки

2
1
2
2

Б
Б
Б
б

2
1
1,5
3

Б
Б
Б
б

2
1

Б
Б

1
1

Б
Б

1
2
3
3
2
1

Б
Б
У
У
Б
Б

1
2
3
3
2
1

Б
Б
У
У
Б
Б

1

Б

31
3

29,5
4.5

2
1

2
1
1

34

0,5
34

3.2 Календарный учебный график
Среднее общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
среднего общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС СОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371.
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 10-х классов: 26 мая 2026 года.
1.3. Дата окончания учебного года для 11-х классов: определяется расписанием ГИА.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
 10-е классы — 34 учебных недели (168 учебных дней);
 11-е классы — 34 недели без учета ГИА.
958

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях
10-11-е классы
Дата
Продолжительность
Учебный
Количество учебных
Количество учебных
период Начало
Окончание
недель
дней
I четверть 01.09.2025
24.10.2025
8
40
II
03.11.2025
30.12.2025
8
40
четверть
III
12.01.2026
27.03.2026
11
53
четверть
IV
06.04.2026
26.05.2026
7
33
четверть
Итого в учебном году
34
166
Итого в учебном году без учета ГИА*
34
166
в 11классе
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и Рособрнадзор.
3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
10-11-е классы
Дата
Каникулярный
Продолжительность каникул, праздничных
период
Начало Окончание и выходных дней в календарных днях
Осенние каникулы 25.10.2025 02.11.2025 9 дней - каникулы,
Зимние каникулы 31.12.2025 11.01.2026 12 дней - каникулы,
Весенние каникулы 28.03.2026 05.04.2026 9 дней - каникулы
Летние каникулы 27.05.2026 31.08.2026 97
Выходные дни
70
Из них праздничные дни
5
Итого
202
* Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности
по предметам учебного плана с 15 апреля по 15 мая 2026 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
5–9-е классы
Учебная неделя (дней)
5
Урок (минут)
40
Перерыв (минут)
10–20
Периодичность промежуточной аттестации 1 раз в год
5.2. Расписание звонков и перемен.
Урок
Продолжительность урока Продолжительность перемены
1-й
08:30–09:10
20 минут
2-й
09:30–10:10
10 минут
3-й
10:20–11:00
10 минут
4-й
11:10–11:50
20 минут
5-й
12:10–12:50
10 минут
959

6-й
13:00–13:40
10 минут
7-й
13:50–14:30
–
Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 20 минут
Внеурочная деятельность По расписанию

3.3.План внеурочной деятельности.
Пояснительная записка
1.1.
План внеурочной деятельности образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования, обеспечивает реализацию
требований федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, фиксирует объём, направления, формы внеурочной деятельности
обучающихся.
1.2.
Учебный план образовательной организации, реализующей образовательную
программу среднего общего образования, разработан в соответствии с требованиями:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федерального Закона от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3. Федерального Закона от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации»;
4. Приказа Минобрнауки России от 17.05.2012г. № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»;
5. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022г. № 732 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.05.2012г. № 413»;
6. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования и среднего общего образования»;
7. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023г. №
371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»;
8. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»;
9. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
960

основным общеобразовательным программам – образовательным
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

программам

10. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от 01.02.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ основного и среднего
общего образования»;
11. Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 02.08.2022 № 653
«Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ НОО, ООО, СОО» (Зарегистрирован
29.08.2022 № 69822);
12. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №
699 «Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
13. Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее – СП 2.4.2.3648-20);
14. Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021. №2 (далее – СанПиН 1.2.368521);
15. Устава МОУ СОШ с. Кикино Каменского района Пензенской области.
1.3.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
1.4.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
1.5.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП
СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования
образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
юношеских общественных объединений, организации;
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
1.6.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная
программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В
961

соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися.
1.7.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения
на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величина
недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в
рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и
другие).
1.8.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
1.9.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться.
1.10.
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в
рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1-2
недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
1.11.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
1.12.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно
расходуется до 5 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на
обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
1.13.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
962

человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
1.14.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и
за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями;
- через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
- через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности
к трудовой деятельности).
1.15.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов обучающихся и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной
организации модифицируется в соответствии с выбранным профилем (естественнонаучным)
1.16.
План внеурочной деятельности включает:
- инвариантный компонент;
- вариативный компонент.
1.17.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от
профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
1.18.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов,
отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные
обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия
обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
1.19.
Вариативный компонент включает курсы, направленные на расширение знаний по
предметам выбранного профиля.
1.20.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
963

деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся на производстве и к участию в
исследовательских
экспедициях,
предусматривается
подготовка
и
защита
индивидуальных или групповых проектов.
1.21.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние)
каникулы 10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические
отделы государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной
деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные,
групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение
первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов,
отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся.
1.22.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и
производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся в социально-экономической сфере (приоритет отдается структурным
подразделениям экономического профиля), организуются социальные практики
(обеспечивающие пробу себя обучающимися в сфере профессиональной коммуникации
с широким кругом партнеров), реализуются групповые социальные и экономические
проекты (например, предпринимательской направленности).
1.23.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка
и
защита
групповых
проектов
(«проект
профессиональных
проб»,
«предпринимательский проект», «социальный проект»).
1.24.
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские
походы, поездки по территории России, организация "зрительского марафона"
(коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр
видеофильмов, посещение выставок, художественных музеев с обязательным
коллективным обсуждением)
Недельный план внеурочной деятельности среднего общего образования
(пятидневная учебная неделя)
Направление
деятельности

внеурочной Формы организации

внеурочной
деятельности
Внеурочная
деятельность, Математика-царица
направленная
на всех наук
организационное
Юный химик
обеспечение
учебной
деятельности
Внеурочная
деятельность, Медиацентр
направленная
на ЕМП
«Билет

Количество часов в Всего
неделю
10
11
1

в

1

0,5

0,5

1

1
1

1

964

деятельность
сообществ
Итого

ученических будущее»
Киноклуб
-

0,5
2

2

0,5
4

3.4. Календарный план воспитательной работы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МОУ СОШ с. Кикино
уровень среднего общего образования
на 2025-2026 учебный год
2025 год – Год 80-летия Победы в Великой Отечественной войне и Год Защитника
Отечества
События
Классы Сроки
Ответственные
1. Основные школьные дела
Церемония поднятия государственного 10-11
Каждый Патеева А.Ф.(ЗДВР),
флага Российской Федерации
понедельн Классные руководители
ик
Церемония спуска государственного флага 10-11
Каждая
Патеева А.Ф.(ЗДВР),
Российской Федерации
пятница Классные руководители
Торжественная линейка «Первый звонок» 10-11
2 сентября ЗДВР, Советник директора,
Праздник «День знаний»
Совет старшеклассников, кл.
рук-ли
День окончания Второй мировой войны. 10-11
3.09
Кл.
рук-ли,
Советник
Разгром Японии на ДВ. День солидарности в
директора, ЗДВР
борьбе с терроризмом
Международный день распространения 10-11
8.09
Кл.
рук-ли,
Советник
грамотности
директора,
Акция и мероприятия, посвященные 10-11
1.10
Кл.
рук-ли,
Советник
«Международному дню пожилых людей»
директора,
День учителя
11
5.10
Кл.рук-ли, ЗДВР, Советник
директора
Акция «Спасибо за любовь» - Благодарность 10-11
27.09
Кл.
рук-ль,
Советник
воспитателю в День работника дошкольного
директора
образования
Участие в мероприятиях, посвященных Дню 10-11
2.10-4.10 Кл. рук-ли, ЗДВР, Советник
народного единства (флешмобы онлайн,
директора
акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России»)
«Золотая осень»: вечер отдыха. Конкурс 10-11
октябрь Кл. рук-ли,
поделок из природного и бросового
материала.
Мы любим вас, папы! Мероприятия ко Дню 10-11
16.10
Кл.рук-ли,
Советник
отца в России
директора
Международный день школьных библиотек. 10-11
25.10
Библиотекарь , Советник
Библиотечные уроки. Акции «Живи, книга»
директора
Акция «Нет жертвам – ДТП»
10-11
ноябрь
Кл. рук-ли
День
правовой
защиты
детей. 10-11
ноябрь
Кл.рук-ли
965

Анкетирование
учащихся
на
случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье. Беседы, оформление стенда
Беседы, посвящённые Международному 10-11
дню толерантности (16 ноября)
День матери в России: вечера отдыха, акции, 10-11
проекты
День государственного герба Российской 10-11
Федерации: классные часы, акции, конкурсы
Международный день инвалидов Единый 10-11
классный час
«Место подвигу…» - ко Дню Героя России 10-11
Единый урок «Права человека»

10-11

День неизвестного солдата. Общешкольная 10-11
линейка
День добровольца (волонтёра) в России. 10-11
Классные часы
День Конституции РФ: круглые столы, 10-11
классные часы, конкурсы рисунков
Участие в новогодних мероприятиях (квест, 10-11
дискотека,
забавы у елки)
Мероприятия месячника гражданского и 10-11
патриотического воспитания: соревнования
«А ну-ка, мальчики!», «Веселые старты»,
поздравление учителей-мужчин, пап и
дедушек, мальчиков, конкурс рисунков,
Уроки мужества.
Участие в областном фестивале детских 10-11
хореографических
коллективов
«Жавороночки»
Всероссийский конкурс чтецов «Живая 10-11
классика»
Участие в районном патриотическом 10-11
форуме «Дорога к подвигу»
Час памяти «День полного освобождения 10-11
Ленинграда от фашистской блокады» «День
освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – день памяти жертв
Холокоста»: акции, классные часы
Годовщина со дня победы Вооружённых 10-11
сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской
битве. Уроки Мужества.
Вечер школьных друзей
10-11

16.11

Кл. рук-ли

27.11
30.11

кл.
рук-ли,
директора
кл. рук-ли

3.12

кл. рук-ли

8.12

кл.
рук-ли,
Советник
директора
кл.
рук-ли,
Советник
директора
кл. рук-ли, учитель истории

11.12
3.12
5.12
12.12

Советник

кл.
рук-ли,
старшеклассников
кл. рук-ли

Совет

21-25.12

кл.
рук-ли,
директора

Советник

25.0123.02

кл. рук-ли, учителя ОБЖ,
физ-ры, советник директора,
зам.директора по восп.работе

январь

Кл рук-ли,
объединений

руководители

По плану Кл.рук-ли, учителя русского
языка
По плану Кл. рук-ли, учитель истории
района
27.01
кл.
рук-ли,
Советник
директора

2.02

кл.
рук-ли,
директора

Советник

Первая
суббота
февраля

ЗДВР, советник директора,
классные руководители
966

Уроки Мужества, конкурсы стихов и 10-11
рисунков, посвященные дню рождения
Мусы Джалиля
День памяти о россиянах, исполняющих 10-11
служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка: акции, 10-11
часы общения
День защитника отечества: акции, конкурсы 10-11
рисунков, вечера отдыха
8 Марта в школе: конкурс рисунков, 10-11
поздравление
учителей-женщин,
мам,
бабушек, девочек, утренник
День воссоединения Крыма с Россией: 10-11
акции, уроки общения
Неделя литературного чтения и музыки 10-11
«Страна
чудес».
Цикл
мероприятий,
приуроченных ко Всероссийской неделе
детской
и
юношеской
книги
и
Всероссийской неделе музыки для детей и
юношества
Международный день птиц: акция, классные 10-11
часы
Всемирный день здоровья
10-11

13.0215.02

кл. рук-ли

15.02

ЗДВР, советник директора,
классные руководители
ЗДВР, советник директора,
классные руководители
ЗДВР, советник директора,
классные руководители
ЗДВР, советник директора,
классные руководители

Мероприятия месячника нравственного 10-11
воспитания «Весенняя неделя добра»
День космонавтики, 66 лет со дня запуска 10-11
СССР первого искусственного спутника
Земли: конкурс рисунков, классные часы,
игры, викторины
Классные часы, конкурсы стихов и 10-11
татарских постановок, посвященные дню
рождения Габдуллы Тукая
День Победы: акции «Бессмертный полк», 10-11
концерт в ДК, проект «Окна Победы»

апрель

Международный день семьи.
Классные 10-11
часы
День детских общественных организаций. 10-11
Квест «Вместе весело шагать»
День Здоровья
10-11

18.05.

Торжественная
звонок»

25.05

линейка

«Последний 10-11

21.02
20.0222.02
март
18.03

ЗДВР, советник директора,
классные руководители
27.03-2.04 Кл. рук-ли, библиотекарь

1.04

Кл. рук-ли,

7.04

Кл.
рук-ли,
физкультуры
Кл.
рук-ли,
директора
Кл.
рук-ли,
директора

12.04

учитель
советник
советник

20.04.
21.04

Кл.
рук-ли,
татарского языка

9.05

Кл.
рук-ли,
советник
директора,
зам.директора
школы по восп.работе
Кл. рук-ли

19.05
май

День защиты детей: конкурс рисунков на 10-11
асфальте, акции.

1.06

День России: акции, конкурсы, флешмобы. 10-11

12.06

учитель

Кл.
рук-ли,
директора
Кл.
рук-ли,
физкультуры
Зам.
Директора
восп.работе,
директора, кл.рук
классов
Зам.
Директора
восп.работе,
директора, кл.рук
Зам.
Директора

советник
учитель
шк.по
советник
1,.9,11
шк.по
советник

967

шк.по

День памяти и скорби. Акция «Свеча 10-11
памяти»
День молодёжи. Акция «Вперед, Россия!»

10-11

День физкультурника. Праздник спорта на 10-11
спортивной площадке
День Государственного флага Российской 10-11
Федерации: акции, конкурсы
Реализация
регионального
проекта 10-11
«Культурная суббота»
Реализация
регионального
проекта 10-11
«Культурный
дневник
школьника
Пензенской области»
2. Школьный урок
Дела, события, мероприятия
Классы
Планирование воспитательного компонента 10-11
урока
Руководство исследовательской и проектной 10-11
деятельностью учащихся
Оформление
стендов
(предметно- 10-11
эстетическая среда,
наглядная агитация школьных стендов
предметной направленности)
Игровые формы учебной деятельности
10-11
Интерактивные
формы
учебной 10-11
деятельности
Содержание уроков (по плану учителя)
10-11
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок 10-11
подготовки
детей к действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Международный день распространения 10-11
грамотности
(информационная
минутка
на
уроке
русского языка)
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» 10-11
(приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской
Федерации)
Информационная минутка на уроках 10-11
литературы по
юбилейным датам писателей
Интерактивные уроки родного русского 10-11
языка к

восп.работе,
советник
директора, кл.рук
22.06
Зам.
Директора
шк.по
восп.работе,
советник
директора, кл.рук
27.06
Кл.
рук-ли
советник
директора
12.08
Кл.
рук-ли,
учитель
физкультуры
22.08
Кл.
рук-ли
советник
директора
в течение классные руководители
года
в течение классные руководители
года

Сроки
Ответственные
в течение классные
руководители,
года
учителя-предметники
в течение классные
руководители,
года
учителя-предметники
в течение классные
руководители,
года
учителя
в течение классные
года
учителя
в течение классные
года
учителя
в течение классные
года
учителя
01.09
классные
учителя

руководители,

08.09

классные
учителя

руководители,

04.10

классные
учителя

руководители,

10.12

классные
учителя

руководители,

21.02

классные
учителя

руководители,

руководители,
руководители,
руководители,

968

Международному дню родного языка
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» 10-11
(День пожарной
охраны)
День государственного флага Российской 10-11
Федерации
День славянской письменности и культуры 10-11
Предметные недели (по графику)

10-11

30.04

классные
учителя

руководители,

классные
учителя
24.05
классные
учителя
в течение классные
года
учителя

руководители,

22.05

3. Внеурочная деятельность
Наименование курсов
Педагоги
1
Курс занятий «Семьеведение» в рамках Классные
занятий «Разговоры о важном»
руководители
2
Математика – царица всех наук
Гильдеев А.З.
3
Медиацентр
Патеева А.Ф.
4
Курс профориентационных занятий Деликамова Р.Б.
«Россия — мои горизонты».
5
Юный химик
Акжигитов А.Р.
Занятия в объединениях дополнительного образования
17 Настольный теннис
Деликамов И.Н.
18 Футбол
Девликамов И.Р.

руководители,
руководители,

Классы
10-11
10
10,11
10,11
10,11
10-11
10-11

4. Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Ответственные
Составление и обновление
социальных 10-11
сентябрь классные руководители
паспортов
Поднятие флага. Гимн. «Разговор о важном» 10-11
Каждый классные руководители
понедельн
ик
Проведение классных часов, участие в Днях 10-11
в течение классные руководители
единых
года
действий
Проведение инструктажей с обучающимся 10-11
сентябрь классные руководители
по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
10-11
в течение классные руководители
года
Ведение портфолио с обучающимися класса 10-11
в течение классные руководители
года
Классные коллективные творческие дела
10-11
в течение классные руководители
года
Реализация
программы
10-11
в течение классные руководители
внеурочной
года
деятельности
с
классом
Экскурсии, поездки с классом
10-11
1 раз в классные руководители
четверть
Консультации с учителями-предметниками 10-11
в течение классные руководители
969

(соблюдение
единых
требований
в
воспитании,
предупреждение и разрешение конфликтов)
5. Самоуправление
Дела, события, мероприятия
Классы
Выборы
лидеров,
активов
классов, 10-11
распределение обязанностей.
Общешкольное
выборное
собрание 10-11
учащихся: выдвижение кандидатур от
классов в Совет обучающихся школы,
голосование и т.п
Акция «Сурский край без наркотиков»
10-11
День
самоуправления.
Поздравление 10-11
учителей с профессиональным праздником
Экологический месячник
10-11
Праздник «Осенний бал»

10-11

Рейд по внешнему виду учащихся и единой 10-11
школьной
Участие в районном конкурсе творческих 10-11
работ «Безопасное колесо»
Участие в районном конкурсе творческих 10-11
работ «Дорожная безопасность глазами
детей»
Акция «Молодёжь за здоровый образ 10-11
жизни».
Акция «Памяти жертв ДТП»
10-11
Рейд
на
наличие
светоотражающих 10-11
элементов у школьников
Рейд «Живая книга»
10-11
Деятельность волонтерского отряда «Твори 10-11
добро»
Акция «День добрых слов»
10-11
Мероприятия
месячника
эстетического 10-11
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок, Новогодний бал.
Шахматно-шашечный турнир
10-11
Конкурс «А ну-ка парни!»
10-11
Кикинский марафон «Одаренные дети»
Экологический месячник
10-11
Флэшмоб «Активная переменка в начальной 10-11

года

Сроки
Первая
неделя
сентября
сентябрь

Ответственные
Кл.рук-ли ЗДВР Патеева
А.Ф., советник директора
Совет школы, ЗДВР ЗДВР
Патеева А.Ф.

сентябрь Центр Спорта и Здоровья
ЗДВР Патеева А.Ф.
5.10
Совет школы ЗДВР Патеева
А.Ф.
Сентябрь- Центр Труда и Заботы ЗДВР
октябрь Патеева А.Ф.
октябрь Центр Культуры и Досуга
ЗДВР Патеева А.Ф.
По
Центр правопорядка ЗДВР
понедельн Патеева А.Ф.
икам
По плану Кл. рук-ли ЗДВР Патеева
А.Ф.
По плану Кл. рук-ли ЗДВР Патеева
А.Ф.
ноябрь
ноябрь
ноябрь

Центр печати и информации,
Аминева Р.А.
Отряд ЮИД ЗДВР Патеева
А.Ф.
Отряд ЮИД, Девликамов И,Р,

декабрь

Совет школы ЗДВР Патеева
А.Ф.
В течение Волонтерский
отряд,
года
Советник директора
декабрь Центр Труда и Заботы ЗДВР
Патеева А.Ф.
Центр Культуры и Досуга,
Вожатский
Центр
ЗДВР
Патеева А.Ф.
январь
февраль
март
Апрельмай
май

Центр Спорта и Здоровья
Центр Спорта и Здоровья
Совет школы
Центр Труда и Заботы, ЗДВР
Патеева А.Ф.
Вожатский
центр
ЗДВР
970

школе»
Общешкольное
отчетное
собрание 10-11
учащихся:
отчеты
членов
Совета
обучающихся школы о проделанной работе.
Подведение итогов работы за год
6. Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Изучение семей учащихся, положение детей 10-11
в семье, условий их жизни. Обследование
материальнобытовых
условий
вновь
прибывших семей. Посещение опекунских
семей.
Участие
родителей
в
проведении 10-11
общешкольных, классных мероприятий:
«Подари ребенку день», «Бессмертный
полк», новогодний утренник, «Мама, папа, я
– отличная семья!», классные «огоньки» и
др
Общешкольное родительское собрание
10-11
Классные родительские собрания

10-11

Родительский всеобуч ( лекторий)

10-11

Информационное
оповещение
через 10-11
школьный сайт, и группы в мессенджерах
Индивидуальные
консультации:
-об 10-11
обязанностях по воспитанию и содержанию
детей, -о взаимоотношениях в семье, -о
бытовых условиях и их роли в воспитании и
обучении.
Совместные с детьми походы, экскурсии.
10-11
Работа
Совета
профилактики
с 10-11
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
7. Предметно-пространственная среда
Дела, события, мероприятия
Классы
Выставки рисунков, фотографий творческих 10-11
работ, посвященных событиям и памятным
датам
Организацию и проведение церемоний 10-11
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации
Оформление классных уголков
10-11
Дежурство по школе и в столовой

10-11

Трудовые десанты по уборке территории 10-11

май

Патеева А.Ф.
Совет школы ЗДВР Патеева
А.Ф.

Сроки
Ответственные
В течение Кл.
рук-ли,
социальный
года
педагог, педагог-психолог

По плану Кл. рук-ли

1 раз в Зам.
Директора
шк.по
полугодие восп.работе, классные рук.
1 раз в Классные руководители
четверть
1 раз в Администрация
школы,
четверть класные руководители
системати Патеева
Н.А.,
класные
чески
руководители
По плану Социальный педагог, педагоги
по психолог, кл. рук.
необходи
мости
По плану Классный руководитель
кл. рук.
1 раз в Социальный педагог, педагогчетверть психолог, кл. рук.

Сроки
Ответственные
В течение Кл.рук-ли, Советы классов,
года
Совет школы
Каждый ЗДВР
Патеева
А.Ф.,
понедельн Советник
директора,
ик
классные руководители
сентябрь Кл.рук-ли, Советы классов,
Совет школы
В течение Кл.рук-ли, Советы классов,
года
Совет школы
По плану, Кл.рук-ли, Советы классов,
971

школы. Санитарные пятницы
Выставка осенних поделок «Чудеса из 10-11
лукошка»
Праздничное украшение кабинетов, окон 10-11
кабинета, школы, фасада школы
Конкурсы «Новогодняя снежинка» (сделай 10-11
своими руками), «Новогодняя открытка»
Оформление,
поддержание
10-11
спортивных и
игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха
Оформление
пространств
проведения 10-11
значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн)
8. Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Циклы профориентационных часов общения 10-11
по курсу «Россия –мои горизонты»
Реализация единой модели профориентации 10-11
«Билет в будущее»
Экскурсии на предприятия района и 10-11
области, фирмы, организации встречи с
профессионалами,
представителями,
и
руководителями предприятий
Посещение профориентационных выставок, 10-11
ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и
вузах
Встречи с представителями профессий 10-11
(очные и онлайн)
Участие в реализации Всероссийских 10-11
открытых онлайн-уроков «Проектория»
Совместное с педагогами изучение интернет 10-11
ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайнтестирования
Участие
в
работе
всероссийских 10-11
профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение
учебно-тренировочных задач, участие в
мастер -классах, посещение открытых
уроков
Участие в проектной деятельности
10-11
Ведение портфолио личных достижений 10-11
обучающихся;
Индивидуальные консультации психолога 10-11

по
Совет школы
пятницам
октябрь Кл.рук-ли, Советы классов,
Совет школы
По плану Кл.рук-ли, Советы классов,
Совет школы
декабрь Кл.рук-ли, Советы классов,
Совет школы
по
мере заместитель директора по
необходи ВР, советник по воспитанию,
мости
классные руководители
по
мере заместитель директора по
необходи ВР, советник по воспитанию,
мости
классные руководители

Сроки
Ответственные
в течение классные руководители
года
В течение Педагоги-навигаторы,
года
Патеева А.Ф.
в течение классные руководители
года
в течение классные руководители
года
в течение классные руководители
года
в течение Патеева А.Ф.
года
классные руководители
в течение классные руководители
года
в течение классные
руководители,
года
учителя-предметники

в течение учителя-предметники
года
в течение классные руководители
года
по

педагог-психолог

972

для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и
иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии
9. Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской акции, посвященной Дню
знаний
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской акции, посвященной Дню
туризма
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской акции, посвященной Дню
учителя
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской акции, посвященной Дню
народного единства
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской акции, посвященной Дню
матери
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской
акции, посвященной
Дню Героев
Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской акции «Подари книгу» в
Международный день
книгодарения
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской
акции, посвященной Дню защитника
Отечества
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской
акции,
посвященной
Международному
женскому дню
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской
акции, посвященной Дню счастья
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской
акции, посвященной Дню смеха
Дни единых действий: участие во 10-11
Всероссийской
акции, посвященной Дню Победы
10. Модуль «Школьный музей»

требовани
ю

Сроки
01.09
27.09
05.10
04.11
29.11
09.12

Ответственные
советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
советник по воспитательной
работе,
классные
руководители
советник по воспитательной
работе,
классные
руководители

14.02

советник по воспитательной
работе,
классные
руководители

23.02

советник по воспитательной
работе, классные
руководители

08.03

советник по воспитательной
работе,
классные
руководители

20.03

советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители
советник по воспитательной
работе, классные
руководители

01.04
09.05

973

Дела, события, мероприятия
Классы
Планирование работы музея
10-11
Работа Совета музея, краеведческого кружка 10-11
Работа над книгой «Тропинка школьная 10-11
моя» в рамках Всероссийского проекта
«Всероссийская школьная летопись» и
рамках года Педагога и Наставника
Школьный
конкурс
«Фотография- 10-11
застывший миг жизни»
Конкурс сочинений на тему: «Моя семья» 10-11
Экскурсии:
История нашей школы

Ответственные
Девликамова Р.Б.
Девликамова Р.Б.
Аминева Р.А.,
Патеева А.Ф,
Акжигитова Р.Х.

сентябрь Девликамова Р.Б., классные
руководители
сентябрь Девликамова Р.Б., классные
руководители

10-11

Вещи и времена
История детских и юношеских организаций 10-11
История моего села в истории страны
10-11
Краеведческие игры и викторины
10-11
Школьный конкурс «Юные экскурсоводы» 10-11
Всемирный день музеев
10-11
11. Модуль «Профилактика и безопасность»
Пропедевтика безопасного поведения обучающихся
Проведение вводных инструктажей
10-11
после летних каникул: « Охрана труда
обучающихся МОУ СОШ с. Кикино»,
«Правила по оказанию первой
помощи пострадавшему», «Охрана
труда обучающихся, учителей,
выполняющих общественно - полезные
работы», «Правила безопасности жизни
детей при проведении школьных
мероприятий», «Правила безопасности
для группы продленного
дня»«Безопасное поведение в школе»,
«Охрана труда о сохранении личного
имущества обучающихся»
Оформление памятки в дневник
10-11
«Безопасный путь из дома в школу и
обратно»
Проведение целевого инструктажа с
обучающимися : «Профилактика
негативных ситуаций во дворе, на
улицах, дома и в общественных
местах», «Правила пожарной
безопасности», «Правила безопасного
поведения на дорогах и в транспорте»,
«Правила по охране труда при

Сроки
сентябрь
сентябрь
Сентябрьдекабрь

10-11

октябрь
Девликамова Р.Б.,
классные руководители
сентябрь Девликамова Р.Б.
январь
Девликамова Р.Б..
май
Девликамова Р.Б..

01.09.
02.09.

Патеева А.Ф. заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели

01.09.
09.09.

Патеева А.Ф. заместитель
директора по ВР,
классные руководители,
воспитатели
По
Патеева А.Ф. заместитель
пятницам директора по ВР, классные
руководители,
воспитатели

974

проведении прогулок, туристических
походов и экскурсий», «Правила по
безопасному поведению в
общественном транспорте», «Правила
безопасности при поездках на автобусе»
Проведение целевого инструктажа
10-11
27.10.,
Патеева А.Ф. заместитель
перед каникулами: «Правила
27.12.,
директора по ВР, классные
безопасного поведения на водоемах в
24.03.,
руководители,
летний , осенне-зимней и весенний
30.05.
воспитатели
периоды», «Профилактика негативных
ситуаций во дворе, на улицах, дома и в
общественных местах», «Правила
пожарной безопасности», «Правила
безопасного поведения на дорогах и в
транспорте», «Правила по охране труда
при проведении прогулок,
туристических походов и
экскурсий»,«Правила по безопасному
поведению в общественном
транспорте», «Правила безопасности
при поездках на автобусе», «Правила
поведения во время каникул»
Неделя безопасного интернета
10-11
28.02-3.03 классные руководители,
Неделя безопасности дорожного
10-11
17.05.24.0 воспитатели
движения
5
Неделя антитеррористической
10-11
19.09Патеева А.Ф. заместитель
безопасности
22.09
Формирование у обучающихся потребности в здоровом образе жизни
«Неделя здоровья»
10-11
3.04.-7.04 Учител физической культуры
Классные руководители
Проверка уровня физической
10-11
Сентябрь, Учител физической культуры
подготовленности обучающихся к сдаче
май
Классные руководители
норм ГТО
Легкоатлетический марафон на призы 10-11
10.09
Учител физической культуры
чемпиона России, мастера спорта СССР
Классные руководители
Акжигитова Ф.И.
Сдача нормативов ВФСК ГТО
10-11
январь-май Учител физической культуры
Классные руководители
Турниры по настольному теннису
10-11
Во
время Учител физической культуры
каникул
Классные руководители
Акция «Красота.Здоровье. Грация.»
10-11
март
Учитея физической культуры
Классные руководители
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди обучающихся школы
Формирование банка данных, анализ и
10-11
сентябрь
Социальный
педагог,
корректировка (сверка) списка
классные руководители
обучающихся и семей «группы риска»,
детей из семей, из неблагополучных
семей, детей состоящих на учете в ВШК
и различных видах учета в органах
системы профилактики.
Индивидуальная работа с детьми и
10-11
в течение Социальный
педагог,
975

семьями «группы риска»
Посещение семей, состоящих на ВШК
10-11
совместно с органами опеки,
представителями ПДН
Учет и организация занятости обучающихся 10-11
«группы
риска» во внеурочной деятельности и
дополнительном образовании
Мониторинг посещаемости
10-11
обучающимися «группы риска» школы
Контроль за успеваемостью
10-11
обучающихся “группы риска”
Коррекция поведения «трудных»
10-11
обучающихся
Заседания Совета по профилактике

10-11

Организация
педагого-родительского 10-11
патрулирования во время каникул и во
время праздников

года
классные руководители
в течение Социальный
педагог,
года
классные руководители
в течение Социальный
педагог,
года
классные руководители
1 раз в Социальный
педагог,
месяц
классные руководители
еженедельн Социальный
педагог,
о
классные руководители
по мере
Социальный
педагог,
необходимо классные руководители
сти
1 раз в Председатель
Совета
месяц
профилактики
Зам.
директора
по
восп.работе,
классные
рукововодители

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы. Перечень дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского,
регионального, местного значения, памятными датами для школы, документами
Президента Российской Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями
рекомендуемых воспитательных событий Министерства просвещения Российской
Федерации, методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере
образования.
Сентябрь:
 1 сентября: День знаний;
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
 1 октября: День пожилых людей;
 5 октября: День Учителя;
 4 октября: День защиты животных;
 Третье воскресенье октября: День отца;
 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
 6 декабря: День Александра Невского;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека;
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
 27 декабря: День спасателя.
Январь:
976

 1 января: Новый год;
 7 января: Рождество Христово;
 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
 2 февраля: День воинской славы России;
 8 февраля: День русской науки;
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитников Отечества.
Март:
 8 марта: Международный женский день;
 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
 12 апреля: День космонавтики.
Май:
 1 мая: День весны и труда;
 9 мая: День Победы;
 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
 1 июня: Международный день защиты детей;
 5 июня: День эколога;
 6 июня: Пушкинский день России;
 12 июня: День России;
 22 июня: День памяти и скорби;
 27 июня: День молодежи.
Июль:
 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
 23 августа: День воинской славы России.
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы.
Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу, создаются условия:
- для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
обеспечивающими
возможность
восполнения
недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
977

осуществляющих образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования может строиться по схеме:
- должность;
- должностные обязанности;
- количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
- уровень работников образовательной организации: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательной деятельности составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Результативность деятельности педагогических работников может оцениваться по схеме:
- критерии оценки;
- содержание критерия;
- показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка
личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в
ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут учитываться:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам
ЕКС и требованиям профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность
978

в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должна отражать:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
- выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
- интерпретировать результаты достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один
раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
979

муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования может строиться по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
‒ уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.
Образовательная организация с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в
соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших
учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах
повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и
мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;
создание и публикация методических материалов и др.
Сведения
об аттестации педагогических работников МОУ СОШ с. Кикино
на 1 сентября 2025 года
№п/п
Фамилия Имя Отчество
Должность Категория
1. Девликамов Наиль Рифатович
директор
высшая
учитель
высшая
2. Канеева Наиля Рифатовна
учитель
высшая
3. Акжигитов Алмаз Рафаэльевич
Учитель
Молодой
специалист
4. Аминева Рушания Анвяровна
учитель
высшая
5. Гильдеев Асят Зягидуллович
Учитель
высшая
6. Девликамова Равиля Биляловна
учитель
высшая
7. Девликамов Ирек Наильевич
учитель
Молодой
специалист
8. Девликамов Илдар Рустямович
учитель
первая
9. Девликамова Юлия Кямильевна
учитель
Молодой
специалист
10. Девликамова Эльмира Назифовна
учитель
высшая
980

11. Карамышева Назиря Саитовна
12. Патеева Альфия Фяритовна

учитель
учитель

первая
высшая

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников. Результативность деятельности может оцениваться по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во
внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе
разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся может
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. При оценке качества
деятельности педагогических работников могут учитываться востребованность услуг
учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Организация
методической работы может планироваться по следующей схеме: мероприятия,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках
и во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год
и утверждается педагогическим советом образовательной организации.
При этом могут быть использованы мероприятия:
- семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
- тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
- заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
- конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
981

программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
- участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
- участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
- участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
"открытых" уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т.д.
Психолого-педагогические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На
уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей
(законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и
внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных
представителей) формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
982

можно отнести:
- сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий),
лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
983

образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
- исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
Для малокомплектных образовательных организаций и образовательных организаций,
расположенных в сельских населенных пунктах и реализующих основные
общеобразовательные программы среднего общего образования, нормативные затраты на
оказание государственных или муниципальных услуг в сфере образования
предусматриваются в том числе затраты на осуществление образовательной деятельности,
не зависящие от количества обучающихся.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации осуществляют
финансовое обеспечение получения среднего общего образования в частных
общеобразовательных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию основным общеобразовательным программам
среднего общего образования, посредством предоставления указанным образовательным
организациям субсидий на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда,
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг). Субсидии
на возмещение затрат рассчитываются с учетом нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3
части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Материально-технические условия
реализации основной
образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
- требований ФГОС СОО;
- положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
984

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. N 966;
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
"Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
не достигших 18-летнего возраста", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. N 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 05.11.2009 г.,
регистрационный N 15172. Российская газета, 2009, N 217);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
"Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. N 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 07.08.2008 г.,
регистрационный N 12085. Российская газета, 2008, N 174);
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность", утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. N 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 09.08.2010 г., регистрационный N 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, N 36);
- Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. N 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
- обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
- учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к
продолжению обучения в высших учебных заведениях);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным
образованием);
- обеспечивают:
- подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
- формирование основы научных методов познания окружающего мира;
- условия для активной учебно-познавательной деятельности;
- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
- развитие креативности, критического мышления;
- поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
- возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
985

результатов освоения основной образовательной программы;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
- эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание образовательной организации, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной организации выделяются и оборудуются помещения для реализации
образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
- учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
- информационно-библиотечные центры с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
медиатекой;
- мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
- спортивные и хореографические залы, спортивные сооружения,
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
- помещения медицинского назначения;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений);
- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
986

художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- базовое и углубленное изучение предметов;
- проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
- маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно,
чтобы
инфраструктура
образовательной
организации
обеспечивала
дополнительные возможности:
- зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся,
педагогических и административных работников;
- зоны уединения и психологической разгрузки;
- зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
- беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
- использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению
эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
987

творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников
(в том числе окрашивание стен специализированными красками, превращающими их в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль - это совокупность
аппаратно-программных комплексов, образовательного контента, методического и
организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными модулями (мультифункциональные помещения). Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные
заведения и др.), выполнения функций социокультурного центра.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной
средой
(ИОС),
включающей:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
- совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий
и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных
программах,
ФГОС,
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
988

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в
том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным
справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и (или) электронными
учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и
периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую основную образовательную
программу среднего общего образования учебным предметам, курсам, дисциплинам
(модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей образовательную
деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека может содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная
литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам
безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно система информационно-методических и учебно-методических условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы,
включающей в себя параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные
показатели степени реализации создаваемых условий в образовательной деятельности.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
Образовательной организацией определяются все необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования в соответствие с требованиями
ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
989

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей
формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную
свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная
деятельность
государственных
и
общественных
структур
по
управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов)
разрешения
возникающих
противоречий
и
конфликтов
между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к
формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий
Направление
Сроки
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственноАвгуст
обеспечение введения общественного управления (совета школы,
ФГОС СОО
управляющего совета, попечительского совета)
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика
Август
введения ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
Август
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
Май - август
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной

990

организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и
тарифно-квалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования.
II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых
обеспечение введения для реализации ООП и достижения планируемых
ФГОС среднего
результатов
общего образования 2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения участников образовательных отношений по
ФГОС среднего
организации введения ФГОС СОО
общего образования 2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего образования
и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих

Август
Май

Март

Май- август

Август

Февраль – август
Август

Август
Август
Август –
сентябрь
991

организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС СОО
ФГОС среднего
2. Создание (корректировка) плана-графика
общего образования повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения организации информационных материалов о
ФГОС среднего
реализации ФГОС СОО
общего образования 2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения
по вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
VI. Материально1. Анализ материально-технического обеспечения
техническое
реализации ФГОС СОО
обеспечение введения 2. Обеспечение соответствия материальноФГОС среднего
технической базы образовательной организации
общего образования требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

Август

Май- июнь
Декабрь

Сентябрь

постоянно
постоянно
Май- август

Декабрь
Январь –
сентябрь
Июнь – август
Июнь – август
Июнь – август
Июнь – август
992

7. Наличие доступа образовательной организации Июнь – август
к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
Июнь – август
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

993

Ссылки

Наверх
На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных (согласие). Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

На сайте используются файлы cookie. Продолжая использование сайта, вы соглашаетесь на обработку своих персональных данных. Подробности об обработке ваших данных — в политике конфиденциальности.

Функционал «Мастер заполнения» недоступен с мобильных устройств.
Пожалуйста, воспользуйтесь персональным компьютером для редактирования информации в «Мастере заполнения».